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1、掌握关键能力掌握关键能力 突破核心问题突破核心问题透过故宫看明清说课透过故宫看明清说课目录页教材分析1234教学设计学情分析教学目标5教学反思教材分析1明清阶段相关知识内容多且分布较散明清阶段相关知识内容多且分布较散纲要上纲要上选必一选必一第第1 1课课 中国古代政治制度的形成与发展中国古代政治制度的形成与发展第第5 5课课 中国古代官员的选拔与管理中国古代官员的选拔与管理第第8 8课课 中国古代的法治与教化中国古代的法治与教化第第1111课课 中国古代的民族关系与对外交往中国古代的民族关系与对外交往第第1515课课 货币的使用与世界货币体系的形成货币的使用与世界货币体系的形成第第1616课课
2、 中国赋税制度的演变中国赋税制度的演变第第1717课课 中国古代的户籍制度与社会治理中国古代的户籍制度与社会治理选必二选必二第第2 2课课 新航路开辟后的食物物种交流新航路开辟后的食物物种交流第第7 7课课 古代的商业贸易古代的商业贸易第第1010课课 古代的村落、集镇和城市古代的村落、集镇和城市第第1414课课 历史上的疫病与医学成就历史上的疫病与医学成就选必三选必三第第1 1课课 中华优秀传统文化的内涵与特点中华优秀传统文化的内涵与特点第第2 2课课 中华文化的世界意义中华文化的世界意义第第1414课、第课、第1515课课主要分布在主要分布在纲要上和选必纲要上和选必一一，以政治史为主。，以
3、政治史为主。 无论是新授课还是复习课，无论是新授课还是复习课，一节课的主题就是教学设计的一节课的主题就是教学设计的“灵魂灵魂”，是教学内容取舍的是教学内容取舍的决定性依据决定性依据。历史课堂教学的有效建构需要一个核心主。历史课堂教学的有效建构需要一个核心主题来总揽全局，需要一条主线来统领各教学环节的设计，以此方能化繁为题来总揽全局，需要一条主线来统领各教学环节的设计，以此方能化繁为简，理清众多知识内容之间的逻辑关系。简，理清众多知识内容之间的逻辑关系。教学主题：教学主题：透过故宫看明清透过故宫看明清课标要求课标要求 了解明清时期了解明清时期社会经济、思想文化社会经济、思想文化的重要变化；通过了
4、解明清时期的重要变化；通过了解明清时期封封建专制的发展建专制的发展、世界的变化对中国的影响，认识中国社会、世界的变化对中国的影响，认识中国社会面临的危机面临的危机。政治层面：政治层面：中枢行政制度、科举制、民族关系中枢行政制度、科举制、民族关系经济层面：经济层面：重农抑商政策、商品经济缓慢发展重农抑商政策、商品经济缓慢发展思想层面：思想层面：明末清初思想活跃局面明末清初思想活跃局面中外对比：中外对比：封建社会走向衰落、资本主义不断发展封建社会走向衰落、资本主义不断发展学情分析2很难在很难在单元与单元单元与单元之间迁移之间迁移很难在很难在学科与学科学科与学科之间迁移之间迁移很难在很难在学校教育和
5、现实世界学校教育和现实世界之间迁移之间迁移学生现状学生现状核心问题核心问题关键能力关键能力“原来答案是这样呀，要是让我原来答案是这样呀，要是让我默写默写，我肯定能满分。，我肯定能满分。”只重知识积累、轻能力提高只重知识积累、轻能力提高，被动识记，习惯于死记硬背，缺少主动思考，被动识记，习惯于死记硬背，缺少主动思考和理解，从而导致了和理解，从而导致了知识迁移能力低下知识迁移能力低下，出现会背但写不出的尴尬局面。，出现会背但写不出的尴尬局面。历史课究竟教什么？历史课究竟教什么？ 中国高考评价体系中国高考评价体系“一体四层一体四层四翼四翼”的命题精神，旨在考查学生的的命题精神，旨在考查学生的核心价值
6、、学科素养、核心价值、学科素养、关键能力关键能力、必、必备知识。备知识。 1.1.获取获取和解读历史信息的能力和解读历史信息的能力2.2.分析分析历史问题的能力历史问题的能力3.3.历史历史探究能力探究能力历史课应该怎样教？历史课应该怎样教？普通高中历史课程标准（普通高中历史课程标准（20172017版版20202020年修订）年修订）六、实施建议六、实施建议（一）教学和评价建（一）教学和评价建议议2 2. .深入分析课程结构，合理整合教学内容。深入分析课程结构，合理整合教学内容。（1 1）把握学习专题中的）把握学习专题中的关键关键问问题题（2 2）确定教学内容的确定教学内容的重点重点（3 3
7、）设计新的设计新的综合性综合性的学习主的学习主题题基本策略：基本策略：大通史大通史+ +小专题小专题一、基于历史一、基于历史课程结构课程结构的的关联性关联性，设计新的设计新的综合性综合性的学习主题的学习主题主要方式：把选择性必修（专题）内容，主要方式：把选择性必修（专题）内容，融进融进必修（纲要）必修（纲要）总结总结阶段特征阶段特征，建构历史内在逻辑。，建构历史内在逻辑。加强历史加强历史横向联系横向联系的整合的整合理解理解转型时期转型时期历史发展的前后联系。历史发展的前后联系。凸显历史凸显历史纵向联系纵向联系的整合的整合设计新的设计新的开放性开放性的学习主题的学习主题二、基于历史二、基于历史关
8、键能力关键能力的的实践性实践性，主要方式：以主要方式：以关键能力关键能力统摄必修（纲要）与选择性必修（专题）统摄必修（纲要）与选择性必修（专题）观察探究观察探究新视角新视角下历史事物的特质。下历史事物的特质。深化历史深化历史探究能力探究能力的整合的整合教学目标3复复习习课课的的目目的的1.1.使学生对历史的使学生对历史的基础知识能够准基础知识能够准确熟练地掌握确熟练地掌握，并能，并能灵活运用灵活运用。2.2.把学过的知识把学过的知识系统化系统化，使这些知，使这些知识在学生头脑中形成识在学生头脑中形成知识网络知识网络。3.3.通过复习能够做到通过复习能够做到堵漏补缺，扬长堵漏补缺，扬长补短补短；
9、同时弥补教师在教学中的不足。；同时弥补教师在教学中的不足。4.4.使学生在系统深入掌握知识的同时，使学生在系统深入掌握知识的同时，能进一步能进一步提高思维能力提高思维能力，提高，提高分析和分析和解决问题解决问题的能力。的能力。5.5.进一步培养学生的进一步培养学生的自学能力自学能力，发，发展展独立思考独立思考。水平水平1212学习目标学习目标1.1.帮助学生理清帮助学生理清线索脉络线索脉络，搭建，搭建完整的完整的框架体系框架体系，掌握，掌握基本史实基本史实；2.2.夯实夯实基础知识基础知识，把握重点知识，把握重点知识，明晰明晰阶段特征阶段特征，突破，突破核心问题核心问题；3.3.以情境激活思维
10、，以问题驱动以情境激活思维，以问题驱动教学，将文本教学，将文本知识立体化、体系知识立体化、体系化化，避免知识的碎片化，防止，避免知识的碎片化，防止能能力与素养培养的空心化力与素养培养的空心化；水平水平3434学习目标学习目标4.4.通过知识问题化、问题结构化，通过知识问题化、问题结构化，掌握掌握关键能力关键能力；教学目标教学目标教学设计4教学主题：教学主题：透过故宫看明清透过故宫看明清 以紫禁城（故宫）为以紫禁城（故宫）为视角视角，选取发生在故宫的重要历史事件，整合，选取发生在故宫的重要历史事件，整合明清时期的明清时期的核心知识和阶段特征核心知识和阶段特征，以此来培养学生的，以此来培养学生的关
11、键能力关键能力。导入部分：歌曲导入部分：歌曲 “以新情境下的问题解决为重心以新情境下的问题解决为重心”是新课标关是新课标关于学生学业于学生学业考试命题考试命题的主要原则之一。的主要原则之一。“核心素养核心素养不是直接由教师教出来不是直接由教师教出来的，而是需要学生在具体的的，而是需要学生在具体的问题情境中借助问题情境中借助问题解决的实践问题解决的实践而逐步培养和发展而逐步培养和发展起来的。起来的。”创设好情境，培养学生在创设好情境，培养学生在真实的历史情真实的历史情境下境下解决问题的能力，是核心素养培养的重要要求。解决问题的能力，是核心素养培养的重要要求。提到故宫，你能提到故宫，你能想到哪些知
12、识点？想到哪些知识点？问题问题1 1：据材料可知内阁是一个怎样的机构？：据材料可知内阁是一个怎样的机构？问题问题2 2：内阁制的设立客观上导致了什么新问题？：内阁制的设立客观上导致了什么新问题？问题问题3 3：面对内阁权力逐渐加强，明朝皇帝采取：面对内阁权力逐渐加强，明朝皇帝采取何措施应对此问题？何措施应对此问题？板书设计观遗产观遗产寻历史寻历史品文化品文化透过透过故宫故宫看看明清明清政治政治经济经济思想思想中西中西对比对比教学反思5三有三有跨度跨度，在教学内容的采编上具有良好的，在教学内容的采编上具有良好的时间与空间跨度时间与空间跨度，做到了做到了纲要与选修之间的融通复习纲要与选修之间的融通
13、复习、中西对比的串联；、中西对比的串联；本课的四个度二有二有高度高度，在教学目标上不仅仅局限于知识点的传授，更多，在教学目标上不仅仅局限于知识点的传授，更多的是对于的是对于兴趣和能力兴趣和能力的培养；的培养；一有一有温度温度，发挥，发挥学生主体学生主体地位；地位；四有效度，渗透了历史学科的核心素养，四有效度，渗透了历史学科的核心素养，紧紧围绕紧紧围绕“掌握关键掌握关键能力能力、突破核心问题突破核心问题”这一话题展开这一话题展开。本课的不足之处1. 1.课堂结构比较紧凑，学生没有多余时间进行反思落实。课堂结构比较紧凑，学生没有多余时间进行反思落实。2 2. .体系庞大，还可以再深挖教材，重新整合，再进一步串联体系庞大，还可以再深挖教材，重新整合，再进一步串联必修与选修之间的知识。必修与选修之间的知识。3 3. .问题设计相对简单和浅薄，还需进一步设计。问题设计相对简单和浅薄，还需进一步设计。谢谢聆听！谢谢聆听！不当之处，敬请批评指正！不当之处，敬请批评指正！