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1、条件主导模式校本课程开发的案例剖析本文系国家社会科学基金“十一五”规划（教育学科）2006年度国家一般课题“我国新课改的回顾与反思基于义务教育阶段课改实践的社会学研究”（批准号：BHA060034）成果之一，课题负责人：吴永军。高 霞（南京师范大学 教育科学学院 江苏 南京 210097）摘要：当前中小学校本课程开发有三种主要模式：需求主导模式、条件主导模式、目标主导模式。三种模式各有特点，在课程开发实践中根据本校实际情况选择相应的开发模式。1在课程开发实践过程中，教师虽然知道三种开发模式，但具体怎么操作却不是很清楚。本文将结合一个具体案例，论述条件主导模式校本课程开发的具体程序。关键词：条件
2、主导模式 校本课程开发 独有课程资源中图分类号：G423.07 文献标识码：A 许多学校在推进校本课程开发的进程中，遇到的最大问题就是无从着手，即不知道校本课程开发的切入点在哪里。与学科课程相比，校本课程最大的特点就是没有现成的“教材”，这一方面给师生提供了广阔的自由空间，另一方面也给教师带来了很多迷茫和困惑。事实上，通过学校分析资源优势，追寻学校发展的特色来寻求校本课程开发的研究切入口极为重要。一、条件主导模式校本课程开发概述条件主导模式是以学校自身条件为开发校本课程的主要依据，将学校在现有条件下能做什么作为第一考虑要素，强调校本课程独有资源的制约性。在这种模式下，学校最优先考虑的问题是“我
3、能做什么?”“我有哪些可利用的资源?”等。在具体操作中，首先考虑学校拥有哪些独有的课程资源、教师特色和学校硬件条件等等，再从中选择优势资源进行开发。这是目前大多数学校所采用的开发策略。这种开发模式最大的优点是具有很强的可操作性。因为在开发课程前期已经考虑了学校拥有的独特资源，确保有条件开出符合本校特色的校本课程，不存在无法实现的问题，因而这种开发模式具有最大范围的普适性，在各种类型的学校均可实行。但在具体的校本课程开发过程中，条件主导模式的校本课程开发存在的局限性也是非常明显的，具体表现在如下几个方面2：（一）价值取向上的偏颇一所有着军人优良传统的学校在初次开发军人传统这种课程资源时，眼睛只停
4、留在让学生学唱军歌、做军操等浅层目标上；另外一所地处刺绣、印染之乡的学校，在初次开发刺绣这种课程资源时，仅仅让学生掌握一些刺绣的工艺或印染的技术学校在采用条件主导模式开发校本课程时往往会就事论事，不经意间把学生培养成操作工或具体的手艺人，而忽略了开发课程的目的是培养孩子终身受用的素质，如创新的能力、解决问题的能力等。（二）操作程序上的不恰当省略条件主导模式的校本课程开发是一个复杂的过程，通常它包含一些必要环节：环境分析。即分析学校所处的内外环境，明确课程资源开发的背景因素；课程目标设置。在考虑特定学生群体的未来发展定位基础上，设定具体目标；课程组织。即选择和确定课程的构成要素、课程内容及其呈现
5、方式，其成果表现形式有教学大纲、教科书、教师用书、练习册和辅助材料等。课程实施。包括课程的原型评价、课程试验、传播、采纳和推广的过程，以及教与学的过程。课程评价。3既包括对学生学业的评价，也包括对课程本身的评价。但在实际开发过程中学校并非遵循如此完整的过程，环境分析、课程评价等环节被忽略了，只凸现了“课程组织”的地位与作用。但即使是这一环节也没有能被很好的执行，许多内容也被有意无意地简化了，受到关注的只是最后的成果教科书。（三）活动设计上的单一课程论专家泰勒曾经说过：“为了达到某一目标，学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验”、“特定内容的需要、价值取向、智能发展、情感体验、
6、审美感受等，需要以特定形态的活动去培养。”4开发校本课程的目标是让学生在知识、技能、情感态度价值观等多方都能得到发展，因此，我们要充分利用已有的资源，设计丰富多彩的活动来实现课程的价值。“在教育中应特别注意教学内容与教学目标之间的对应与匹配：不能用单一的活动去实现全部的发展目标；特定的发展目标应以特定内容的活动来实现；要培养全面发展的人，就应引入全面丰富的学习活动。”但在教育实践中，校本课程开发者无视培养目标的多样性，只想通过知识学习这种特殊类型的活动去培养学生一般的、具有普遍适用性的价值取向。（四）活动形式上的不足活动是校本课程呈现方式上的一大特色，因此学校开发出来的校本课程主要以学生活动的
7、形式来体现。虽然很多校本课程也强调情感态度价值观等方面的教育，但所设计的活动往往因为实施不利而流于形式。如很多学校为了培养学生爱校的情感，设计带领学生围着校园里走一圈的活动；为了培养学生的纪律感，设计让学生唱军歌，做军操等活动.。我们知道，一个有深度的主题探索不可能在短短十几分钟的参观活动就能获得，这样浅尝辄止的活动设计无法培养学生的高级情感，更谈不上情感的内化。二、条件主导模式校本课程开发的过程：无锡市藕塘中心小学校本课程开发案例剖析（一）学校背景介绍无锡市藕塘中心小学所在的生活社区有着独特的资源优势，有茶场，苗圃、花卉园等，学校定期组织学生到这些地方进行采访、调查。另外，该校门前有一块空地
8、，经过与当地政府的多次协商，政府同意投资70万元将15亩的空地交给该校管理使用，这对于该校及该校的学生而言是一件非常有意义的事情。目前，该校与江苏省农科院、江苏省少工委等单位协作规划，几经酝酿， 将这15亩地建成“少年农学院”，作为无锡科普试验基地，现在已初具规模，建成了农业科普教育长廊、小课题研究方桌试验田、小桃园、梅桩盆景种植基地、植物园、葡萄种植长廊、红领巾小花房及蔬菜种植试验大棚等项目，今后还将建成小小农展馆、茶文化陈列室等。（二）条件主导模式校本课程开发的具体过程第一阶段：分析情景，确定主题面对政府投资70万的这15亩地，学校领导长期思考一个问题：如何充分利用学校拥有的这个独有课程资
9、源的教育价值，创建本校特色的校本课程，促进学生的全面发展。面对这个问题，学校领导邀请了有关课程专家，分析了学校的有关条件和特色，认识到学校现有以下几个方面的优势：一是学校与江苏省农科院有密切的合作关系。学校聘请农科院专家、专业人员辅助师生开展活动，负责日常的管理工作。在他们的帮助下，“小小农科院”已经建立起了方桌试验田、农业科普长廊、桃园、盆景种植基地、菜种植试验大棚等项目，学生在农业专家的指导下已经开展了一些有利于学生身心发展的活动；二是在学校领导的大力支持下，学校专门成立了校本课程开发领导小组、校本课程开发课题组等，而且依托当地独特的社区资源，如茶厂、花卉、水蜜桃、桃庄等在课程开发方面做了
10、一些有益的探索，确立了四个研究主题：花与生活、茶文化研究、蔬菜的种植与管理、无锡水蜜桃。学校领导也很清楚自己学校拥有的这些优势，也确立了四个活动主题，但对于如何入手进行开发、以何种形式呈现等问题还是比较迷茫的。学校先后邀请了江苏省教研室及高校专家来到学校进行沟通交流，邀请专家做校本课程资源的开发与利用方面的报告，并和教师们一起探讨了下一步具体的工作。在与专家互动的过程中，校本课程开发课题组将活动主题进行了一定的调整，最终确定为四个主题单元：茶香四溢、花与生活、桃之韵、谁知盘中菜。在此基础上，各课题组老师与专家一起进行了讨论，最终确定了次级主题。如把谁知盘中菜主题单元进一步划分为种菜浇菜、大棚种
11、菜、读菜说菜和做菜品菜四个次级主题。如下图：谁知盘中菜大棚种菜种菜浇菜做菜品菜读菜说菜科学种菜收获蔬菜四季菜肴科学吃菜大棚的作用大棚的未来蔬菜的一生蔬菜王国的奥秘的奥秘大棚的历史大棚蔬菜的栽种与管理与的大棚蔬菜育苗蔬菜的贡献蔬菜的故事赞美蔬菜感谢蔬菜第二阶段：定位目标，设计课程在专家引领下，校本课程开发课题组开展课题研讨会，讨论课程开发的目标、内容、编写方式等问题。1、课程开发的总目标：本校的生源大部分来自周边农村，虽然他们来自农村，但因家长的溺爱及当地经济发展水平的提高等原因，这些孩子对农村、农业、农民却不甚了解。因此，作为全省首创的“江苏省农科院无锡农业科普教育实践基地”，该校首先将立足本
12、地区，帮助这些农村的孩子了解农业、了解农村、了解农民，让他们接受一定的农业科普教育，从而对自己熟悉的生活更加了解；其次，学校充分利用这块地的价值，以此为载体，从身边事物入手，打通学科与生活之间的界限，真正实现书本知识与生活知识的融合；其次，学校利用这块地，开发校本课程，不仅培养孩子们的动手能力，更主要的是要通过一系列的活动，培养孩子们的动脑能力；再次，该校还试图依托省农科院开展小课题研究，组织相关活动，把省农科院先进的科学技术及时转化为本地区的农业生产力，为社区农村产业结构调整发挥桥梁和纽带的作用。2、课程开发的具体目标：在总目标的指导下，校本课程课题组的老师们经过多次讨论确定了茶、花、蔬菜和
13、桃四个单元的具体目标。每个单元又都设置一个总目标，在总目标的指导下确定低、中、高三个年段的具体目标，要求具体目标要根据学生的年龄特点和心理特点来设置，因此各年级段的具体课程目标是螺旋式上升的。以谁知盘中菜单元为例：单元谁知盘中菜总目标1、认识家乡常见的蔬菜，能根据实物说出他们的名称，参与种植、管理、收获、食用的一系列过程，特别是研究农学院3-5种蔬菜的生长过程。2、了解蔬菜的营养价值和经济价值，搜集有关蔬菜的儿歌、童谣等相关的文化。 3、初步学会一些烹调方法，会自己制作三到五种菜肴。4、通过观察、调查、实践等活动，培养学生合作、操作、交往、探究、表达等能力，激发学生爱劳动，爱自然，爱社会的情感
14、。低年级1、认识三种农学院种植的蔬菜，能根据实物说出五种以上蔬菜的名称，知道吃蔬菜的好处。2、在教师的指导下能参与种植一种盆栽蔬菜，通过观察、实践，培养学生观察、合作、动手操作能力。3、在亲近自然中，培养学生喜欢蔬菜，热爱劳动、勤于思考的习惯。中年级1、认识五种以上的蔬菜，并能根据实物说出十种以上蔬菜的名称，2、参与二种蔬菜的种植、管理、收获的全过程，并有体验、有收获。3、能制作一到两种蔬菜冷盆，感受劳动的乐趣。4、通过社会活动，培养学生交往、表达能力，激发学生对自然、对社会的热爱。高年级1、 认识十种家乡常见的蔬菜，了解常见蔬菜的生长过程及营养价值、经济价值。了解有关蔬菜的文化。2、参与3-
15、4种蔬菜的种植、管理、收获的全过程，并有体验、有收获。通过实践分析并与其他学科的整合，掌握有关知识，会熟练烹饪23种菜肴。3、在实践活动中，培养学生勤于思考、勇于实践的习惯，通过社会活动，培养学生交往、合作、表达能力。懂得有劳动、有付出，才有收获。激发学生爱劳动，爱自然，爱社会的情感。3、课程开发的内容：为了达到课程的总体目标和具体目标，校本课程开发课题组的老师们围绕上面确定的各级主题展开讨论，将主题内容进一步细化。在考虑具体内容时主要考虑各方面的综合，如科学、艺术、社会等。如在茶香四溢单元中，既有种茶、采茶、制茶的科学知识，又有品茶、赏茶等茶文化的研究。活动内容具体内容（含教学策略等）教学时
16、间情境布置（含教学资源的运用）指导要点及注意事项认识茶具1、 欣赏茶具2、 收集茶具3、 交流对茶具的了解情况。13周上网平时搜集1、调查前先设计好调查问卷，调查时注意礼仪。调查后及时做好资料的整理汇总。2、外出参观时注意安全。3、活动时注意资料的保存、保管。制茶工艺1、 采茶实践2、 搜集炒茶方法3、 炒茶实践46周勤建茶场上网茶道1、 走近茶道2、 走进茶道79周上网沏茶技艺1、 调查平时的沏茶方法2、 走进沏茶技艺3、 亲自动手4、 茶渣处理 （1）寻找处理方法（2）绿色行动1014周调查实践4、课程呈现方式：关于课程呈现方式，一开始存在很大的争议。有的教师认为应该以教案的形式呈现，是教
17、师教学的依据；有的教师认为应该以学生活动的形式呈现，是学生活动的任务手册。最后在与课程专家的研讨下最终将课程呈现方式确定为学生活动手册。学生活动手册是指以书面的形式来呈现课程资源开发的思想，它既是教师指导学生研究的方案和指南，又是学生的原始记录册。在设计学生活动手册时，学校主要组织了以下人员：教师个体：作为校本课程实践的主体，在以往多年的指导实践中，已经积累了一定的活动设计经验，也设计过一些与此相关的研究活动。他们既是此次活动设计的主要力量，更是今后检验设计是否科学的实践者。因此，教师是活动手册设计的主体。校本课程开发课题组：在多次研讨的基础上，根据学生实际和教师指导能力，探讨确定各年级课题，
18、在确定课题的基础上，设计课题研究活动的过程、形式，共同探讨学生活动手册编写过程中出现的问题，并寻求解决问题的方法。校外课程专家的指导：在学生活动手册编写过程中，密切与校外课程专家联系，寻求他们的指导与帮助，为活动方案设计提出建设性意见。第三阶段：阶段推动，实施课程本校校本课程的推动采用了“先实验后推广”的策略。其实在正式开发校本课程之前，学校已经根据季节在不同年级展开过试验，虽然活动略显零散，但气氛活跃，效果不错。校本课程编制出之后，校本课程在低年级、中年级和高年级各选择一个实验班展开实验，校本课程的实施时间安排在每周四的下午最后两节课进行，执教教师属于校本课程的编制者，课题组的相关教师参与听
19、课、评课。课程实施表项目内容目标操作思路与方法课程实验学生是否欢迎，教师是否胜任检验校本课程的可行性和操作性，并进一步完善课程通过问卷调查，小规模实验的方法，先在低、中、高三个年级各选取一个班进行实验方法选择选择恰当的教学方法，最大限度体现其价值采用行动研究方法，以沙龙、研讨方法，帮助教师选择适当的教学方法评价课程目标、内容及学生活动手册质量等全面评价课程质量，发现不足，及时修正在校教科研具体指导下，由主课题组进行论证，并负责修改时间安排合理安排时间，切实落实课程目标的实现以日课表形式，即以课时为单位，交叉安排不同课程的授课时间第四阶段：评价修正，反思课程现在藕塘中心小学正在试验开发出的校本课
20、程，课题组向部分家长进行了校本课程实施情况的调查，家长对此普遍持欢迎态度。在实施过程中，每上完一次课，课题组的老师就对校本课程开发进行研讨与反思，对校本课程的执行情况、实施问题进行全方位的分析，进一步修改和完善本次活动的内容，并集体讨论下次活动的方案。三、小结其实在我们周围存在着很多可以利用的课程资源，即便是贫困地区和薄弱学校，其课程资源也是丰富多彩的，如学校的一小块绿地、一个小池塘等，都有其育人的价值，但我们对此往往视而不见或根本不知道怎么用它。因此，面对如此丰富的课程资源，如何充分合理开发，使之成为课程的有机组成部分，实现其应有的课程意义与价值就显得尤为重要。充分利用好学校课程资源的优势，
21、这也是对学校进一步形成和深化学校办学特色的促进。校本课程开发的一个重要特点就是强调学校要从自身的特色出发，因地制宜、自主选择确定教育的具体内容，挖掘学校的特色资源。这体现了这种课程资源的开发思路：不同的学校具有各自独特的课程资源。藕塘中心小学的校本课程开发就是一个运用本校独特课程资源来进行课程开发的学校，该校利用本校独有的15亩地独辟蹊径，以此作为校本课程开发的一个切入口，真正实现“人无我有”的境界。其校本课程开发具有如下几个特点：第一，强调资源分析来确定主题。“小小农科院”这一独特的资源既是社区资源，又是教育资源；既是经济，又是文化；既是课程资源，又是课程形态；既囊括了区域文化特征，又渗入了
22、学校文化底蕴。第二，强化教材、学生活动手册的导向作用。在藕塘中心小学的校本课程开发中，学生活动手册的形成是课程形成的主线。它是“规范”与“开放”的结合，活动的设计既有“规定动作”，又有“自选动作”，让学生在“规范”与“开放”之间自由成长。第三，强调校本课程的生成性。在学校推进的一系列策略中，学校强调了在教与学两条主线中来形成，最有成效的就是该校的课题研讨课，从实验阶段，通过研讨课来推动发展，到推广阶段，以教师的教、学生的活动为载体进行全方位的推进，它充分体现了校本课程的本质要求。全文约6000字参考文献：1朱新吉，校本课程开发策略几种模式的比较，新疆教育学院学报，2004年（12）。2闫丽霞，
23、综合实践活动课程资源开发的构想与实践，南师大课程与教学论专业硕士毕业论文，2006年5月。3 汪霞，校本课程开发：理念、过程、困难及其他，教育探索，2006（1）。4美拉尔夫.泰勒著，施良方译，课程与教学的基本原理，人民教育出版社1994年版。Analysis of the Case of Condition-led Model of School-based Curriculum DevelopmentGao Xia（Institute of Educational Science, Nanjing Normal University 210097）Abstract：There are th
24、ree modes about the development of school-basede curriculum currently: Demand-led model,condition-led model and goal-led model.Three models have their own characteristics,we should choose appropriate model in curriculum development practice.Although theachers know three kinds of models in practice o
25、f development, but they dont understand how to operate exactly.The article will discuss the specific procedures of condition-led model of school-based curriculum development through a specific case. Keywords：condition-led model school-based curriculum development unique curriculum resources作者简介：高霞，1975年10月出生，女，山东泰安人，在南京师范大学教育科学学院工作，讲师，研究方向是课程与教学论，工作单位在江苏省南京市，邮编210097。作者姓名：高霞作者单位：南京师范大学教科院通讯地址：宁海路122号 邮编：210097E-mail：gao_sky联系电话：13515101440