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1、九年级英语写作课教学的反思与改进策略【摘 要】如何有效培养学生的写作能力和提高学生的写作技巧是九年级英语教师需要突破的难题。针对部分教师在写作课教学中存在忽视写作语言输入、忽视写作讲评、忽视写作策略的指导，本文从抓基础语言的输入、注重课堂教学中写作技巧的传授和指导学生的写作策略三个方面论述了九年级写作教学的改进策略，旨在促进学生英语写作能力的提高。 【关键词】 写作教学 语言输入 写作策略【正 文】一问题的提出义务教育英语课程标准要求九年级结束时写作应该达到的基本要求是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简
2、单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。培养学生初步的写作能力，是初中英语教学的目的之一。由于在平时的英语测试和中考试卷中，英语书面表达占有较大的比重。在九年级，写作教学的主要内容是学生在教师指导下进行一定的写作实战训练。经过多次听课及参与各种写作阅卷工作，笔者发现，教师的教学和学生的习作经常出现片面追求“新、高、难”，即喜欢写热点话题，偏爱使用高级词汇和复杂结构，而忽略书写规范、基本词汇和句型的使用。如此，学生真实的认知能力和写作水平遭到忽视，习作往往出现说理空洞、词不达意和逻辑混乱等各种问题，学生的英语写作水平难以有效提高，如何改进写作教学，成为我们每个英语教师面前
3、的“拦路虎”。在本文中，笔者将结合具体案例浅谈自己对九年级写作教学中出现的问题的反思及改进策略。二写作教学的反思1.忽视写作语言输入语言学习最重要的是输入，输入的质量是保证学生英语优质学习的基础，只有通过大量的输入，语言习得才能发生。笔者发现，很多教师虽然越来越重视英语写作教学的技巧指导，但在写作教学过程中一味强调写作教学的任务是否完成，没有考虑学生语言知识的习得过程，没有指导学生如何积累和运用写作的素材。学生在没有语言知识背景的情况下，没有积累丰富的词汇和句子的情况下，就无法输出语言。再者，在语言的输入过程中，部分教师在课堂教学中多以汉语授课，采用翻译法进行教学，用汉语思维来训练学生的英语思
4、维，从而使学生形成常见的汉语式英语表达，写出的英语句子支离破碎，杂乱无章，只会简单机械地堆砌若干个汉语式的英语句子。笔者在阅卷作文中常看到这样的句子：I very like my father. Im afraid of my father angry with me.2.忽视写作讲评 写作讲评是写作教学中不可缺少的一部分，它是写作批改的延伸和发展，也是提高学生写作能力的重要途径。写作讲评组织设计得好，可以调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。但许多教师重视写前指导，轻视写后反馈；重视写作批改，轻视写作讲评。对讲评环节的忽视，导致写作批改的“徒劳无功”，也不能发现学生
5、习作中创新性的思想观点，挫伤了学生的写作积极性，反过来影响整个英语教学。3.忽视写作策略的指导近年来，笔者所在的单位及周围兄弟学校开始意识到要注重写作策略的指导，但收效甚微。有些教师会粗略地讲一讲写作的步骤，但没有指出每一步该怎么写，应如何组织句子和段落，又应如何延伸和扩展。在写作教学中，许多教师没有把写作和听、说、读结合起来教学，而是单独进行写作教学；没有指导学生认真审题；没有指导学生确定正确的人称和时态；没有指导学生确定篇章结构。三.写作教学的改进策略1.注重基本功训练，抓基础写作语言的输入英语写作是一种语言输出技能，只有大量的语言输入，才有良好的语言输出。（1）连单词成词组培养和提高学生
6、的写作能力，单词首当其冲，词组应运而生。如复习interesting一词，我会要学生组词，学生组出interesting book/story也许还会冒出interesting person,这时，应该纠正为 “ funny person”，这样丰富了学生的词汇量。另外，学习某一单词时，我会尽量给学生该单词的不同形式，不同搭配，各种句型及易混的词和句型。如学习feel时，不但要写出其过去式felt, 还要写出其形近意不同的fall及其过去式fell。又如遇到要求写人物外貌的作文时，我会利用这样的思维导图来拓展词汇，由单词到词组：Appearancehaireyesfaceotherslong
7、hair round face short hair red facestraight haircurly hairbrown hair blonde hair of medium height of medium buildbig eyes wear glassessmall eyes good-lookingbeautiful/handsome这样一来，通过大量的词汇训练，不仅能有效积累词汇，还为造句打下基础，同时还能训练学生的发散思维和总结、归纳、比较的能力，为学生的写作奠定良好的基础。（2）连词成句在课堂中，要多让学生利用重点句型或词组造句，这是最基本的训练，也是培养学生初步英语思维的
8、最有效途径。通过造句，不仅使学生对重点句型从熟悉到掌握，同时在模仿的过程中又做到了举一反三。同时，教师要要求学生掌握五种基本句型，运用句型的扩大、延伸或变化。在这个阶段，教师要经常对学生造出的好句子进行点评，消除学生造句的畏难情绪，在此基础上再让学生完成写的训练，为写下整体规范的英语作文打下良好的基础。（3）连句成文在一个单元即将学完时，结合本单元的重点课文（一般是教材Section A 部分的3a和Section B部分的2b），设计一篇难度较低的作文，要求能够运用本单元学习的句型来完成，通常要求学生写5到8句话来练笔，让学生从此进入短文的写作。例如，九年级上册第十单元Section B的2
9、b是一篇讲述法国餐桌礼仪的信件。我在教完文章后，让学生将文章中写餐桌礼仪的句子列出一张清单：You are not supposed to put your bread on your plate.You are supposed to put your bread on the table.You are not supposed to eat anything with your hands except bread, not even fruit.You have to cut the fruit up and eat it with a fork.It is impolite to s
10、ay you are full.If you dont want any more food, you should just say, “That was delicious.”You are not supposed to put your elbows on the table.接着让学生根据列出的清单从中提炼出写礼仪规矩的基本句型，然后，让学生根据这几个基本句型，模拟写一段关于中国的餐桌礼仪的话。最后再加上适当的关联词整理成文。通过这一系列活动，学生理解并掌握了其中的重点单词、词组和句型的用法。这种练习可以引导学生利用已掌握的知识进行再创造，还可以使学生灵活运用所学的语言知识，提高其语
11、言表达能力。下面是学生当堂完成的一篇习作：Different countries have different table manners. In China, first, you are supposed to pick up your bowl while eating. Second, you are not supposed to eat first when there are older people. Also, its impolite to stick your chopsticks into your food. It will make others unhappy.
12、Third, you shouldnt point at anyone with your chopsticks.As a saying goes, “When in Rome, do as the Romans do”. I think its important to know table manners when you are in China.（4）背诵课文及优秀的经典范文提高学生的英语写作能力，以课文为中心进行训练尤为重要，因为课文能够体现各种英语语法及句法的特点，课文中的句子就是规范地道的英语范文。因此，教师应该精选一些课文或者作文范文要求学生进行熟练地背诵。这对夯实学生的基础写
13、作能力有很大的帮助，能够促进学生在有足够量语言输入量的情况下进行语言输出，会收到事半功倍的效果。以我所在的市区近几年中考书面表达题为例：2012年我市中考英语书面表达题为：假如你是图片中的人物，请你根据图画内容及所给提示，完成下面的日记。字数不少于20.June 7th Tuesday Sunny I got up late this morning. My alarm clock didnt work. 此篇作文与九年级上册Unit 10 Section A 3a的阅读课文基本吻合，如果教师要求学生背诵，将起到事半功倍的效果。2014年中考书面表达题为：请根据你所在学校的实际情况，以My S
14、chool Rules为题，列举至少五条校规并做简要评论。要求：1、全文不得少于80词；2、文中不得出现真实的校名和人名。此篇作文则以九年级上册Unit 3 Section A 3a 为范文。还有2015年中考英语书面表达题：假如Connie是你们班的交换生，她想尽快在中文学习方面有所提高，请你总结至少三条以上好的学习经验和方法与她分享。提示词：listen to tapes; read aloud to practice Chinese; read the textbook and some classic books; work with friends; take notes in cl
15、ass; ask the teacher for help; join a Chinese club; watch interesting Chinese programs or movies要求：意思表达清楚、连贯。可适当发挥，字数60-80个词。注意：文中不能出现真实的校名和人名。开头已给出，不计入总词数。Good ways to learn ChineseChinese is very interesting and useful. Im very happy to share some ways with you此题以九年级上册Unit 1 Section A 3a为范文。2.注重课堂
16、教学中写作技巧的传授，提高作文的档次（1）仔细审题，明确要求-审无论写什么样的文章都离不开文章的主题。主题是文章所要表达的中心，是文章的灵魂主宰。如果审不清主题，就有可能出现“下笔千言，离题万里”的情况。每篇习作都有一定的要求，有些是通过文字给予说明的、有些是通过表格表达的、有些是通过画面暗示出来的，还有些是通过问题来呈现的，因此，教师在指导学生写作时，第一步应该告诉学生仔细审题，明确所写文章的体裁、时态和人称等。（2）构建框架，理清思路-构写文章之前列个提纲是非常好的写作习惯。列提纲可以使杂乱无章的材料变得井然有序：列提纲可以使学生紧扣主体不跑题；列提纲可以节约时间，提高写作效率。列提纲时不
17、必过于详细，只要构思好文章的篇章结构安排，主旨大意的表达等。提纲有时可以是短语或词组，做到自己明白即可。写作时再围绕中心内容周密选词、造句，做好句与句之间、段与段之间的过渡。（3）语言规范，准确地道-准平时在指导学生作文时，要求学生尽量使用学过的、最熟悉的、也有把握的句型结构，重短轻长，就易避难，以写得准确、通顺为最基本要求。但为了使文章可读性强，在有把握的情况下，可以适当地变换句型，灵活使用长短句和复合句，使文增色，但提醒学生复合句要注意连词的正确使用及从句时态的正确性。 笔者发现，少部分教师往往要求学生尽量使用高级词汇以提高作文档次，诚然，准确、恰当地使用高级词汇确实可以给文章增添亮点，但
18、是高级词汇也意味着拼写、意义和用法等更难以掌握，更易造成错误，反而“帮倒忙”了。（4）过渡自然，通顺流畅-连写作时，前后句、上下文要正确使用and, or, but, because, so, then, after等连词，使文章过渡自然。不重复使用可置换的词，但要注意前后的一致性。九年级时教师应该给学生进行常用连词的归纳总结，连接词主要为以下几种：表层次: firstfinally, whats more, in addition, on one handon the other hand;表递进： not onlybut also, as well as, besides, also;表转
19、折：but, however;表让步、条件： although/though, if/unless;表因果：since/ now that, therefore, so;表概括：in a word, in short, as you can see, only in this way we can do it well;表观点：in my opinion, as we all know, according to sb;表列举：for example, for instance, such as.（5）自迹美观，书写工整-美工整的字迹会给人以良好的感受。我所在的市区，中考英语作文评分标准里就明
20、确写到要求字迹工整，字迹潦草的要酌情扣分。可见规范书写是九年级写作训练的一项重要内容。所以在平时进行写作训练时，教师要提醒学生注意书写工整，如果时间允许的话，应该先打草稿，修改过后再誊写清楚，这样可以提高作文的档次，给人以美的享受。3.认真批改，有效讲评有位作家曾经说过：“好文章是改出来的，不是写出来的”，这句话也适用于英语写作教学中，有的教师在上作文课时，注重了语言的输入，写作的铺垫做得很足，但在学生完成写作任务后，因为留的时间不足，只对个别同学的习作稍加点评草草收场，或者干脆不做点评或修改。其实，学生好的作文更需要精心的修改点评。教师对学生作文的及时讲评，及时修改是非常重要的。没有教师的点
21、评，学生的作文很难提高，但对于教师来说，修改作文是一件很费时费力的事情，如何有效批改，有效点评很重要。我的两点经验和做法是：（1）教师讲评，纠错和鼓励相结合 教师可以将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来，通过不点名的方式在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。单词拼写错误、句子表达错误、时态错误、语态错误以及句子结构不合理等都是学生写作时常犯的错误。对于这些错误、教师可以让学生上黑板来改正，能够让学生印象深刻。当然，教师不能只评错误，而应尽量发掘文章中的闪光点并适当地给予鼓励和表扬，否则会挫伤学生的积极性，从而产生消极影响。 新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时注重过程评价，促进
22、学生发展。教师应从有利于学生发展的角度评价学生的写作，把评价定位在鼓励学生的进步和发展上，从而促进学生写作水平的提高。（2）学生互评，教给学生评分标准由于学生在书面表达中的错误不尽相同，因此教师批改时工作量非常大，一次作业的批改往往需要很多的时间。这样就会出现拖延讲评的现象，使得训练的效果降低。为了更好地调动和发挥学生的内在潜能，提高发现问题和解决问题的能力，我有时会让学生互批互改。通过互批互改，同学之间可以互相学习，取长补短，遇到自己弄不清、拿不准的问题可以在小组内商量、讨论，或请教老师，直到得到满意的答复。在让学生互评前，教师应当把作文的评分标准教给学生，让学生在评价别人的同时也能审视自己
23、，共同进步。下面是我在让学生互评时给学生提供的评分标准（参照我市中考书面表达评分标准）：档次分值作文分五档计分一10-9字数符合要求；表达准确、无语法及单词拼写错误；语句通顺，语言流畅，层次清晰，字迹工整。可得满分。有一两处语法及单词拼写错误，可得9分。二8-7字数符合要求。语句比较通顺，语言比较流畅，层次较为清晰，字迹清楚。有3-5处语法及单词拼写错误者，可得8或7分。三6-5字数未达要求，但相差不是太多；语法和单词拼写错误超过5处且字迹欠工整，但文章整体结构符合要求者，可得6分。能按题目要求写作，但单词拼写错误较多、句子明显不完整，可得5分。四4-3字数明显不够；表述错误很多；句子难以较完
24、整地表达意思，书写欠工整者。五2-0明显文不对题或错误繁多。甚至未做答者。4.改进写作教学模式，加强写作策略指导加强对学生写作策略的指导和培养，能激发学生主动、积极参与到写作过程中来，能使学生克服心理障碍，掌握有效的写作策略方法，以提高写作能力和水平。而改进和强化写作模式是训练学生写作策略的重要途径。模式1-以读促写 教学流程为：阅读-理解-创设情境-写作-展示-评价写作能力的提高通常是通过大量的阅读来获得的，而我们的新目标英语上的阅读课文就是很好的范例。因此，在写作教学中，教师就可以以教材中的文章为载体，设计阅读任务，引导学生理解文章内容、品味其中的美词佳句以及连接词在句子中所起的承接和转折
25、作用，然后创设情景，让学生仿照课文进行写作练习，以提高学生的思维能力；写作后可以让学生互相批改，最后完善成文。以读促写教学模式应该从以下三个方面考虑阅读任务的设计：（1）语篇的体裁类型和语篇整体及段落构成模式；（2）语篇的词汇和句式特点；（3）语篇的写作基调及表达的主题。写作任务的设计应该紧扣阅读所学的知识、体现对阅读所学知识的运用。写作话题的选择与阅读内容相关，有利于学生借鉴表达方式、迁移知识技能和激发写作动机。模式2-以说促写教学流程为：话题导入-语言输入-交流讨论-写作-展示-评价教师可围绕语言功能，结合写作材料的特点，以话题为依托，展开写作课教学。首先，以对话形式导入写作任务，接着让学
26、生通过交流讨论获得与写作任务相关的词汇、句型等语言输入，之后开始写作，写完后采用学生互相批改和教师批改相结合的评价方式。这样可以使学生形成良好的认知能力和思维习惯，并将口头表达和写作有效结合起来。成文之后，可以让学生朗读自己的作品，以便形成正确的语言输入。在以说促写的教学中，说的过程是接触新知识和积累语言的过程，说得越充分、交流讨论越具体，学生就越有写作的语言可输出。以说促写的课堂教学成功与否取决于三个因素：一是以足够的输入作为输出的条件；二是激活学生的已有知识和经验作为输出的基础；三是创设语言情境作为输出的内容。四 总结写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会
27、影响对学生写作能力的培养。因此，在九年级进行盲目的训练往往是多做无用功，我们必须在平时就十分注重方法与技巧指导。平时的教学中，教师始终把写作训练贯穿于教学活动的各个环节。同时充分调动全体学生动笔写作的积极性，精心设计好每一堂写作课，让写作不再成为学生英语学习的负担。【参考文献】1. 英语课程标准（实验稿）.2001.M.中华人民共和国教育部制定.北京师范大学出版社.2.蒋海丰. 2012. 初中英语高效教学M. 南京：南京大学出版社.3.刘鹰. 2009.原来英语可以这样教M. 未来出版社.4.程晓堂，郑敏. 2002.英语学习策略M.北京：外语教学与研究出版社.5.任晓萍.2011.从一节公开课谈利用读写结合模式提高学生写作能力的实践J.中小学外语教学（2）：24-38.6.吕萌.2012.单元写作任务与写作模式的适切性探析J.中小学外语教学，（5）：20-24.7.王笃勤.2002.英语教学策略论M.北京：外语教学与研究出版社.11