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1、神奇的水教学设计无为实验小学邓立生一、教材背景【教材分析】神奇的水是苏教版小学科学三年级上册生命之源水单元的第 3 课。神奇的水这一课，让学生通过研究水的毛细现象、溶解现象、外表张力、浮力、压力等神奇现象，了解水的这些本领在生活、 生产中的应用， 使学生对水的性质有一个比较完整的认识。这一课很好地表达了科学探究的过程：观察发现推测证实，能较好地训练学生运用实验的方法进行科学探究。【学情分析】从幼儿园到小学一二年级， 学生在与水打交道的过程中， 已经对水、水的神奇现象有一定的了解，但是这些信息在学生的脑中是零碎的、模糊的，所以，在学习观察水和神奇的水时，我们要引导学生运用观察、实验、比较等科学的
2、方法来认识神奇的水，使学生对水的性质有一个比较完整的认识。神奇的水是三年级的一节科学课。三年级的学生刚接触科学课，他们喜欢上科学课， 对科学课充满兴趣， 特别是对科学实验充满好奇心，本课实验有一定的难度， 对学生具有挑战性， 所以本节课以实验、游戏贯穿始终，引导学生通过实验发现问题、通过实验解决问题，让学生在实验过程中快乐学习。二、设计思路精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 6 页神奇的水一课是学生通过观察、测量、体验、描述、实验、记录等方法对水本身所具有的一些特性及奇妙现象进行学习和探究。在设计时，首先分析如何正确的解决和
3、处理 “过程与结果的关系”的问题。不把“浮力”这一概念直接灌输给学生，而是从学生已有的知识和经验出发， 着重学生们的探究过程， 组织学生开展一系列探究活动，将科学探究、过程与方法、情感、态度、价值观有机的结合起来。其次，在教学活动的设计上， 通过乒乓球的浮起活动来引起学生们的兴趣，发现水的神奇现象， 掌握观察的方法。第二个活动是让学生们进一步发现水的神奇现象， 自主描述现象。 再通过观看演示实验让学生亲自体验、感悟，引导学生用自己的语言对此现象进行解释。努力做到逐层引导，给学生充分的探究时间，延伸兴趣，正确处理好“学生自主和教师引导”问题。三、教学目标：知识与技能目标：通过观察与实验，理解水的
4、浮力，获得对水的初步认识。过程与方法：通过演示实验、认真观察来获取知识与相关信息，并知道如何运用。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 6 页情感态度价值观：了解水的特征，知道要怎样利用水的特征为生活服务。四、教学重难点重点：水的浮力难点： “托举”的物体质量与水位关系五、教学准备：大小烧杯各一只、橡皮泥一块、50、100、200克砝码一只、细线一根、乒乓球一个。六、导课 ：上节课我们认识了神奇的水的两个神奇的地方，就是水会自己向上爬，水还会象人一样团结在一起，今天我们继续来认识水的神奇。一、会“托举”的水。演示实验一：水的浮
5、力拿一个烧杯装半杯水，把乒乓球按在水下。提问：拿开木棒后，会出现什么现象？精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 6 页学生答复，教师演示实验现象乒乓球被托举起来提问：为什么会出现这样的现象了？学生思考并答复教师小结。水有浮力板书二：会“托举”的水实验：实验步骤：ppt 展示 1、在 500毫升的烧杯里放入半杯水。 2、在 250 毫升小烧杯放入500 毫升的烧杯里。观察小烧杯的状态和大烧杯里的水位。 3、 用细线将一个 50克的砝码轻轻吊起， 放入小烧杯底部的中央，观察小烧杯的位置变化和大烧杯内水位的变化。放入砝码时注意不要用
6、手扔进去，最好用线吊住，轻轻放入小烧杯的中央。 4用细线将 100克的砝码轻轻吊起，放入小烧杯底部的中央，观察小烧杯的位置变化和大烧杯内水位的变化。 5 、用细线将 200克的砝码轻轻吊起，放入小烧杯底部的中央，观察小烧杯的位置变化和大烧杯内水位的变化。教师讲解实验注意事项并提问。学生答复为什么砝码轻轻放入小烧杯的中央。提示学生观察什么，做好什么记录教师讲解：观察大烧杯里的水位，并记录数据精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 6 页会“托举”的水实验统计表ppt 展示载物质量 (g) 空杯50 100 200 水位高度 (ml
7、) 300 350 400 500 教师提问：通过数据分析我们得到什么结论。学生思考并答复教师小结： ppt 展示“托举”的物体质量越大，吃水越深，水位越高，也就是排出的水越多。思考：我们今天学习的知识与曹冲称象有什么共同处。曹冲称象 ppt 展示学生思考并答复。教师小结七：进阶练习：一、以下现象说明水有浮力 A A:曹冲称象 B: 水压机 C: 草叶上的露珠 D:毛巾吸水二：这个活动与“曹冲称象”的故事有什么相同之处？答：都是利用了水的浮力的原理三：列举水有浮力答：船浮在水面精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 6 页教学总
8、结：新课标 要求科学课程培养学生科学素养为重点，不在于科学知识体的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程。“授人以鱼，不如授人以渔”。回忆整节课的教学，无论是对教材的处理，还是对材料的选择， 以及教学过程的设计都充分表达了学生是科学学习的主体， 科学学习要以探究为核心的教育理念，为学生自由地展开学习过程，提供适当的条件。在教学中，首先，使学生真正地成为学习的主体，充分发挥他们的学习积极性，鼓励学生自主学习。引导学生有目的地进行观察、实验，并做好记录。其次，教师在学生探究过程中，适当地进行指导、提示：“在实验中应该注意什么?”“你观察到了什么 ?”“为什么会有这样的现象发生 ?”第三，让学生带着感兴趣的问题自己进行实验操作，自主探究科学知识。第四，让学生汇报，交流实验过程及实验现象。最后，由学生经过思考、讨论、得出结论。整个过程中，教师都是在做“引导工作”、“提示工作”和“促进工作”，从而使教师真正成为“科学学习活动中的组织者、引领者和亲密的伙伴。”在教学中，教师充分相信学生，根据学生已有的知识经验、思维能力、学习潜能进行主动的探究性的学习，而教师则加强引导、指导，使师生的教与学相互融合，相辅相承。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 6 页