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1、恐龙的灭绝教学构想内容：小人教版小学语文第四册第八单元 教师：黑龙江省农垦建三江管理局大兴中心校 徐世侠构想理念：省教育学院张晓明副院长在“课博会”总结时强调：“有效教学要定位在学得有效上”实现“学得有效”，首先就要做到教师“以学定教”，学生“自主课堂”。几周来，我就从“以学定教、自主课堂”的角度，构想了这40分钟内“可以发生的”、“可能发生的”和“也许会发生的”一切。“产生式”教学策略允许学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动处理学习信息的地位，能够使“教学目标”的达成度提升到最大化。二年级教学的具体操作可分三段进行：课前自主预习、充分占有；课上多元分享、快乐提升；课后开放活动、自
2、主选择。目标达成策略拟定为：知识目标在夯实中积淀；能力目标在建设中发展；情感、态度、价值观目标在默化中升华。本着“面向全体”的思想，基于对教材的分析和学情的判断，我首先预设了 “基础性学习目标”。基础性学习目标：1.会认15个生字，会写其中的9个。积累“读读抄抄”栏目中的10个词语。（第二课时完成）2能选择自己喜欢的方法理解词语；继续练习正确、流利地朗读课文；继续练习用“抓重点词句”的方法来理解文章内容；初步了解“边读边想、边想边画”的读书方法；能用简单的话说出科学家的五种推测，并练习用“因为所以”句式讲述课文内容。（第一课时完成）3乐于倾听和交流，对“恐龙的灭绝”等科学知识有探究的兴趣和愿望
3、。（第一课时完成）教学重点：理解文章内容，能用简单的话说出科学家的五种推测，并练习用“因为所以”句式讲述课文内容。教学难点：学习“边读边想、边想边画”的读书方法。张晓明院长指出“有效课堂的高层次目标更能促进教育价值的实现。”因此我以提高本班学生阅读能力为目的，预设了“发展性学习目标”。发展性学习目标：1. 用多种方法积累下列词语。 用“联系生活法”理解：书籍、枯萎、尘埃、孵出用“换词法”理解：躲避、耐不住、遮住、庞大用“猜想法”理解：哺乳动物、传染病“查工具书”理解：冬眠、雄性2. 初步感知冒号、分号和省略号的表达作用，尝试学习老师“追问自答”的学习方法。教学难点：在教师的引领下感知冒号、分号
4、、省略号的作用。结构时间教师行为学生行为设计意图课堂实施的建议生成资源的处理资源准备走近文本3分钟左右一、激趣引发1.播放课件：配乐播放动物生活图片（狗、牛、鹤、长颈鹿、大象、鲸、火烈鸟等）谈话：你认识这些动物吗？见到过它们吗？在哪里？2.播放视频：恐龙世界1分钟片段谈话：认识它吗？会写它的名字吗？3.板 书：恐龙4.引导释词：除了在电影、电视、书籍、刊物上见过它，在生活中你见到过吗？用你的话和同桌说说：什么叫灭绝？（关注交流广度和深度）一、话题入境1.观看图片师生交流：1） 现实生活中2） 各种媒体上2.观看视频、师生交流3.书 空：恐龙4.师生、生生多元交流：没有人在生活中见到过活生生的恐
5、龙。“灭绝”指消失了、消灭了、再也没有了、彻底没有了、永远没有了1.用具有美感的图片和动态的视频，唤醒记忆，引发兴趣，启动思维。2.现实世界中可见的动物与不可见的恐龙对比展现，为理解“灭绝”做铺垫。3.随师书空有效利用学习时间、把握学习契机、在教师的引领下书空即巩固识字又感受了汉字之美。4.提高理解能力，发展语言表达能力。学生状态良好静静播放；学生拘谨，情绪状态达不到预期目的教师马上用简短而优美的语言描述图片和视频内容。师生交流过程中，引导学生注意恐龙和其他动物的区别。正楷书写；教师板书基本功要过硬。用直白的口语强调“灭绝”大多时候是指生物物种的永久消失或无法挽救地即将消失。而不是今天不见了，
6、明天又出现。1.选择、编辑动物图片。2.下载、链接三维电影视频。走进文本3分钟左右二、谈话排查1.用一到两句话，说说你对恐龙的了解。多侧面点评、鼓励2.第一次看到这个题目时，你猜想课文可能要告诉我们哪些事？ 要利用点评，把握联想中心词是“灭绝”3.课前预习以后知道作者和我们聊什么吧？4.还有哪些字词不会读，或者不太理解？相机板书：尘埃、遮住、枯萎、躲避、耐不住、孵出雄性、传染病二、倾听展示交流搜集到的材料1.预计回答： 恐龙的名字及来历恐龙的外形特点恐龙的种类恐龙的食物2.回忆、个体答。预计提问：恐龙怎么会灭绝呢？恐龙灭绝时候是什么样子的3.概括：恐龙灭绝的五种说法4.随课件读字词后，提出自己
7、不理解词语、不会读音的字。预计：尘埃、枯萎、传染病 1. 了解学生已知储备。2. 提高阅读能力。渗透“看标题猜内容”的阅读方法；“题目是文章的眼睛” 在长期学习中，潜移默化地感受题目的作用；为给自己的文章取名字打基础。为链接与恐龙有关知识，建立知识树做铺垫。3. 练习概括课文内容。4. 解决字词，扫清阅读障碍。1. 多种方式点评激励学习热情2. 适时适度概括提炼点拨引领3. 多种方法释词有效锻炼能力教学调控：基础目标中的词语都理解了，就可以落实发展性目标一。没有在此处提出的重点词，可以在后续阅读中交流。“联系生活法”：书籍、枯萎、尘埃、孵出“换词法”：躲避、耐不住、遮住、庞大“猜想法”：哺乳动
8、物、传染病教师讲解：冬眠、雄性课 件：词 语文 字：恐龙的种类特点震龙名称的来由最大和最小的恐龙解读文本25分钟左右深入文本6分钟左右跳出文本3分钟三、导读助说1.口头提出思考问题科学家关于恐龙灭绝的原因几种说法？你从哪几个自然段中知道的？再读一遍，有几句很相似的话提醒我们这几段都是在说恐龙灭绝的原因，你发现了吗？ 发现了就用另一种记号画下来。提示学法、巡视 指导点评：A可以用数字、直线做标记。B看段落的开头找规律。组织交流 板书2. 播放课件(1) 指名朗读第二自然段，边听边画：恐龙被冻死的原因主要有哪些？组织交流：不会冬眠没有皮毛同座讨论：帮恐龙想办法：它能用人类的办法抵御寒冷吗？能用其他
9、动物的方法吗？为什么？恐龙真的没有办法在严寒中生存下来了吗？课件播放图片教师提示：“突然”一词说明什么？“十分寒冷”说明什么？(2) 默读第三自然段，思考：可以这样说吗？（打乱“行星撞击说”一段中句子的先后顺序）引导看图：对比课本上的两幅图，想象恐龙正在灭绝的情景。和同桌交流。小结：事物之间的联系很紧密。人们常常会根据事物之间的联系推想一些已经发生的和可能发生的事。我会这样说：教师用“因为所以”句式叙述“行星撞击说”导致恐龙灭绝的经过。(3)指名读第四自然段你知道这三个原因为什么会导致恐龙灭绝？释疑。老师在读文章时是这样边读边想的。你一定会有新发现。（教师读文）教师用“追问”的方法导读：谁能自
10、告奋勇读来读第四段？老师要插话捣乱了啊。还有谁想读读？请留心老师“插话”那里标点符号。老师刚才自言自语的话，就是根据这里的标点符号加进去的。你也试试吧。3.演读练说“讲给妹妹听”学生讲述时，教师扮演妹妹；教师讲述时，学生扮演妹妹。请找到你的好朋友，换角色表演。四、启疑发散科学家们全靠精细地研究恐龙的化石、山上的岩层、大地的土壤得到的。展示恐龙化石图片（解说）模拟推测：头骨硕大、牙齿锐利的力气大、能紧紧地咬、撕裂有可能食肉；那化石的脖子长、牙齿不锋利的恐龙会吃什么呢？有与现代的鸟儿相同的骨骼构造的化石，可能它会指名读最后一个自然段孩子们，你完全信服这些说法吗？你对这些说法就没有一点儿怀疑吗？ 是
11、啊，正因为恐龙的历史要比我们人类长得多，所以，我们还有很多无法了解到的奥秘，因此，一切都可以怀疑，更值得探究。齐读课文第一段。书上画出人类和恐龙历史时间，写成阿拉伯数字，比较。五、引领升华如果将来你成长为一名研究恐龙秘密的科学家，有了新成果，也要写一篇这样的科学小品文，你会在“恐龙的 ”后面加上哪个词语做为文章题目呢？你还想提哪些科技问题？课后开放性活动：网上阅读教师推荐网站三、“三读”交流1. 自由读文 用数字标出自然段。 用直线或曲线画出24自然段的开头。一种说法是另一种说法是还有其他的种种说法2. 个体思读、合作研讨、集体交流。帮恐龙想办法：预计答案：它不会盖房子、不会制作衣物、不会生火
12、。也不会不吃不喝地在地层下温暖的泥土里睡觉突然说明地球是一下子冷下来的，冷得很快。恐龙没有来得及学会冬眠呢。十分寒冷特别冷、很冷很冷、实在太冷了，能把庞大的恐龙冻死。1.个体通读，2.同座讨论交流3.边读边记录调整顺序4.再读检验观察插图对学交流三名学生讲述自己的理解，生生评价。学生听读、揣摩一生读，其他学生认真倾听。另外一生读，其他学生再次认真倾听。发现规律的同学要举手发言。学生前后桌对练3.演读发展能力激发热情观察老师、同学的表演寻找好朋友，开始模仿练习表演。四、质疑探寻学生观察图片交流猜测、陈述理由学生静默思考、提出质疑预计1和恐龙一起生活的一定还有其他动物，它们都灭绝了吗？预计2会不会
13、是因为地球突然变得很热很热，恐龙热死了啊？预计3 （略）五、延展生发独立思考，用完整话回答。预计回答：秘密、诞生、成长、家族、智慧、皮肤、大脑、蛋、睡眠、快乐、眼泪、悲伤、梦1. 初读整体感知：直奔重点、提高效率口头提问、培养倾听 学法指导、持续发展2. 研读感悟积淀重点词句、精品细嚼落实目标、 培养能力请学生同座讨论是为了给孩子无拘束地与同龄人交换意见的机会，开启想象。提示理解重要词语“突然”“十分寒冷”，来解决理解难度，培养思索习惯。在多元互动讲评的过程中，教师有意引导孩子体会事物之间紧密的联系。巩固刚刚体验到的事物之间的紧密联系评价别人也是一种学习。引导学生学着评价朗读、写字以外的学习行
14、为。一次导读，两次听读，给与时间，等待发现。落实发展性目标3. 演读发展语言教师参与、激趣练说 教师扮演“妹妹”时故意打岔、提问题了解科学研究要有依据，要实事求是；感受科学真有趣。 亲自经历一次推断过程，赋予学生成就感。再次激发学生对科学的兴趣。有难度的思考才会让人更睿智。还有可能因为太热了，出生的都是雌性小恐龙，它们才灭绝的发展语言发散思维有利于培养爱科学的情感，形成科学不是“空中楼阁”、崇尚真知的价值观预测可能触动孩子情感思维的词句、可能不理解的词句来引读。儿童更喜欢自己是一个发现者、探究者。所以引导读书时，要不用“找到”，用“发现”。提示学法，点评夯实。观察小组研讨情况，从完整性、条理性
15、两方面点评汇报语言。建立在个体学习基础上的合作学习，易于实现有效交流。评价引导：可以从是不是说得连贯、说得有条理，最好能用练习用因果句式表达。发展性目标不苛求所有学生学会，重在语感的浸润。追问：还有其他的种种说法，比如：（什么说法呢？）地球上的哺乳动物灭绝；（还有吗？）突然流行的传染疾病死亡；（第二种说法了，还有什么？）全球（看来，还有许多种说法呢。）教师与学生表演时，要投入。真正引领学生学习学会“倾听提问”、“有条理讲述”。教师提供的资料要符合二年级学生年龄特点，与他们的生活多一些联系。如果学生思路打不开，教师要先提出疑问，帮孩子打开思路。用体态语传递宽容、赞许、欣赏的情感。课 件：课件：关于恐龙耐不住“寒冷”的图片课 件：打乱句子顺序的段落课件：文章段落加上教师的插话。插话颜色突出强调课件展示不同种类、习性的恐龙化石文字材料课前搜集关于恐龙化石的研究资料，选择容易理解的部分做课件提供含有恐龙知识的网站黑龙江省教育学院课改经验成果征集一次从“句号”到“问号”的旅行人教小语第四册恐龙的灭绝教学设计农垦建三江管理局大兴中心校徐世侠2011年5月31日