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1、探究探究“情境习作教学情境习作教学”促进学生主动愉快表达促进学生主动愉快表达北京市密云县教师研修学院北京市密云县教师研修学院杨德伦杨德伦 特级教师特级教师探究探究“情境习作教学情境习作教学”促进学生主动愉快表达促进学生主动愉快表达第第一一部分部分 调研思考，确定情境习作教学构想调研思考，确定情境习作教学构想第四部分第四部分 总结升华，构建情境习作教学理念总结升华，构建情境习作教学理念第三部分第三部分 营造氛围，指导欣赏、评价与修改营造氛围，指导欣赏、评价与修改第二部分第二部分 创设情境，引导观察体验和表达创设情境，引导观察体验和表达 使学生初步具备正确运用祖国语言文字的能力，“能具体明确、文从
2、字顺地表达自己的见闻、体验和想法”，“能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”，是全日制义务教育语文课程总目标之一。探究探究“情境习作教学情境习作教学” 促进学生主动愉快表达促进学生主动愉快表达第一部分第一部分 调研思考，确定情境习作教学构想调研思考，确定情境习作教学构想一、调研思考，反思以往习作教学弊端一、调研思考，反思以往习作教学弊端（一）缺少引导学生易于表达和真情表达的方法（一）缺少引导学生易于表达和真情表达的方法 要让学生感到习作是一件很容易的事，并不断提高学生要让学生感到习作是一件很容易的事，并不断提高学生的习作质量，最首要的就是解决学生的习作质量，最首要的就是解决
3、学生“没的写没的写”的难题，即的难题，即把习作引入到学生的真实生活之中，让多彩的生活进入到他把习作引入到学生的真实生活之中，让多彩的生活进入到他们的习作。们的习作。 学生自身的特点（性格、爱好、追求等）与亲身的生活学生自身的特点（性格、爱好、追求等）与亲身的生活经历（趣事、苦恼、隐私、教训、学习、实践、交往等），经历（趣事、苦恼、隐私、教训、学习、实践、交往等），不但是小学记实作文的重要内容，而且也是最真实、不但是小学记实作文的重要内容，而且也是最真实、最鲜活的内容。组织学生记述这些内容，他们最熟最鲜活的内容。组织学生记述这些内容，他们最熟知详情，最有切身感受，也最容易做到真情表达、具体表达。
4、知详情，最有切身感受，也最容易做到真情表达、具体表达。（二）缺乏组织学生轻松表达和自主表达的招数（二）缺乏组织学生轻松表达和自主表达的招数第一部分第一部分 调研思考，确定情境习作教学构想调研思考，确定情境习作教学构想 日常的习作训练要少安排一些命题之作，日常的习作训练要少安排一些命题之作，要重视从学生自我表达和与人交流的实际需求要重视从学生自我表达和与人交流的实际需求出发，使习作能为学生更好地学习与生活，更出发，使习作能为学生更好地学习与生活，更加自信地参与社会活动，不断提高日常交际活加自信地参与社会活动，不断提高日常交际活动质量服务。要让学生在实际运用书面语言进动质量服务。要让学生在实际运用
5、书面语言进行自我表达和与人交流的过程中，轻松行自我表达和与人交流的过程中，轻松愉快地学习表达、掌握方法、形成技能，愉快地学习表达、掌握方法、形成技能，从中体验习作的意义和乐趣。从中体验习作的意义和乐趣。第一部分第一部分 调研思考，确定情境习作教学构想调研思考，确定情境习作教学构想 习作本应是内心情思与遐想的自然吐露，习作本应是内心情思与遐想的自然吐露，是一种本能的心理需要，就像骨鲠在喉、不吐是一种本能的心理需要，就像骨鲠在喉、不吐不快一样。对这样一件自然、愉快的事情，如不快一样。对这样一件自然、愉快的事情，如果人为地设置了种种限制、条条框框，乐事也果人为地设置了种种限制、条条框框，乐事也就变成
6、了苦差事。因此，最大程度地减少对学就变成了苦差事。因此，最大程度地减少对学生习作的束缚，还自主给学生，鼓励学生自由生习作的束缚，还自主给学生，鼓励学生自由表达，为学生自由表达提供有利条件和表达，为学生自由表达提供有利条件和广阔空间，就显得格外重要。广阔空间，就显得格外重要。第一部分第一部分 调研思考，确定情境习作教学构想调研思考，确定情境习作教学构想 （三）指导学生规范表达与合理表达的经验（三）指导学生规范表达与合理表达的经验不足不足 将习作与阅读紧密结合起来，指导学生在阅将习作与阅读紧密结合起来，指导学生在阅读中学习写作，以阅读带动和促进书面表达，是读中学习写作，以阅读带动和促进书面表达，是
7、指导学生练习有章法的表达，尽快增强学生习作指导学生练习有章法的表达，尽快增强学生习作技能的一条捷径。技能的一条捷径。 在确定写话与习作内容、设计练习形式时，在确定写话与习作内容、设计练习形式时，要特别重视想象型练笔；尤其是高年级，要特别重视想象型练笔；尤其是高年级，要将指导学生写想象作文与指导练习要将指导学生写想象作文与指导练习记实并重，多给学生一些自由的空间，鼓励学生记实并重，多给学生一些自由的空间，鼓励学生随心所欲，展开合理的奇思妙想。随心所欲，展开合理的奇思妙想。第一部分第一部分 调研思考，确定情境习作教学构想调研思考，确定情境习作教学构想（四）引领学生创造性表达与个性表达的意识不强（四
8、）引领学生创造性表达与个性表达的意识不强 营造一种探究未知的空间，让学生先实践探究，后营造一种探究未知的空间，让学生先实践探究，后动笔习作，或在实践探究的过程中逐步完成习作，以实动笔习作，或在实践探究的过程中逐步完成习作，以实践探究促进习作，以高质量的、有创意的习作进一步提践探究促进习作，以高质量的、有创意的习作进一步提高实践活动的效果，是语文课程改革实验中新的尝试。高实践活动的效果，是语文课程改革实验中新的尝试。 培养学生健康的审美情趣，发展学生良好的个性，培养学生健康的审美情趣，发展学生良好的个性，这是语文课程的重要目标，当然也是在习作训练中育人这是语文课程的重要目标，当然也是在习作训练中
9、育人的基本要求，并且是克服小学生习作中普遍的基本要求，并且是克服小学生习作中普遍存在着的成人化现象的重要措施。存在着的成人化现象的重要措施。第一部分第一部分 调研思考，确定情境习作教学构想调研思考，确定情境习作教学构想二、查阅分析，明晰情境习作教学实践方向二、查阅分析，明晰情境习作教学实践方向 “ “情境情境”与与“情景情景”同义，意为具体场合的情形、同义，意为具体场合的情形、景象、境地。景象、境地。 情境教学是指在教学过程中，为了达到具体的既定情境教学是指在教学过程中，为了达到具体的既定教学目标，执教者从教学实际需要出发，引入或创设与教学目标，执教者从教学实际需要出发，引入或创设与教学内容相
10、适应的富有感情色彩的具体场景或氛围，以教学内容相适应的富有感情色彩的具体场景或氛围，以此激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，从而促此激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，从而促使学生顺利完成学习任务，推动学生心理机能全面和谐使学生顺利完成学习任务，推动学生心理机能全面和谐发展，进而提高教学效率的一种教学形式。发展，进而提高教学效率的一种教学形式。 相机教学，就是抓住时机，创设并运用情境，随时相机教学，就是抓住时机，创设并运用情境，随时随地，因事因人，对学生进行恰如其分的教育。随地，因事因人，对学生进行恰如其分的教育。第一部分第一部分 调研思考，确定情境习作教学构想调研思考，确定情境习作教
11、学构想 教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造；教学过程必须注重依据教学目的和要求创设情境，造；教学过程必须注重依据教学目的和要求创设情境，充分利用教学情境引起学生的学习动机，实施教学计充分利用教学情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学效果。划和评价教学效果。 “ “我竭尽努力，使在童年时期的所有年份里，都我竭尽努力，使在童年时期的所有年份里，都让周围世界、自然界不断地以鲜明的形象、画面、知让周围世界、自然界不断地以鲜明的形象、画面、知觉和表象来滋润学生的意识觉和表象来滋润学生的意识”第一部分第一部分 调研思考，确定情境习作教学构想调研思
12、考，确定情境习作教学构想 在习作教学中，为顺利达成既定的教学目标，教师要善于从在习作教学中，为顺利达成既定的教学目标，教师要善于从学生实际需求出发，充分利用或创设与此次习作训练内容相适应学生实际需求出发，充分利用或创设与此次习作训练内容相适应的具体场景或情形，以此触发学生观察、探究、思考的欲望，丰的具体场景或情形，以此触发学生观察、探究、思考的欲望，丰富学生的情感体验，进而促使学生主动、高质量地完成习作训练富学生的情感体验，进而促使学生主动、高质量地完成习作训练任务，提高课堂习作教学实效。任务，提高课堂习作教学实效。 通过探行通过探行“情境习作教学情境习作教学”，让学生在轻松愉快、形真情切，让
13、学生在轻松愉快、形真情切的情境中习作，从根本上转变学生对习作拒绝与恐惧的心态，使的情境中习作，从根本上转变学生对习作拒绝与恐惧的心态，使学生由厌恶习作、没的写、不会写、写不好，转变为积极对待习学生由厌恶习作、没的写、不会写、写不好，转变为积极对待习作，想写、爱写，能写、会写，提高学生以习作表达个人感受，作，想写、爱写，能写、会写，提高学生以习作表达个人感受，进行信息和情感交流的质量，发展学生的习作素养进行信息和情感交流的质量，发展学生的习作素养（包括掌握一定的习作知识，形成初步的写作技能，（包括掌握一定的习作知识，形成初步的写作技能，养成良好的动笔习惯），为学生后续学习与良好发展，养成良好的动
14、笔习惯），为学生后续学习与良好发展，奠定态度、技能、习惯三方面的基础。奠定态度、技能、习惯三方面的基础。第二部分第二部分 创设情境，引导观察体验和表达创设情境，引导观察体验和表达 通过创设贴近学生生活、密切联系习作、形式灵活通过创设贴近学生生活、密切联系习作、形式灵活多样的情境形式，来激发学生自觉观察的热情，引发学多样的情境形式，来激发学生自觉观察的热情，引发学生的生活积存，拓展学生的想象思路，让学生在愉悦、生的生活积存，拓展学生的想象思路，让学生在愉悦、亢奋的心境中，观察和体验、回忆和想象、构思和表达，亢奋的心境中，观察和体验、回忆和想象、构思和表达，确保学生有内容可写，有话语要说，有真情想
15、表达。确保学生有内容可写，有话语要说，有真情想表达。 要淡化习作训练之前，对学生于习作表现形式、表要淡化习作训练之前，对学生于习作表现形式、表达技巧方面的设订与要求，还给学生自由、自主表达的达技巧方面的设订与要求，还给学生自由、自主表达的权利，鼓励学生冲破以往不该有的权利，鼓励学生冲破以往不该有的“框框框框”，畅所欲言，畅所欲言，“用我笔表我口，以我口言我心用我笔表我口，以我口言我心”，力求使学生写起来得心应手，真实、自然地倾吐心中的力求使学生写起来得心应手，真实、自然地倾吐心中的情意。情意。第二部分第二部分 创设情境，引导观察体验和表达创设情境，引导观察体验和表达一、创设观察情境，指导具体表
16、达一、创设观察情境，指导具体表达引入生活引入生活思考生思考生发发下下笔笔成文成文观观察感受察感受 由现实生活中的世事人情和自然界中的纷繁事物所由现实生活中的世事人情和自然界中的纷繁事物所构成的丰富多彩、绚烂多姿的世界，对学生习作来讲，构成的丰富多彩、绚烂多姿的世界，对学生习作来讲，就是一个具有无限空间与内容的素材库。它为学生记人就是一个具有无限空间与内容的素材库。它为学生记人叙事、描景绘物等，提供了取之不尽、用之不竭的素材。叙事、描景绘物等，提供了取之不尽、用之不竭的素材。第二部分第二部分 创设情境，引导观察体验和表达创设情境，引导观察体验和表达二、创设研讨情境，引导轻松表达二、创设研讨情境，
17、引导轻松表达捕捉捕捉话题话题思考思考联联想想研讨研讨交流交流 动笔动笔作文作文 不管是学校内，还是家庭中、社会上，人们热议的不管是学校内，还是家庭中、社会上，人们热议的话题，往往就是学生表达思想观点、抒发内心情感、进话题，往往就是学生表达思想观点、抒发内心情感、进行习作训练的好素材。以此为内容，组织学生展开研讨、行习作训练的好素材。以此为内容，组织学生展开研讨、交流，然后鼓励学生运用语言文字各抒己见，交流，然后鼓励学生运用语言文字各抒己见，这便是引导学生轻松表达的很好的练笔形式。这便是引导学生轻松表达的很好的练笔形式。第二部分第二部分 创设情境，引导观察体验和表达创设情境，引导观察体验和表达
18、三、创设体验情境，诱导真情表达三、创设体验情境，诱导真情表达观观察体察体验验回回忆联忆联想想 小小组组交流交流真真情情表表达达 学生脑海深处，并不缺乏真实感人的习作素材，只学生脑海深处，并不缺乏真实感人的习作素材，只是大多处于尘封状态。因此，通过再现以往某些具体情是大多处于尘封状态。因此，通过再现以往某些具体情景，或尽可能多地为学生创设亲身体验的情形，就容易景，或尽可能多地为学生创设亲身体验的情形，就容易解决如上问题。解决如上问题。第二部分第二部分 创设情境，引导观察体验和表达创设情境，引导观察体验和表达四、创设应用情境，激发主动表达四、创设应用情境，激发主动表达创设应创设应用机用机会会激激发
19、应发应用欲望用欲望引引导应导应用方法用方法 组织应组织应用表用表达达 学生通过练习应用，不但真切领悟到习作之法，学生通过练习应用，不但真切领悟到习作之法，积累了习作经验，提高了书面表达技能，还极大地促积累了习作经验，提高了书面表达技能，还极大地促进和提升了他们生活、学习、参与活动的质量。进和提升了他们生活、学习、参与活动的质量。第二部分第二部分 创设情境，引导观察体验和表达创设情境，引导观察体验和表达五、创设对话情境，带动个性表达五、创设对话情境，带动个性表达创创 设设对话对话契机契机组组 织织个个性性倾倾吐吐激激 发发对话对话欲望欲望进进 行行真真情交流情交流 在对话情境中进行个性表达，就是
20、变以往的口头在对话情境中进行个性表达，就是变以往的口头对话，为激励和引导学生运用书面语言进行富有个性对话，为激励和引导学生运用书面语言进行富有个性的人际之间、心与心之间的对话交流。的人际之间、心与心之间的对话交流。第二部分第二部分 创设情境，引导观察体验和表达创设情境，引导观察体验和表达（一）创设师生或同学之间的书面对话情境（一）创设师生或同学之间的书面对话情境 变以往师生之间面对面的谈心、沟通，为用笔谈、变以往师生之间面对面的谈心、沟通，为用笔谈、书信的形式进行心贴心的交流；变同学之间的口头建书信的形式进行心贴心的交流；变同学之间的口头建议、问题讨论，为用灵活多样且彰显个性的书面形式议、问题
21、讨论，为用灵活多样且彰显个性的书面形式进行交流进行交流 在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。都是优秀教学的一种本质性标志。第二部分第二部分 创设情境，引导观察体验和表达创设情境，引导观察体验和表达 （二）创设学生与家长、学校之间的书面对话情境（二）创设学生与家长、学校之间的书面对话情境 倡导学生采用书信等多种形式，按时向家长汇报各倡导学生采用书信等多种形式，按时向家长汇报各自在学校的表现和进步，并求得家长的理解与教育；鼓自在学校的表现和进
22、步，并求得家长的理解与教育；鼓励学生采取书面形式与家长谈心，表达对家长的感激、励学生采取书面形式与家长谈心，表达对家长的感激、赞颂或委婉的建议；组织学生阅读家长向学校反映孩子赞颂或委婉的建议；组织学生阅读家长向学校反映孩子在家庭中的表现以及对学校、教师期望的信件，启发学在家庭中的表现以及对学校、教师期望的信件，启发学生写出阅读后的感受生写出阅读后的感受第二部分第二部分 创设情境，引导观察体验和表达创设情境，引导观察体验和表达六、创设想象情境，启迪合理表达六、创设想象情境，启迪合理表达阅读与阅读与欣欣赏赏联联想和想象想和想象讲讲述述扩扩充充下下笔笔作文作文 儿童主要是用形象、色彩、声音来进行思维
23、的，儿童主要是用形象、色彩、声音来进行思维的，所以借助图文资料、现代信息技术等，创设启迪学生所以借助图文资料、现代信息技术等，创设启迪学生联想和想象的情境，有助于调动和发展学生的联想和想象的情境，有助于调动和发展学生的思维，促进学生展开文路，进行生动且合理地思维，促进学生展开文路，进行生动且合理地表达。表达。第二部分第二部分 创设情境，引导观察体验和表达创设情境，引导观察体验和表达（一）借助阅读资料，启发合理想象与表达（一）借助阅读资料，启发合理想象与表达 为学生提供习作训练所需的片段或篇章资料，为学生提供习作训练所需的片段或篇章资料，启发他们在认真阅读的基础上展开丰富的联想、大启发他们在认真
24、阅读的基础上展开丰富的联想、大胆且合理的想象，进而帮助学生愉快并高质量地完胆且合理的想象，进而帮助学生愉快并高质量地完成相应形式与要求的习作任务。成相应形式与要求的习作任务。第二部分第二部分 创设情境，引导观察体验和表达创设情境，引导观察体验和表达（二）借助多媒体设备，诱发合理想象与表达（二）借助多媒体设备，诱发合理想象与表达 利用直接作用于学生感官的图形、图像、动画、利用直接作用于学生感官的图形、图像、动画、声音、视频等多种信息载体，诱发学生在认真收听、声音、视频等多种信息载体，诱发学生在认真收听、观看的基础上，展开丰富的联想、合理的想象，进而观看的基础上，展开丰富的联想、合理的想象，进而帮
25、助学生高质量地完成相应的习作任务。帮助学生高质量地完成相应的习作任务。 1. 1.利用音响利用音响 利用现代化音响设备，播放具有一定内容的声响，利用现代化音响设备，播放具有一定内容的声响，组织学生认真收听，然后启发学生据此展开联想和想象，组织学生认真收听，然后启发学生据此展开联想和想象，完成相应的习作。完成相应的习作。第二部分第二部分 创设情境，引导观察体验和表达创设情境，引导观察体验和表达2.2.利用图画影像利用图画影像 通过展示一幅或几幅相关内容的图片、画面，或播通过展示一幅或几幅相关内容的图片、画面，或播放一段隐去声音的影视录像，启发学生认真观看、思考，放一段隐去声音的影视录像，启发学生
26、认真观看、思考，并依此展开丰富的联想与合理的想象，然后完成相应要并依此展开丰富的联想与合理的想象，然后完成相应要求的习作。求的习作。3.3.利用视听内容利用视听内容 将图片、实物与解说或录音组合，将录像、视频与将图片、实物与解说或录音组合，将录像、视频与音乐组合，以此营造教学氛围，激发兴趣，音乐组合，以此营造教学氛围，激发兴趣，丰富学生情感体验，带动学生合理想象，进而丰富学生情感体验，带动学生合理想象，进而促使学生据此写出高质量的习作。促使学生据此写出高质量的习作。第二部分第二部分 创设情境，引导观察体验和表达创设情境，引导观察体验和表达七、创设问题情境，鼓励创意表达七、创设问题情境，鼓励创意
27、表达征集征集问题问题筛选筛选归类归类根据根据兴兴趣趣自自选选论题论题收集收集资资料料归纳归纳整理整理研研究究论题论题解解决决问题问题撰撰写写论论文文上交上交报报告告汇报汇报研讨研讨展示展示成果成果组织组织答答辩辩评评价价表彰表彰 创设问题情境，让学生带着问题去认真观察、深入创设问题情境，让学生带着问题去认真观察、深入探究，这既是提高学生思想认识，培养学生实践与创新探究，这既是提高学生思想认识，培养学生实践与创新能力的需要，同时也是引导有创意地表达、能力的需要，同时也是引导有创意地表达、提高学生书面表达能力的有效途径。提高学生书面表达能力的有效途径。第二部分第二部分 创设情境，引导观察体验和表达
28、创设情境，引导观察体验和表达 问题情境中的问题情境中的“问题问题”，或由教师提供，或由教师，或由教师提供，或由教师与学生共同确定与学生共同确定由教师确定出问题范围，启发学生由教师确定出问题范围，启发学生在这个范围内提出若干问题，然后引领学生对这些问题在这个范围内提出若干问题，然后引领学生对这些问题进行归类，并鼓励学生从中选择感兴趣的问题，去观察进行归类，并鼓励学生从中选择感兴趣的问题，去观察探究、力求有创意地表达。探究、力求有创意地表达。 在创设问题情境时，尤其是教师在与学生共同确定在创设问题情境时，尤其是教师在与学生共同确定要探究的问题时，要十分注重问题的真实性，并注重给要探究的问题时，要十
29、分注重问题的真实性，并注重给学生提供比较复杂的真实问题。即，让学生感到：学生提供比较复杂的真实问题。即，让学生感到：所要探究的问题，就是他们本人的问题。所要探究的问题，就是他们本人的问题。 第二部分第二部分 创设情境，引导观察体验和表达创设情境，引导观察体验和表达 在具体探究的过程中，既需践行以学生为中心的理在具体探究的过程中，既需践行以学生为中心的理念，切实发挥学生的认知主体作用，同时又不能忽视教念，切实发挥学生的认知主体作用，同时又不能忽视教师自身的指导作用师自身的指导作用使教师真正成为学生探究过程中使教师真正成为学生探究过程中的忠实支持者，积极的引导者和帮助者，成为学生探究的忠实支持者，
30、积极的引导者和帮助者，成为学生探究过程中的高级伙伴与合作者；既需热情鼓励学生带着所过程中的高级伙伴与合作者；既需热情鼓励学生带着所要探究的问题，去主动收集和分析有关的信息资料，及要探究的问题，去主动收集和分析有关的信息资料，及时提出假设并努力加以验证，与此同时，教师与学生之时提出假设并努力加以验证，与此同时，教师与学生之间，又要经常共同针对某些问题进行探索，并在探索的间，又要经常共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，以了解彼此的想法。过程中相互交流和质疑，以了解彼此的想法。第二部分第二部分 创设情境，引导观察体验和表达创设情境，引导观察体验和表达八、创设接力情境，促进快乐表
31、达八、创设接力情境，促进快乐表达观观察想象察想象动笔习动笔习作作再再观观察再想象察再想象再接再接续习续习作作 创设接力情境，就是寻求一种使众多学生积极参创设接力情境，就是寻求一种使众多学生积极参与，而且是带有竞争性、创造性的习作情境，让学生与，而且是带有竞争性、创造性的习作情境，让学生在这种情境中进行连续性的观察、思考、想象、习作。在这种情境中进行连续性的观察、思考、想象、习作。 一次性的接力情境习作，就是由教师提供一个小故一次性的接力情境习作，就是由教师提供一个小故事（或只是一个故事的开头），接下来将学生分为若干事（或只是一个故事的开头），接下来将学生分为若干小组，启发各组学生从不同的角度续
32、编下去。小组，启发各组学生从不同的角度续编下去。 连续性的接力情境习作，就是鼓励学生在小组内部连续性的接力情境习作，就是鼓励学生在小组内部或小组之间，开展多回合、连续性的接力情境习作竞赛。或小组之间，开展多回合、连续性的接力情境习作竞赛。第二部分第二部分 创设情境，引导观察体验和表达创设情境，引导观察体验和表达 学生把接力习作看成一份庄重的责任，看成向组员学生把接力习作看成一份庄重的责任，看成向组员和全班同学展示自己观察力、想象力、认识水平、写作和全班同学展示自己观察力、想象力、认识水平、写作才华、书写质量的一个窗口，因此个个认真、主动。在才华、书写质量的一个窗口，因此个个认真、主动。在完成习
33、作的同时，他们还有机会阅读、欣赏别人的作品。完成习作的同时，他们还有机会阅读、欣赏别人的作品。借鉴他人，展现并提高自己，其乐融融，一举多得。借鉴他人，展现并提高自己，其乐融融，一举多得。 教学过程是一个以心理活动为基础的情感过程和认教学过程是一个以心理活动为基础的情感过程和认知过程的统一。可以说，没有情感推动认知的教学，知过程的统一。可以说，没有情感推动认知的教学，不是真情实感的教学；不能引起师生心灵共鸣的教学，不是真情实感的教学；不能引起师生心灵共鸣的教学，不是成功的教学。不是成功的教学。第二部分第二部分 创设情境，引导观察体验和表达创设情境，引导观察体验和表达 融引导学生观察体验、选材作文
34、的过程于真实且生融引导学生观察体验、选材作文的过程于真实且生动的情境之中；通过创设和利用表达所需的情境，将教动的情境之中；通过创设和利用表达所需的情境，将教学目标转化为学生的内在需要，进而促进学生情感的内学目标转化为学生的内在需要，进而促进学生情感的内化和迸发；情感的波澜撞击着学生的心头，让学生产生化和迸发；情感的波澜撞击着学生的心头，让学生产生倾吐表达的愿望，于是一篇篇优秀的习作就这样诞生了。倾吐表达的愿望，于是一篇篇优秀的习作就这样诞生了。 言语的发源地是具体的情境；情境能够产生语言言语的发源地是具体的情境；情境能够产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进学生语言的发展。的动机，提供语言的
35、材料，从而促进学生语言的发展。第三部分第三部分 营造氛围，指导欣赏、评价与修改营造氛围，指导欣赏、评价与修改 创造效率的高低取决于人们评价事物的能力，以及把不成熟创造效率的高低取决于人们评价事物的能力，以及把不成熟的想法转换成实用的想法的能力。的想法转换成实用的想法的能力。 一是层次性原则。即，针对学生实际的习作能力，在他们的一是层次性原则。即，针对学生实际的习作能力，在他们的“最近发展区最近发展区”实施点拨和引导。二是鼓励性原则。即，树立实施点拨和引导。二是鼓励性原则。即，树立“学生只要写了，就要找到鼓励点学生只要写了，就要找到鼓励点”的评价理念，让学生时时感的评价理念，让学生时时感受到受到
36、“自己在进步自己在进步”“”“自己是好孩子自己是好孩子”的感觉。三是主体性原则。的感觉。三是主体性原则。即，不但要请学生参与评价，而且要让他们成为即，不但要请学生参与评价，而且要让他们成为“主评主评”；教师；教师只作引导性评价，并使这种评价发挥出促进学生主动发展的只作引导性评价，并使这种评价发挥出促进学生主动发展的“点点石成金石成金”“”“水到渠成水到渠成”的作用，而少作或不作的作用，而少作或不作“权威性权威性”或或“终终结性结性”的评价。四是合作性原则。即，借助师生合作、生生合作、的评价。四是合作性原则。即，借助师生合作、生生合作、小组合作等形式，在以学生自评、互评为主，教师引导、小组合作等
37、形式，在以学生自评、互评为主，教师引导、帮助为辅的过程中，完成评价；把对学生习作的评价，帮助为辅的过程中，完成评价；把对学生习作的评价，当成是他们在组织、运用语言进行表达与交流的同时，当成是他们在组织、运用语言进行表达与交流的同时，借助群体智慧，来启迪自身积极反思、判定、纠正和逐步完善的借助群体智慧，来启迪自身积极反思、判定、纠正和逐步完善的过程。过程。第三部分第三部分 营造氛围，指导欣赏、评价与修改营造氛围，指导欣赏、评价与修改 引导学生积极参与习作评价，这是提高他们认识引导学生积极参与习作评价，这是提高他们认识和欣赏水平的有效途径；学生欣赏与评价水平提高了，和欣赏水平的有效途径；学生欣赏与
38、评价水平提高了，反过来又促进了他们习作及修改能力的增强，以及语反过来又促进了他们习作及修改能力的增强，以及语文水平和素养的总体提高。文水平和素养的总体提高。 动笔修改习作，这是学生习作练习的继续和深化，动笔修改习作，这是学生习作练习的继续和深化，是其认识不断深入、思维不断精细、表达不断完善的过是其认识不断深入、思维不断精细、表达不断完善的过程。修改习作是一种能力，当然也是一种对人、对己认程。修改习作是一种能力，当然也是一种对人、对己认真负责的良好习惯。学生不懂得修改，不会修改，真负责的良好习惯。学生不懂得修改，不会修改，不爱修改，就谈不上已形成习作能力，更不爱修改，就谈不上已形成习作能力，更说
39、不上已养成良好的书面表达习惯。说不上已养成良好的书面表达习惯。第三部分第三部分 营造氛围，指导欣赏、评价与修改营造氛围，指导欣赏、评价与修改 由于表达、评价、修改是习作过程中不可截然分离由于表达、评价、修改是习作过程中不可截然分离的几个阶段，因此在教学实践中，我们注重将引导学生的几个阶段，因此在教学实践中，我们注重将引导学生养成养成“写中有改，以改促写，表达、评价与修改三者紧写中有改，以改促写，表达、评价与修改三者紧密结合密结合”的习惯，作为教学追求的目标。的习惯，作为教学追求的目标。 营造一种民主、平等、愉快、热烈的氛围，在学生营造一种民主、平等、愉快、热烈的氛围，在学生完成习作并尝试独自修
40、改基础上，组织学生依据具体的完成习作并尝试独自修改基础上，组织学生依据具体的训练要求，对他人的习作进行赏评与修正，从中领悟评训练要求，对他人的习作进行赏评与修正，从中领悟评价、修改的要点及方法，以此促进学生再次价、修改的要点及方法，以此促进学生再次且更好地修改自己的习作。且更好地修改自己的习作。第三部分第三部分 营造氛围，指导欣赏、评价与修改营造氛围，指导欣赏、评价与修改一、营造同评共改氛围，引导赏评与修改一、营造同评共改氛围，引导赏评与修改依据要求依据要求认真认真修改初稿修改初稿师师生同生同评评共共 改改“ “下水文下水文” ”引引导学导学生再次生再次独独自修改自修改归纳归纳修修改要点改要点
41、（一）借（一）借“下水文下水文”引领同评共改引领同评共改 在组织学生依据要求认真阅读、自我修改习作的在组织学生依据要求认真阅读、自我修改习作的前提下，适时出示前提下，适时出示“下水下水”作，以此为作，以此为“砖砖”，引导学生评头品足，改文换字，领悟和引导学生评头品足，改文换字，领悟和归纳评价、修改要点。归纳评价、修改要点。第三部分第三部分 营造氛围，指导欣赏、评价与修改营造氛围，指导欣赏、评价与修改 为能更好地发挥示范、引领的作用，教师一定要为能更好地发挥示范、引领的作用，教师一定要站在自身的角度来写站在自身的角度来写“下水文下水文”，而且一定要写教师，而且一定要写教师个人真实的见闻经历，表达
42、教师个人的真情实感，为个人真实的见闻经历，表达教师个人的真情实感，为学生习作时选取真实材料、表达真情实感树立榜样。学生习作时选取真实材料、表达真情实感树立榜样。 为充分发挥为充分发挥“下水文下水文”的功能，教师一方面需鼓励的功能，教师一方面需鼓励学生不要碍于情面与权威，大胆评头品足，勇敢提出修学生不要碍于情面与权威，大胆评头品足，勇敢提出修改意见；另一方面又应特别注重及时对学生的发言、认改意见；另一方面又应特别注重及时对学生的发言、认识进行正确的评价和引导。识进行正确的评价和引导。第三部分第三部分 营造氛围，指导欣赏、评价与修改营造氛围，指导欣赏、评价与修改（二）借典型习作组织同评共改（二）借
43、典型习作组织同评共改 注意启发学生：要站在作者的角度，去体验、感注意启发学生：要站在作者的角度，去体验、感受；抱着欣赏和学习的态度，去阅读、评价，哪怕是受；抱着欣赏和学习的态度，去阅读、评价，哪怕是其中的一句话，一个词；用探讨、建议的语言方式，其中的一句话，一个词；用探讨、建议的语言方式，去评论、修改例作中的问题，并注意征求作者的意见去评论、修改例作中的问题，并注意征求作者的意见和表达初衷。和表达初衷。第三部分第三部分 营造氛围，指导欣赏、评价与修改营造氛围，指导欣赏、评价与修改二、营造小组合作氛围，相互赏评与修改二、营造小组合作氛围，相互赏评与修改依据要求依据要求自我修改自我修改成立合成立合
44、作小作小组组引引导学导学生再生再次次认真认真修改修改进进行合作行合作评评改，相互改，相互启启发发 在这种评改氛围中，每个人都可以学到几个人习在这种评改氛围中，每个人都可以学到几个人习作中的优点，吸收到几个人作品中的营养，同时又能作中的优点，吸收到几个人作品中的营养，同时又能得到几个人的指点与帮助。得到几个人的指点与帮助。第三部分第三部分 营造氛围，指导欣赏、评价与修改营造氛围，指导欣赏、评价与修改三、营造大组协作氛围，主动赏评与修改三、营造大组协作氛围，主动赏评与修改依据要求自依据要求自我修改我修改订订立集体立集体协协作限作限期期与与要求要求互批互互批互评评相相互互启发启发再次再次独独自自认认
45、真真修改修改 在这种多元交叉的氛围中，人人都是指导者，人在这种多元交叉的氛围中，人人都是指导者，人人都是被帮助者，人人又都是受益者。人都是被帮助者，人人又都是受益者。第三部分第三部分 营造氛围，指导欣赏、评价与修改营造氛围，指导欣赏、评价与修改四、营造集体合作与小组互助氛围，学会赏评与修改四、营造集体合作与小组互助氛围，学会赏评与修改认真认真自自评评自改自改习习 作作依据要依据要求自我求自我修修 改改师师生同生同评评共共 改例改例 作作互互 批批互互评评相相互指互指 点点再次再次独独自修自修 改改习习 作作 修改习作的过程，是一种个性化极强的自我反思和修改习作的过程，是一种个性化极强的自我反思
46、和不断修正认知的过程，是使思维逐步缜密并使语言逐渐不断修正认知的过程，是使思维逐步缜密并使语言逐渐通畅、具体、生动的过程。在这一过程中，指导通畅、具体、生动的过程。在这一过程中，指导学生自我认真、独立地修改，使学生自能修改、学生自我认真、独立地修改，使学生自能修改、自能作文，既是教学的基础与出发点，也是教学的归宿自能作文，既是教学的基础与出发点，也是教学的归宿与最根本的目的。与最根本的目的。第三部分第三部分 营造氛围，指导欣赏、评价与修改营造氛围，指导欣赏、评价与修改 通过师生同评共改、小组互批互评、同桌相互指点等形式，通过师生同评共改、小组互批互评、同桌相互指点等形式，让评改过程成为真正的共
47、同参与的过程，成为真正合作的相互作让评改过程成为真正的共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程，最终使学生本人学会修改，不断提高评价、修改的质用的过程，最终使学生本人学会修改，不断提高评价、修改的质量与能力。量与能力。 注重将学段习作教学目标与本次训练的具体目标相结合；坚注重将学段习作教学目标与本次训练的具体目标相结合；坚持内容、感情、结构、语言、书写五者兼顾，并突出重点。持内容、感情、结构、语言、书写五者兼顾，并突出重点。 强调要引导学生由强调要引导学生由“宏观宏观”到到“微观微观”，即按照，即按照“斟酌中心斟酌中心”“修正内容修正内容”“”“调整结构调整结构”“”“推敲语言推敲语言”“
48、”“矫正书写矫正书写”的顺序去修改，而不是一上来便先修改习文中的错别字。的顺序去修改，而不是一上来便先修改习文中的错别字。 在修改的形式上：提倡在在修改的形式上：提倡在“读读”中修改，引导学生中修改，引导学生运用修改符号，边读边思边修改，把教学的着眼点放在培养学生良运用修改符号，边读边思边修改，把教学的着眼点放在培养学生良好的修改习惯上。好的修改习惯上。第三部分第三部分 营造氛围，指导欣赏、评价与修改营造氛围，指导欣赏、评价与修改评改的程序和要点如下：评改的程序和要点如下：（斟酌中心）（斟酌中心）（修正（修正内内容）容）（推敲（推敲语语言）言）（矫矫正文字正文字）（调调整整结构结构）所要表达的
49、主要意思是否清楚，思想情感是否真实；所要表达的主要意思是否清楚，思想情感是否真实；所持观点是否健康、正确；所持观点是否健康、正确；内容是否真实、具体、新奇有趣；内容是否真实、具体、新奇有趣； 材料是否能够较好地表现中心意思、思想观点；材料是否能够较好地表现中心意思、思想观点；结构是否清晰、完整、顺畅；结构是否清晰、完整、顺畅； 段落层次是否清楚、合理；段落层次是否清楚、合理；语言是否通顺、连贯、得体；语言是否通顺、连贯、得体； 标点符号是否正确；标点符号是否正确；有没有错别字；有没有错别字； 字迹是否工整、优美，行款是否正确、规范。字迹是否工整、优美，行款是否正确、规范。第四部分第四部分 总结
50、升华，构建情境习作教学理念总结升华，构建情境习作教学理念 学生习作兴趣浓厚，再没有了以往厌恶、恐惧的学生习作兴趣浓厚，再没有了以往厌恶、恐惧的心理；连过去很少交作文本的学生，都想写、爱写，心理；连过去很少交作文本的学生，都想写、爱写，追着教师写，抢着请教师、同学欣赏并指导他的作品，追着教师写，抢着请教师、同学欣赏并指导他的作品，真的把习作当成了一件快事、乐事。真的把习作当成了一件快事、乐事。第四部分第四部分 总结升华，构建情境习作教学理念总结升华，构建情境习作教学理念 项目时间实 验 班总人数平均字数条理清楚表达真情实感人均错别字平均分(40)基础数据14732595.2%85%3.730.8