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1、给学生插上识字的翅膀独山县第二小学小学 李琳 内容摘要：识字是小学低年级的教学重点。小学低年级的学生天真活泼、童趣横生，引领他们学习汉字，要重点挖掘汉字本身的趣味，并根据汉字的字理来分析汉字，这样就能激发他们学习的愿望，那么整个识字过程就不再枯燥乏味，而是变得轻松快乐了。所以，教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，使学生积极地参与识字教学，处处从学生的主体出发，鼓励学生大胆想象，独立探索，勇于实践，让学生享受到成功的喜悦。通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的生活化环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣，这样，识字教学就会变得很容易。关键词：激发，
2、兴趣，培养，习惯，生活化，识字是阅读和写作的基础，正确把握识字的课程目标，不仅有利于提高学生识字的能力，而且可以为学生的全面发展和终身发展打下坚实的基础。汉字本身就是中华文化的瑰宝，中华民族五千年的灿烂文化主要是通过汉字传承下来的。因此，识字的过程也是吸收民族文化智慧，提高文化品味的过程。所以语文课程标准对低年级识字的要求是：“认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写，并且喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望，对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，并且养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。” 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字
3、，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。只有对识字产生浓厚的兴趣，才会产生主动识字的动力，久而久之，就能形成主动识字的习惯。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起学生的识字兴趣，培养识字能力，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。一、 在丰富多彩的游戏中识字卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏。”在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的，引导他们在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，因此，为了达到识字的目的，根据小学生的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种游戏活
4、动，带领学生在愉快的游戏中认识字词。 （1）讲故事识字法。如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。警：我看见了一个警察叔叔，赶忙向他敬了一个礼，告诉他前面有小偷，警察叔叔赶紧去抓小偷了。（2）猜谜语识字。猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字方法。例如：“一个人躲在门里面”就是“闪”，“口字进了门”就是“问”。谜语猜出来了，字也就会写了。在教学“草”字时，设字谜为“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”。3.顺口溜识字法。有些汉字由于其特殊的结构，可以编成顺口溜，帮助记忆。例如，“一个公园四
5、方方，一棵小树在中央”就是“困”；“一只羊尾巴长，一甩就在眼睛旁”是“着”；“一点一横长，口字在中央，大口张开嘴，小口里面藏”是“高”。（4）给字配“画”，培养学生的识字能力。在识字教学中，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画简意、形象生动，给人以极大的想象空间。低年级学生对图画的兴趣浓于文字，在生字教学中，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来。（5）找朋友识字。学习了合体字后，设计了一个“摘苹果，找朋友”的游戏。就是把
6、字与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把字和部首组成新字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考和快速判断的能力。学生对于学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字二、让生活成为识字的舞台生活为学生的识字提供了丰富的资源，成为学生主动识字、快乐识字的舞台。所以，识字教学生活化要以课堂教学与五彩斑斓的生活相联系，拓展学校家庭社会三位一体开放的识字途径，引导学生做生活的有心人，在生活中及时发现生字，感受生字，运用生字，
7、鼓励、引导学生随时随地自主识字。1.开发校内资源，给学生创作一个充满活力的识字乐园。学校是学生学习活动的场所，环境优美，文化氛围浓厚。校园、班级、各功能室的名称；宣传标语、黑板报、学习园地；教师、学生的姓名，教科书的封面整个校园就是一个充满活力的识字乐园。一是人际交往识字。一年级新生刚入校，我就有意识地进行了生活识字。因为新生对身边的小伙伴不熟悉又好奇，我就不失时机地抓住学生这一心理，将班中每个学生的姓名写在纸上，然后贴在桌子上。每当课余时间，学生就会不约而同地聚集在一起，有的介绍自己的姓名，有的寻找同桌的大名。不知不觉就认识了几十个汉字。随着相互了解的加深，我引导学生彼此介绍自己及自己的父母
8、，就这样学生在快乐的交往过程中认识了许多汉字。二是欣赏教室识字。学生每天大部分时间都生活在班级中，因此，我就精心打造班级环境，为学生的学习成长服务，让班级成为识字乐园。我把门窗、讲台、黑板，桌子、椅子等实物都贴上生字卡，让学生看到什么实物就能认识该实物的字。班级设立“表扬栏”，不但增强了学生进“表扬栏”的荣誉感，还给学生创造了一次识字的机会，让学生在潜移默化中扩大识字量。走出校园，家庭和社会也是良好的识字场所，也是一个五彩缤纷的识字世界。一是家庭生活识字。让学生利用自己的玩具、文具、生活用品等，在上面贴上标签带到学校里来交流；让学生看电视时注意字幕，读一读，认一认，加深对所学字的记忆；让学生收
9、集各种电视广告的字幕、台名、地名等;让学生识别家长买来的水果、蔬菜等名称；让学生识读亲人来信或手机短信问候语等。我们积极倡导家长和子女之间的各类识字活动。家长和子女合作写一句话或一段话，学生自己写，不能写的家长写。要求家长每天就算再忙也要抽出一定的时间和孩子一起读书，通过读书识字，让孩子享受到读书的乐趣。另一种方法是讲故事，每天晚上家长可以跟孩子讲个故事，孩子也可以把在学校发生的事情讲给家长听。通过以上形式，在家庭中，孩子就会有意无意地把字形记在脑海里，同时也能训练孩子的表达能力。二是社会生活识字。社会是广阔的天地，学生每天要接触人，接触社会，接触各种各样新鲜的事物。我引导他们在各种交往中既学
10、会交流沟通，又能发现识字的乐趣。节假日走亲访友，就会记住很多亲戚朋友的名字；留心观察街道旁的商店、标语、广告牌、路牌等上的汉字，对于不认识的字，可以问一起上街的亲人或同伴，也可以记下字形，问家长，问老师。社会生活处处皆学问，在孩子的惊奇与欣喜之余，了解新生字，认识新生字，养成在生活中随时随处识字的好习惯。2.开发校本资源，给学生营造一个五彩缤纷的识字空间。走出校园，家庭和社会也是良好的识字场所，也是一个五彩缤纷的识字世界。一是家庭生活识字。让学生利用自己的玩具、文具、生活用品等，在上面贴上标签带到学校里来交流；让学生看电视时注意字幕，读一读，认一认，加深对所学字的记忆；让学生收集各种电视广告的
11、字幕、台名、地名等;让学生识别家长买来的水果、蔬菜等名称；让学生识读亲人来信或手机短信问候语等。我们积极倡导家长和子女之间的各类识字活动。家长和子女合作写一句话或一段话，学生自己写，不能写的家长写。要求家长每天就算再忙也要抽出一定的时间和孩子一起读书，通过读书识字，让孩子享受到读书的乐趣。另一种方法是讲故事，每天晚上家长可以跟孩子讲个故事，孩子也可以把在学校发生的事情讲给家长听。通过以上形式，孩子就会有意无意地把字形记在脑海里，同时也能训练孩子的表达能力。二是社会生活识字。社会是广阔的天地，学生每天要接触人，接触社会，接触各种各样新鲜的事物。我引导他们在各种交往中既学会交流沟通，又能发现识字的
12、乐趣。节假日走亲访友，就会记住很多亲戚朋友的名字；留心观察街道旁的商店、标语、广告牌、路牌等上的汉字，对于不认识的字，可以问一起上街的亲人或同伴，也可以记下字形，问家长，问老师。社会生活处处皆学问，在孩子的惊奇与欣喜之余，了解新生字，认识新生字，养成在生活中随时随处识字的好习惯。3.开发课堂资源，给学生创设一个感悟体验的识字场景。在课堂上教师创设生活化的情景，将文本材料转为生活场景。让学生在情景中学，能给枯燥的学生生活带来活力。我认为在教学中从学生喜闻乐见的生活实际出发，创设情境，使学生体验到学习就在生活当中，给学生提供充分动手操作，自主探究和交流的机会。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“
13、秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是学生生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使学生尽快从“我”的世界跨入更广阔的环境中，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。还有因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。让学生在生活化的情景中感悟、体验，他们的好奇心和求知欲得到了尊重，学习就不再是一种负担，而是一种乐趣，一种享受。总之，识字的方法有很多，在教学中还要不断的探索与研究。在识字教学过程中，教师要根据学生的实际，变枯燥乏味的识字为灵活生动的记忆，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，培养他们自主学习的能力，在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力，让孩子感受到识字原来是那样的美好。给学生自主实践的时间，自主探究的空间，展示成就的舞台，让学生插上翅膀，在识字的广阔天空里展翅飞翔。