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1、激发学生的识字兴趣，提高学生的识字效率陕西省榆林市靖边一小 冯世峰 联系方式：13992257618识字是阅读和写作的基础，识字教学是低年级的教学重点。为了更好地落实这一教学重点，新课标倡导“认写分开，多认少写，识字提速，尽早阅读”的识字教学理念。我想：这一理念有个突出的优势就是：关注了小学生的认知水平，分散了学生识字的难度，减轻了学生的学习负担，注重调动学生的识字兴趣，尽量使他们学得主动，学得有兴趣。那么，教师在识字教学的过程中如何激发学生的识字兴趣，引导他们轻松高效地识字呢 ？我想谈谈自己的几点体会：（一）创设丰富多彩的识字情境，激发学生的识字兴趣。兴趣是人类探索某种事物或从事某种活动的心
2、理倾向，是推动人们认识事物，探索真理的重要动力。对于一年级的小学生来说，学习的兴趣决定着他的学习态度、方法和效果。因此，教师要将识字内容和学生已有的生活经验、学生身边熟悉的事物联系起来适时创设一些识字情境，让他们从中感受到识字的乐趣，如：我在教学生认识“双”字时，充分利用身体中带“双”的部位、班中的“双胞胎兄弟”和一个姓“双”的孩子创设识字情境，不仅让孩子们很快认识了“双”的字形，理解了它的字义，而且大大激发了孩子的识字兴趣。（实录如下）师：（举起左手）问：这是什么手？生：左手。师：（举起右手）问：这是什么手？生：右手。（齐答）师：（摆动双手）问：这样的手怎样说？生1：老师的手。（众笑）生2：
3、两手。师：（将两手轻轻合在一起）引导：老师的这两只手是一对好朋友，它们不仅形状相同，大小一样，还会相互帮助呢。老师的这两只手是生：双手。（部分同学回答）师：对，我们一般把两个形状、大小一样的东西称作“双”，你还能发现自己身上有哪些部位可用“双”来表达？生：双耳、双眉、双眼生：老师，我还知道“双眼”也可说成“双目”。师：（惊奇地）同学不仅理解了“双”字的意思，还知道了“眼”和“目”的关系，真了不起！（带头鼓掌）就这样，孩子们很快学会了“双肩”“双臂”“双腿”“双脚”等词语。（看着孩子们个个跃跃欲试的神情，看着孩子们充满快乐的笑脸，我怎忍心就此“收尾”呢？“双”字不是还有别的意思吗？我再借“题”发
4、挥吧！）师：张博顺和张博祥（双胞胎兄弟），他们样子长得很相像，大小也生：他们是双胞胎。（没等老师说完，他们就齐声喊）生：老师，我发现“双”字里的两个“又”也是双胞胎。（众笑）师：对，“双”字太奇妙了，竟和我们有这么大的关系。咦？老师觉得“双”字还和我们班的一个同学有关系，你们猜猜他是谁呀？生：（左瞅瞅，右瞧瞧，最后把目光集中在一个人身上）齐声笑着喊：双煜斐师：对，“双”字还可做姓氏用呢！另外，根据一些字的特点，适时地创设表演情境，丰富孩子的体验，也能提高识字效率。如我在教“拍”时，读音后，我问：“哪个小朋友愿意表演一下拍的动作？”同学们听到表演，踊跃举手，有的表演拍手的动作，有的表演拍球的动作
5、，还有的表演拍照的动作真可谓五花八门，惟妙惟肖。有了这样的情境表演，孩子们对“拍打、拍照、拍球”等词语就脱口而出。这一教学过程，不仅使学生松轻地掌握了学习内容，更重要地是提高了学生的识字兴趣和识字能力。（二）采用灵活多样的识字方法，让学生感受到识字的轻松快乐。一个汉字在我们成人的眼里可能就是一个抽象的字而已，可在孩子的眼里，一个汉字，可能就是一幅幅生动的画面，一个个有趣的故事，也可能是一首首美丽的儿歌，一条条充满智趣的字谜因此，我们在识字教学中，要根据小学生的心理特点采用多种识字方法相结合的办法，让他们轻松快乐地识字。在教学中，我发现孩子们对以下几种识字方法最感兴趣。1、形象识字法所谓形象识字
6、法，就是根据字形特点，将生字比拟成具体的事情，使之形象化。如我在教“碧”时，说：“王大娘和白大娘同坐在一块石头上聊天。”孩子受启发，在学“竹”字时，他们告诉我：“ ”是哥哥，听话，站得直，“ ”是弟弟，调皮，翘起脚踢哥哥，多形象啊！2、猜字谜识字法汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成有趣的字谜，不仅利于孩子快速识字，而且能激发学生的识字兴趣。如教“春”字，可编这样的字谜；“三个人坐在太阳上”。又如教“晚”字，可编：“太阳落山了，小兔的尾巴不见了”孩子也很有灵性，经常叽叽喳喳，围着我给我编字谜：“北京只有两滴水”“一个人很古怪，双耳长在同一边”“月字旁”我常常被孩子们惊人的创造力所
7、感动着！3、编故事识字法喜欢听故事是孩子们的天性，如果把一个字或几个字放在一个故事里让孩子们去识，效果是非常显著的。如我在教带“青”字旁的字时，紧紧抓住一年级学生喜欢听故事的天性，用生字的构造过程编故事，让学生在故事的聆听和讲述中轻松地掌握这种字。所编故事：老师的邻居家有一个小姑娘叫小青，她非常喜欢交朋友。她一天就能交很多小朋友呢！可不，她刚一出门，就碰上了“氵”，小青见了“氵”连忙问：“三点水，咱们做朋友好吗？”三点水说：“好啊！”于是她们两个手拉手，组成了新字“清”，清水的水。小青继续往前走，没走几步，又碰上了“日”。小青见了“日”，连忙问（生抢着编故事）日字旁，咱们做朋友好吗？就这样，孩
8、子们边编故事边识字，很很快就学会了“清、晴、睛、请、蜻”等带“青”字旁的字。精彩的故事让孩子们轻松地领悟了生字的构造特点，也让我领悟到了“编故事识字法”的神奇！4、歌诀识字法学生对歌诀有一种天然的亲和力，利用歌诀可以帮助学生轻松地掌握一些难识的汉字。在教第二册第四组课文时，我发现有两种字大家最难识记，一种是代词（我、他、你、她、它），一种是助词（吗、吧、呀、呢、哪）。我先把这些词按一定顺序写下来，（我你他她它，吧吗呢呀哪。）让孩子们单个读，再让他们连起来“念”。孩子连念后很惊奇，说这是“经文”。于是孩子们神气十足，学着“和尚”的样子不厌其烦地念着，念着（三）开展学生喜闻乐见的识字活动，引导他们
9、自主识字。虽说孩子们在课堂上的识字兴趣很高，可他们毕竟是孩子，兴趣易激也易失。为了让孩子们保持高涨的识字愿望，我经常组织孩子们开展多种形式的识字活动，引导学生在生活中识字，把识字由课内引向课外。1、制作“识字剪报”，争当“小剪报员”。在教学实践中我发现，小学生对一些常规的识字方法兴趣不是很高，对剪剪贴贴却情有独钟。于是我就引导孩子们把自己在食品袋、包装盒、商标纸等上面学到的字剪下来，合理地贴在一张八开纸上，然后略做装饰，这就是孩子们自己的“识字剪报”。经过孩子们的努力，家长的指导，孩子们的每一张识字剪报就是一个丰富多彩的世界。为了让孩子们把“报”办得更好，我把优秀的剪报选出来展示，并把它的“作
10、者” 美称为“小剪报员”。看着漂亮的剪报，看着孩子们高涨的识字情绪，我深深地体会到：办识字剪报，不仅能充分调动孩子们识字的兴趣，而且能培养孩子的识字能力、审美情趣和创造能力。2、设置“生活识字卡”，评比“识字大王”。随着课堂改革的深入，我们意识到，课外识字不能停留于表面热闹的形式，而应在实效上下功夫。因此，我利用节假日，发动学生自制“生活识字卡”，并评比“识字大王”。为了获得“识字大王”的美誉，我们的孩子和家长想方设法，绞尽脑汁，“创造”出了许多生活识字办法。有的家长把家里常用物品名称制成卡片，分别贴在实物上，让学生在课余时间对照实物识字；有的家长把自己、家人及亲戚朋友的姓名、住址、单位等制成卡片帮孩子识字；也有的家长根据需要买实物让孩子贴标签识字；还有的家长干脆带着孩子“走街串巷”去识字通过这样的活动，不仅培养了孩子自主识字的习惯，加快了识字的速度，还训练了他们搜集信息，整理信息的能力。识字教学是一项长期的、比较枯燥的教学活动。我们要善于发现、注重引导，尽量给孩子们搭建乐于识字的平台，力求让孩子们感受到识字是一种需要，一种快乐。这样，孩子们的识字效率一定是很高的。- 5 -