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1、 主题阅读走近母亲课堂实录启东市南苑小学 黄晓晓课前：播放游子吟的朗诵加伴奏：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心？报得三春晖。”师：同学们，谁言寸草心？报得三春晖。母亲的恩情到底有多深呢？这节课我们一起来学习蓼莪这首诗，课前同学们已经认真预习过了，也为不懂的词语做了批注。大家已经有了不少的收获。【依托课内诗歌，合理整合资源，开展迁移教学，是诗歌教学取得事半功倍效果的有效策略。】上课：一、初读蓼莪，读出节奏，感受平凡的爱。师：上课！同学们好！生：老师，您好！师：请坐。同学们，首先，我们一起来读一读三千年前的一首诗歌，题目是？生：蓼莪（齐说）师：这首诗选自中国最古老的一部
2、诗歌总集是？生：诗经中的小雅。师：是小雅中一部分，那么今天我们选取了蓼莪这首诗的一个片段。首先来看看第一个学习活动：学生活动一： 1.读准诗句，小组交流字词的意思。不明白的做上记号。 2.你能发现本诗的语言在构词造句上有什么规律吗？小组研讨。师：谁来读读活动要求？请你！生：读活动要求师：很好，下面请小组长带领组员一起开展学习。开始。生：小组学习讨论师：这里的每一个字儿是什么意思？小组交流一下。生：交流学习师：好，同学们，我们一起来交流。首先这首诗，谁能响亮地读给大家听？好，就请你来。生：读诗歌师：怎么样？还行吧！同学们还没有一起交流就能读成这样是相当了不得的。好多人啊，连这两个字“蓼莪”都不认
3、识呢！对不对？好，这两个字的意思都搞明白了吗？生：明白了。师：哪一组到前面来。好，我们就请这一组。因为这一组不是所有人都举手。来，请你们。给大家讲讲。生：首先我来讲讲题目的意思。“蓼莪”中的“蓼”是高大的样子；“莪”是莪蒿，生水边，叶如针。又称萝蒿草，俗名抱娘蒿。整句的意思是高大的莪蒿草。师：是巨大还是高大？生：高大师：对，是高大的莪蒿草。这是 的草儿。下面一位同学说第一句。生：我来给大家讲解第一句：“父兮生我”是父母双亲啊，“母兮鞠我” 中的“鞠”是抚养；整句话的意思是：父母双亲啊，你生养了我。师：好的，接下来“拊我畜我”你来。生：接下来由我为大家讲解“拊我畜我”的意思。“拊”是指抚慰；“畜
4、”是指喜爱。下面能有人理解这句话的意思吗？师：现在你就是小老师了。生：父母双亲啊，您生养了我，抚慰我，养育我、庇护我，不厌其烦地照顾我，无时无刻怀抱着我。师：这里面先说第一句“拊我畜我”是什么意思？生：抚慰我，养育我。师：“畜”是什么意思呀？生：喜爱（齐说）师：好，那说明我们这一组在预习的过程中已经初有成果。好，那也没关系，等会通过我们的共同学习一定能学明白。好，我们接着聊。“拊我畜我”中“拊”是？生：抚养（齐说）师：“畜”？生：喜爱（齐说）师：“拊我畜我”就是？生：抚慰我，喜爱我（齐说）师：那哪个孩子来讲讲“长我育我”？好，请你，最后的那个孩子。生：“长”应该是生长的意思；“育”应该是生育、
5、养育的意思。师：“育”是养育、培育、教育的意思，那这个“长”是什么意思呢？再来猜猜。你来说。生：可能是陪伴我生长师：成长 好不好？生：陪伴我成长。师；接下来哪个孩子来说说这行的意思？有吗？好，这个男孩。生1：“顾”是指照顾；“复”是指庇护；某某某同学，你能把这整句意思讲给大家听吗？生2：是指父母双亲庇护我，不厌其烦地照顾我。师：这个意思对吗？生：对（齐说）生1：“出入腹我”中的“腹”是指抱在怀中。某某某同学，你能把这句解释给大家听吗？生3：母亲无时无刻地怀抱着我。师：母亲无时无刻地怀抱着我。生1：说得很好。我的解释完了，谢谢。师：谢谢！请一位同学来讲讲最后一句的意思。生：师；那我们就大体地把这
6、首诗的意思弄明白的，是吧？那还有不理解的地方吗？生：“出入腹我”是无时无刻抱着我。那长大以后也一直抱在怀中吗？师：你认为“腹”解释为抱在怀中不完全正确，是吗？生：是。师：还有问题吗？生：为什么要用“蓼莪”为题，文中根本没有与“蓼莪”有一点关系。师：“蓼莪”在这里是没有出现，但是在全文中是有出现的。但是你的第一个问题是有价值的，为什么要用“蓼莪”为题？还有其他问题吗？生：诗经中的小雅是什么？师：小雅能有人来解释吗？你来说说。生：诗经中有雅篇，分为小雅和大雅师：还有风雅颂，其中雅分大雅和小雅，就是诗经中一部分，是吗？生：是的师：好，很好，这个孩子还懂得很全。那我们还有问题吗？生：我要补充一下，雅不
7、仅分为师：掌声送给他。大家还有问题吗？你们没有问题，老师还有一个小问题，刚才在这，这个“长”啊刚才说是陪伴我成长，那这是培育我、教育我，那这好不好说是成长我？那我换一下：使我们成长，可以吗？这个就叫作“使动用法”。我们到初中的时候经常能够遇到。好，这样我们接着来看这首诗在构词造句上有没有什么规律被你发现了？好，你来说。生：动词加“我”的形式。师：好，还有其他的吗？你来说。生：还有总分总结构的师：总分总结构的，是吗？生：是（齐说）师：然后怎样？生：然后抚慰我、养育我，庇护我师：一些列的动词加“我”，是吗？好的，有没有其他的发现啊？生：这首诗开头先总写父母双亲养育我，然后中间写怎样养育，最后总结。
8、师：也就是说你认同总分总的结构，看来诗人在三千多年前就已经用总分总结构来写诗了。刚才这边的孩子说这首诗啊有很多个动词加“我”，那我们来看看有哪些动词呢？（课件出示相应的动词和“我”）好，我们先来看看这红色的动词，这些动词意思不完全相同，但有一个共同特点，是什么？你来说。生：都表达父母双亲对我的爱师：再来看看古人写诗用笔非常吝啬，绝不会在不该重复的地方重复用字，但是在这你看到了这么多的“我”，这又是为什么呢？同学间先讨论一下。生：讨论师：发现的赶快告诉大家.。好，你来说。生：父母为了我们付出很多，对我们有很多恩德。师：你来生：写这个人不一定就写这个人，而是通过旁人来衬托他。师：你是觉得通过“我”
9、来衬托父母，对吗？生：是的师：那这么多的“我”，铺天盖地的“我”写出了什么呢？生：每一个“我”前面都有一个动词，都是为了突出父母对“我”的爱师：是啊，父母所做的一切都是爱我们的表现，铺天盖地的“我”说明母亲满心里都是我，满眼里都是我，所以这里头，读“生我、鞠我、拊我、畜我、长我、育我、顾我、复我、出入腹我”这些啊满满的字字皆是爱啊，让我们把这些字以饱满之情来读一遍，齐生：齐读蓼莪师：我在备课时，听到吟诵这首诗的人们喜欢把圈到的这些字快读，让我们也来体会一下那是什么感受。预备齐，注意节奏加快。生：齐读师：再来，节奏再快。生：快读。师：喘的过气来吗？喘不过的是什么？生：是母亲的劳累。师：是母亲对我
10、们的劳累，那是爱啊生：心中都被母爱装满了。师：是啊，应接不暇的爱，满满的都是爱啊。原来，慢读也好，快读也好，不同的朗读，相同的爱。让我们好好的把这首诗连起来读读。师生齐读【这是本堂课第一层次的读：初读诗歌，读通读顺。教师充分发挥学生的主体作用，让学生自己当“小老师”，同伴互助，读准字音、理解字意、句意、诗意，水到渠成地由浅入深地讲完整首诗歌。再通过慢读和快读的不同来感受母爱，。】二、联系时文，读懂内涵，体会非凡的爱。师:到这会儿，诗的意思大概都明白了。诗歌虽短，但每个字都饱含着丰厚的内涵，每个字儿里啊，都好像有场景、有故事、有感动、有怀念。看看我们能不能够从其他的阅读材料中也能觅得这些字儿的影
11、子。好，咱们一起来看看第二个学习活动。来，请你读读活动要求。学生活动二： 1.品读文中细节，交流批注； 2.联系蓼莪中相对应的文字，小组合作，创作一组诗行。 师：读得挺好！都读正确了。以后声音再放开点会更好，好吗？生：好。师：下面我们一起来看看，诵读文中细节，因为我知道我们的孩子在课前已经进行了批注，我想我们就先来进行细节交流。你觉得有哪些细节值得我们一品再品，推荐给我们大家。先自己把你准备推荐的有感情地读一遍。学生读师：好。哪位来推荐？好，那个女孩！生：母亲掏衣兜，掏出一堆毛票，用皲裂的手指数着。师：你在这里读到了什么？生：我在这里读出，我们来看皲裂，皲裂这个词可以看出也许是在一年的生活中。
12、师：一年吗？生：也许是很多年，她的手指早已经裂了，她每天不停地工作着，为了这个家，为了这个孩子，付出了很多的艰辛。可是为了给我买书，她把给了我，把钱给了我后又继续争分夺秒地去工作。可见这位母亲是多么的伟大！师：好！说得很好！还有其他的吗？好，请你！生：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在了缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。”我从这四个“立刻”看出，母亲为了这个家不辞辛苦，为了这个家她付出了自己的身体。这时，母亲可能已是饥肠辘辘、疲惫不堪，但是为了这个家，她必须争分夺秒地去工作，争分夺秒地去赚钱。师：那么，这位母亲她就不累吗？生：累！师：那为什么还要这样？刚才这个孩子他讲到了
13、四个“立刻”，在这里他体会到了母亲的争分夺秒，母亲为何要如此争分夺秒？生：她怕浪费了一分钟的话她会少赚一分钱，就会有一个孩子会吃不饱。师：也就是说，一个极其疲弱的身躯支撑的却是全家的生活！让我们来吧这样一段话读好，预备起！学生齐读师：快一点啊！师：最后是个省略号，你读到了吗？生：读到了。师：读到了读懂了什么？这个省略号你读懂了什么？生：母亲不止要做这些，还要抓紧时间做别的活，不仅这些。师：也就是说这位母亲她一刻不停地在想着“我要工作我要工作”是吗？让我们读出这个儿子的心疼！母亲说完，预备起！学生齐读师：如果我们孩子们还有其他细节想推荐吗？有的吧，还有好多。最后那个女孩，你先来。生：背直起来了，
14、我的母亲，转过身来了。肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神疲竭的我熟悉的一双眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛。师：你在这里读懂了什么？生：这句话中出现了很多次我的母亲。师：总共是三次。这三个母亲提醒你？生：也许在平日里，作者心中的母亲是健康的，给他一种精气神儿十足的感觉。但是当他来到这儿时，却发现，母亲是这么瘦小。他心想，我还要问母亲要钱吗？师：掌声送给她！她是梁晓声一个知音啊！她不仅很好地朗读了这句话，而且她读懂了梁晓声所写的用意。咱们来读一读。老师把它改成诗行，注意！背直起来了，我的母亲！这是一个把动作放慢再放慢以体现作者的什么？吃惊！预备起！师生齐读师：这哪是母亲在吃惊啊？！这是儿子在吃惊
15、啊！刚才我们交流了这个细节，如果我们把它也变成一组诗行，我们可以怎样来做呢？下面请大家一起看。母亲，您立刻又坐了下去，可以吧？立刻又弯曲了背，可以吧？但是如果这样写，又变成了散文诗，我希望大家把是个凝练得再，语言再凝练一点。对，再精炼一点。我们试试，您坐下了，您曲背，您俯头。俯头换成俯首好不好？首也是头的意思。您缝纫。预备起！师生齐读！师：您立刻又立刻，忙碌复忙碌。这样可以吗？生：可以。师：可以吧！好，同学们！这分明是您为我们过度劳累的见证！此情怎一个什么了得？孩子们，在这里，我想过这个字，它的原始意义是弯曲、弯腰的意思。在跟同学交流细节的过程中又深深体会到这些母亲、这位母亲又是不是为了“抚我
16、”，预备起！学生齐读师：她拼命地工作，在不停地劳作，此情怎一个“鞠”字了得？！这样，我就把这个字嵌在里头。这样，我们就完成了一小段的诗歌。就像这样，你们也来试试。老师在每桌上放了一块展板，小组长带领大家从慈母情深中或者地震中的母亲中的母亲里头选取一些细节，然后像刚才这样，形成一段诗，好吗？先讨论细节，不要忙下笔。学生讨论师：好，咱们一起来交流。来，这首诗是哪一组写的？好，你们起立，放那边。来，读读你们创作的诗行，就你们小组读，预备起！学生朗读师：此情怎一个“鞠”字了得？！掌声送给他们！这一块，这首诗是哪一组写的？给大家诵读，预备起！师生齐读师：同样，也把掌声送给他们。这边，我们看到有些小组还选
17、择了地震中的母亲。（播放音乐）在四川地震以后，有一尊雕塑出现在人们面前。凝神细看，这尊雕塑分明就是在告诉我们什么叫庇护，是一个母亲庇护着她身体下的孩子。来，我们看一下，是这个，对吧？来，母亲，预备起！师生朗读师：此情怎一个“腹”字了得？！同学们，这就是在告诉我们，什么是“顾我、复我、出入腹我”。我们接着看，在这场地震中，有一位母亲在生命的最后一刻拼尽全力做了两件事，第一件事，把孩子抱在怀里，卧在自己的身体底下，让楼板压在自己的身上。第二件事情就是她手机屏幕上留下这样一条短信。很多年过去了，当时的那个小女孩已经长大，但是每一年每一天，她都一直记得这样一句话：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定记住我
18、爱你！”（师生齐读）。又过了很多年，这个小女孩已经不再是女孩，已经经历了人生很多的风雨，但是无时无刻她的耳畔常常会响起这样一个声音：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定记住我爱你！”同学们，让我们回到蓼莪这首诗，一开始就有孩子问，这个“腹”是怀抱，我们结合这个信息来看，这个“腹”除了怀抱，还有什么？生：这个“腹”不仅是妈妈在怀里抱着我，还是长大后妈妈无时无刻不怀念着我。师：或者说叫牵挂着我。出入腹我，出入到另外一个世界，仍然通过这样一个信息来腹我，明白这个腹的意思了吗？生：明白了。师：同学们，其实在这个世界上，有多少个子女就有多少份无法估量的爱，就有永无止境的爱，因为无法估量，所以“昊天罔极”。因
19、为永无止境，所以“昊天罔极”。所以诗人在三千年前就说了，“欲报之德，昊天罔极”！如果是这样的无法估量和永无止境，是这样的昊天罔极，那么我们这儿的句号是不是为时过早？可以换成什么符号吗？生：我认为可以换成省略号。师：因为还有更多更多、永无止境的爱。好，让我们连起来，把这首诗用心、用情读一遍，预备起！师生齐读师：好，同学们，讴歌我们伟大平凡的母亲，是一个亘古不变的话题。你看，无数的故事、影片、歌曲、绘画无一不在吟唱歌颂着我们伟大平凡的母亲。著名的漫画家焦波曾经给大家绘作咱爹咱娘，我们选择了其中一部分给大家欣赏。哪位同学？来，你过来，到这儿，你给大家有感情地读读。大家一边看一遍想。生：（见课件）【这
20、一环节利用“母爱”这一主题，从生活中的实事来引导学生去理解诗歌中的字意、句意、诗意。在自学的过程中，老师先带着学生一起创作诗歌，然后请学生之间相互合作，共同创作诗歌；使得自主学习、合作学习、探究学习相得益彰。】 三、 吟唱蓼莪，读出深情，回报永恒的爱学生活动三： 1. 欣赏焦波的漫画咱爹咱娘。 2.了解蓼莪写作背景，理解人间最苦的莫过于“子欲孝而亲不在”。 3.轮读蓼莪读出深情，读出诗经的一唱三叹。师：好。也许我们应该怎么做，不用我再多说，回到最后一个问题，一开始有孩子提出为什么用“蓼莪”来作这首诗的题目，大家知道，“莪”是一种草（学生齐声说），“蓼”是高大。草儿怎么高大呢？是诗人用词用错了吗
21、？不是，这首诗是在写古代战争频繁，往往将军百战死，壮士十年回，有一个战士好不容易得以生还，一路上他就想起父母对自己的点点滴滴，不觉吟诵着。（学生朗读课文）既然“欲报之德，昊天罔极”，那我就赶快回去回报吧！然而，当他回了故乡，这才发现，家已不复存在，亲已杳无踪影，邻人含泪指向南山，他飞奔而去，迎接他的却是一抔黄土，那坟头上的蒿草因为多少年没有清理，已经长得高大了。那么这个战士是否会在这个瞬间萌生出这样一句话“子欲孝而亲不在”（学生朗读），他悔恨不已，他潸然泪下，因为他明白了人间最苦的就是“子欲孝而亲不在”（学生朗读）。儿女想要孝顺，但是亲人已经不在人间。那么我们该怎么做，大家明白了吗？那么，最后
22、我们一起将蓼莪这首诗印在我们心里，我们这次采用像歌唱的形式一样，我先读诗歌，你们跟着唱。师生朗读师：同学们，这节课我们围绕母亲这个主题开展了从上周末开始就进行了主题阅读，在这里我们品读了小说梁晓声的慈母情深中的母亲，读了诗歌蓼莪，我们还创作了也许还很稚嫩的诗歌，在这里，我们欣赏音乐，我们一睹漫画的风采，在这里，我们明白了母爱的内涵：思念、喜爱、照顾、呵护、牵挂（学生齐声说），还有更多更多。我希望我们的同学能够用这样的方法在自己班级里小组里也开展这样的阅读，让阅读之树枝繁叶茂！好，这堂课就上到这儿，下课！生：起立！师：谢谢同学们！生：谢谢老师！谢谢各位老师！各位老师再见！【本节课我是在培养学生各方面素质的前提下设计的。教学中采用知识迁移、教师导学法、学生自学法法等多种教学方法。运用电教媒体体等多种教学手段，培养学生兴趣和能力，渗透学生学习方法有机地结合在一起，使学生得到全面发展。】