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1、教师学习新课标的心得体会 回顾以往的教学过程，感到自己有很多的不足之处，尤其在教学中时常会遇到这样的苦恼：学生不理解内容，自己还教得特别累。在新教学理念的支配下，作为语文教师，我们怎样才能创设轻松的学习环境，引导学生自主学习以及尊重学生个人的感受，一改以往语文教学孤立，封闭，僵化的局面，现谈谈自己的一点看法。 新课标中的课程理念这一部分中，提到“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这种能充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。改变了传统教学压抑学生兴趣和热情，影响学生发展思维和智力的状态，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持。让学生在自主的学习环境下，自主探索，讨论总结，获得成功。
2、所以我认为，教学要实现学生真正意义上的自主，教师就必须彻底的转变教学观念，用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性。培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。首先，我们应认识到在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。因此，真正的教学应该从关注学生的实情3COME文档频道，了解学生的需要开始。同时，还应特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，并且承认这种差异，从而
3、更有针对性的、更有效的采用不同的方法，促进每个学生的发展，让每个人都品尝到成功的喜悦；要了解学生的发展，学生在学习过程中是不断变化发展的，教师不仅要敏锐地发现这种变化，而且要有效地促进这种变化，永远要对学生满含期待。 我们只有切实地做到了关注学生的内心世界，尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，将人生的美好前景展示在学生面前，才能让学生成为学习的主人。这样，教育才会取得成功。 学习新课标的心得体会最近几年，为了走进新课程，英语学科频繁更新教材，尤其是使用新教材后，学生听、说能力一时还达不到新课标的要求。教师不适应，师生交流困难已越来越成为英语教学的一大障碍。在这种情况下，我组教师融合了以上海特级教师
4、张思中的“目标教学”理论、语文特级教师李吉林的“情境教学”理论以及目前最广泛采用的“五步教学法”，先后开展了以“滚动式教学法”为主线的英语目标教改实验，以“交流互动，促进听、说能力”为主线的英语语境教改实验以及以“目标教学”为主线的五步教学法实践等。 首先，为解决教材中的目标单一，教法死板这些弊端，我们全组教师一起讨论制定了“滚动式目标教学”的基本原则：以旧引新，以新带旧，使学生所学的语境对话、词汇、知识点不断重现，象滚雪球一样越滚越多，越滚越牢。为使教学手段更易于被学生接受，英语教师们采用游戏教学、抢答竞赛等形式，增强了学生的表达欲和自信心；运用单词接龙法、口诀法、归纳法巩固学生的知识，培养
5、了语感；还通过横向复习和纵向复习提高了实验效率。 其次，为重点培养起始年级学生英语的听、说能力，确保学生的可持续发展，我组在市、区两级教研部门的指导下参加了初中英语语境实践的课题研究，我们一方面充分利用教师自制的直观教具和电化教具创设语境，使教学形象直观，让学生身临语境，培养了语感。另一方面，我组教师积极开辟英语的第二课堂。我们根据起始年级学生的年龄特点和兴趣爱好，组织学生自己对所学课文、对话进行改编，开展了英语课本剧表演、英语朗诵、唱英语歌、讲英语故事、办英语手抄报等。这些实践活动进一步激发了学生的学习兴趣，巩固了知识，开阔了视野，也为学生展示才艺提供了机会。第二课堂的开辟，不仅巩固了课堂教
6、学，而且大大提高了学生的英语能力。 其三，为解决实施“五步教学法”后，学生英语笔头能力差的问题，我组教师在教学中加强了两种教法的融合，通过“五步教学法”培养学生的听、说能力，借助“目标教学法”强化知识的落实，收到了较好的教学效果。目前，这两种教学法的融合使用已成为我校英语教师的主流教法。 初中阶段义务教育的首要目标是满足学生基本学习需要和提高劳动者的整体素质。为确保全体学生顺利完成义务阶段的学习，要求我们教师要切实关心每个学生的发展，不放弃任何一个学生。 1、落实养成教育。学生的智力在教育教学中起着重要作用，但学生的学习习惯等非智力因素也能产生较大的影响，尤其是在起始年级养成良好的英语学习习惯
7、，将推动学生的持续发展。结合英语学科语言教学的特点，我们采取的做法是：一是培养了基础年级学生的诵读英语习惯，引导学生勤于动口、敢于开口说英语；二是培养了学生答题时的读题习惯，逐步解决了学生粗心大意的毛病；三是培养了学生的及时纠错习惯，帮助学生养成“今日事今日毕”。 2、落实因材施教。虽然“十根指头还有长短”，但在实际教学中，每位教师都更愿带素质高的学生，因为转差工作异常辛苦。在我校英语教学的十年辉煌中，我们深知：胜利在毕业年级，但功劳却在起始年级。为此，我们英语教师都以“没有教不好的学生，只有教不好的老师”来严格自律，提出了起始年级要避免学生学习分化。我们在教学中始终坚持面向全体学生，坚持因材
8、施教，开展分层教学。克服一切可以克服的困难，力争所有学生一起发展。尤其对学困生我们主动关心，耐心辅导，给予了他们更多的爱心，使所有学生学有所得，各类学生都得到发展。 3、落实教学目标。抓落实是我们保证教学质量的重要措施。我们把检测与反馈相结合，坚持每堂课“半张纸”的课堂练习，检查每节课的教学效果，对教学要求的落实做到“节节清”。在每个单元学完后，开展单元检测，指导学生过好“单元关”。由于我们重视了各个阶段的教学落实，使得学生在学习过程中一步一个脚印，在学习上做到不欠帐，不留尾巴，为后续阶段的学习，为学生的可持续发展打下了坚实的基础。 4、落实课外活动，及时巩固学习成果。作为语言学科仅仅靠课堂上
9、学习是远远不够的。对学困生而言，更显不足。对待差生，我们除了课堂上防差，课堂后转差外，还组织优生当好“小老师”，与差生结成“对子”，开展“一帮一”，互相学习，共同进步。在我校，不让一个学生掉队，不仅是我们教师的共同心声，也成为同学们的自觉行动。 由于我们采取了上述措施，我校各年级英语教学的发展比较平衡。近几年全市水平测试成绩显示，我校各年级英语的低分率一直为全市最低，学生的英语能力均达到或超过新的课程标准的要求，实现了全体学生共同提高，达到了可持续发展的目标。学习新课标心得体会记得一位教育家曾经说过这样一句话：“没有学不会的孩子，只有教不好的教师”。起初我听了这句话的时候很气愤，我们做教师的，
10、谁不希望自己的学生有出息，有哪个教师不希望自己的学生将来能成材，我们是在尽心尽力地教，可他们不学啊？有的时候真恨不得能代替他去学。但是学了新课程背景下的有效课堂教学策略这篇文章，我的原有的观点在头脑中慢慢退去，为什么作者会这样写呢？原因很简单，因为他不喜欢这位教师，所以他更不会去喜欢这位教师所教的课程。可是，孩子为什么不喜欢教师啊？我觉得应该有以下几方面的原因：1、 有些孩子是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，或与家长、同学或教师发生矛盾等，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。2、有的时候是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而
11、产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。 3、有的时候是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。 4、还有的是因为教师缺乏课堂管理的技巧，没有建立新的课堂学生行为规范，如有的教师发现学生上课不专心，明知学生因为不专心答不上来，就故意提高嗓门，将其一军：“某某同学，请你重复一遍刚才教师讲的话。”或者干脆对这些学生不管不顾，只提问那些好学生。这时候教师成了是“主角”，好学生成了配角中的“主角”，而大多数学生只是
12、不起眼的“群众演员”，很多时候是“观众”或“听众”。对自己不喜欢的教师学生又怎么能喜欢听他讲的课呢？所以他的成绩也不会好。5、还有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。6、还有对学生的评价，评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进
13、入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。接着要在课堂上确立合理的教学内容，教学应该坚持“以学生发展为本”的思想，也就是说我们的教学应该围绕着学生的发展而展开，所有的教学活动一定要着眼于学生、着力于学生、着重于学生的发展。即“以学定教”、“以学施教”和“以学论教”，而不应该无视学生生命个体的存在，自顾自的去讲，致使在整个教学过程中学生没有问题、没有怀疑、没有想象空间，进行“目中无人”的教学。学生的注意力不可能40分钟都集
14、中在教师的身上，所以我们必须要抓住学生的有意注意时间，把具体任务交代下去，这样才能让学生自觉控制注意力。当然还要多创造一些学生感兴趣的教学活动，对课堂上问题提出的处理要机智巧妙，比如：旁敲侧击法、目光暗示法、变换声调法、行为知道法、心照不宣法、小组长管理法等等，这些方法都值得我们教师借鉴。最后再说课堂评价：教师在教学中，对学生正在讨论的问题，可不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的表情、动作和语言，激发学生动脑思维，畅所欲言，尽可能让他们提出有个性的见解，或从别人的发言中受到启示，产生新的见解。其间，教师只以普通一员参与讨论，或启发，或表扬讨论中有创见的学生。当学生的发散思维达到一定的程度，
15、教师才阐述自己的理解和观点，以求水到渠成的效果。在课堂教学活动中，结论性的精确评价容易给一些学生增添压力，甚至带来伤害，可采用模糊评价，给学生适当指点，建议。这样保护了学生的积极性，激励其不断探索。 教师在课堂教学中还应组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评互评中给予点拨启迪，使学生从中受到启发、激励，积极投入到教学活动中。民主评价能给学生提供参与课堂活动的机会，经历成功的情感体验。有利于发展创造性、独立性和自主性，提高评价自我和接受他人评价的能力，达到自我反馈、自我分析、自我校正、自我完善、主动发展的目的。我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的局限性，这才是科学的发展
16、观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提，批评时在方式上要含蓄、委婉、注意语气，讲究“度”。我们教师只有做到了这些，才能被学生认可、接受，那么就不会再有教不好的学生了。学习新课标心得体会学习新课标最切身的体会就是教师教育理念和师生角色的转化！1、教育理念的转化。新课程要求教师确立新的教学观，克服教育生涯中的惯性，使教学方式显现多样化的格局。在很多教师的概念中，教学就是讲课，就是把书本知识传递给学生，把学生作为知识的“容器”进行灌输，“填鸭式”教学是某些教师惯用的教学方法。在新的课程与教学改革中，教师要充分相信学生的能力，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，而不是知识的化身，以权威自居。教师在学生
17、学习过程中是起辅导、帮助、引导作用的人，而不是支配学生的控制者，学生是学习的主体，学习的主人。教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都得到充分发展。教学过程是师生交往共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、实验、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。教师应创设能引导学生自主、合作、探究性学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。 2、要正确认识新的学习方式新的学习方式。主要包括：自主学习、合作学习、探究性学习。自主学习就是自己作为学习的主人，而不受他人支配的学习方式。它强调学习的主动性、独立性、
18、自控性，关注学习者的兴趣和责任，有助于弘扬主体性和自主精神。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的相互性学习。它强调学习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念。探究性学习是在教师的指导下，从自身生活中选择和确定专题，通过学生自主独立地发现问题获取知识，应用知识解决问题的学习方式。它强调学习的问题性、过程性、开放性，有助于形成学生的内在的学习动机，批判的思维品质和思考问题的习惯。自主、合作、探究性等学习方式，能够更大限度地调动学生的主动性、积极性，更能激发学生的内在的学习动力，更能培养学生的创造精神和实践能力。大力提倡这样的新的学习方
19、式，是现实的要求和未来的需要。3、关于“自主、合作、探究的学习方式” 新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，特别提出综合性学习是有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探囊取物、团结合作、勇于创新等精神的重要途径。 但在实际操作过程中，综合性学习受到硬件、活动场地、等因素的限制。在学习方式上，教师最常采用小组讨论法，以为小组讨论就是合作学习，其实小组讨论只是合作学习的一部分。小组讨论应该有利于学生合作精神的培养，但有时候课堂上短短几分钟“讨论”，教师马上喊停，学生根本没有讨论出什么东西，可以说是在浪费学生的时间，请学生发表意见时，学生谈的依然只是个人的意见，而不是小组的意
20、见。其实在小组讨论中，怎么分工，怎么记录，出现分歧甚至矛盾该怎么办，都是有待解决的问题。教师还是要慎用这种方式，一旦用就要好好用，应给学生充足的时间，不要一味追求结果，而是要注重讨论的过程，以及在这个过程中学生合作精神的培养与合作方式的训练。 总之无论我们多么习惯和喜欢从前的教学模式，无论有多大的艰难险阻，新课标已经为我们指明了新的方向，只有跟着新课标的方向，我们也才不会迷失自己的方向！备课的方法与形式新课程教学设计与案例分析学习心得 一、准确定位学生学习目标，保底目标和开放目标并重帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一。新课堂的特
21、征具有开放性，要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。目标设计上要做到“三个并重”。即保底目标和开放目标并重，显性目标和隐性目标并重，短期目标和长期目标并重。一节课的学习，保底目标、短期目标或显性目标如何定位，怎样实现这个目标，教师应该根据单元学习目标、自读提示、课后练习及三者之间的内在联系来决定。 二、改变课堂结构，化教师讲授为学生学习活动 新课程理念认为，课程是经验，课程是人类已有经验和教师、学生个人生活经验的结合，因而新课程强调，教学是教师与学生间、学生与学生间的交流、互动的过程。在这里师生之间、学生与学生之间分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念
22、，在这种交流中生成新的知识，求得新的发展。所以，备课的第一要务是安排学习活动。设计学习活动的方法有三。一是常规法，二是挖掘教材或练习内涵，灵活设计活动，尽可能地寻找学生活动的载体。第三，咬文嚼字，多向思维，给足学生自由思考的空间，充分安排学生质疑的活动环节，鼓励学生积极大胆思考问题，促进新知识的生成。教师要想多说也不行，只能做导演。 三、做好组织和引导工作，落实合作和网状学习 要保证学习活动不流于形式，保证课堂学习交流的效率，教师的组织和引导工作非常重要。一要合理分工，以实现合作，尤其是学习内容较丰富的学习活动。 四、课前预案与课中记录、调适及课后反思相结合传统的备课是施教前的精心设计，一旦物
23、化为教案，就一劳永逸，反复使用。按新课程标准来看，完整的备课应该是教学前的预案加教学中的记录、调适加教学后的反思。教师备课主要是备教材、备学生、备方法、备自己、备能力培养等，达到挖掘教材要“深”，教学方法要“活”，讲课要“精”，传授知识要“准”，教学效果要“高”的目的。备好教材的第一步是掌握各科新课程标准的基本精神，熟悉中学各科教材的目的和任务。这是教学的根本依据。其次就是剖析教材，掌握教材的编排体系，掌握知识的来龙去脉，抓住教材的知识结构，确定培养学生能力的方案。深刻地剖析、妥善地处理每堂课教学内容是教师备课的重要基本功，是运用“少、精、活”教学原则，发展学生智能的关键所在。为此，必须注意以
24、下几个问题：第一，弄清本节内容在教材中的地位和作用，它所需要的知识基础是什么？它又是什么知识的基础？第二，知识结构分几个层次？哪些是重点、难点和关键？怎样突出重点、解决难点和关键？第三，本节教材教给学生哪些基础知识？培养什么能力？怎样培养？多方面进行认真思考、反复研磨。只有这样才能较准确地掌握文章的重点和难点，才能有的放矢地进行教学。教师要准确地分析教材重点，要在精读基础上，对教材内容进行深刻、全面剖析。掌握知识的系统性和科学性，搞清楚各部分知识之间的内在联系，才能较准确地分析教材的重点。教师要正确地分析教材的难点。所谓难点是指学生不容易理解或掌握有困难的部分，教师要设法解决这些难点，扫清学生
25、在学习中的障碍，才能使其掌握完整的知识体系。教师除了正确地分析教材的重点、难点以外，还应该确定教材的关键点。所谓教材的关键点是指教材中对于掌握某一方面的知识能起作用的部分内容。解决了关键点就能一通百通，事半功倍。备好学生的指导思想是面向全体学生。讲一节课要使各种水平的学生都学有所获，备课要注意上、中、下三类学生。以中等学生为主要对象，设法在教学中调动全体学生的积极性。不要一刀切，要因材施教，使上等学生学得多一点，好一点，对后进学生要循循善诱，加强个别辅导。这就需要在课前周密设计，细致安排。做到既统一要求，又区别对待，这样才能大面积提高教学质量。备好方法就是依据课堂教学固有的规律，选择恰当的教学
26、方法。若不选择好的方法，就必然不能收到良好的效果。 “备好自己”也是备课中不可忽视的一环。教学效果的好坏，因素很多，但教师的情绪、态度却是一个很重要的因素。教师应对教育有一颗赤诚的心，有光荣感和责任心，对学生要满腔热情。在教学行为举止方面落落大方，感情充沛，语言清晰。 在课程改革的今天,我们要改变的是备课的模式化,只备“课”不备“人”,只备“形”不备“神”,只备结果，不备过程,教师的备课充其量只是教师的“备忘录”。因此,必须改变传统备课中的大而全,为新课程理念中的备课少而精。当前,按照新一轮课程改革的要求,我们必须冲破传统的备课形式,要以崭新的教学设计代替传统的教案。树立正确的备课指导思想,树立“为了每一个学生的充分发展”的价值取向和以课改新理念为出发点的备课观。这就要求我们把关注点移向学生学习的方法与过程以及情感、态度与价值观上;把关注的焦点放在学生、特别是那些学习有困难的学生身上。让更多的学生卷入到活跃的学习活动中。教学设计要具有时代性和挑战性。教学设计要新颖、独特,具有个性化特点。