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1、2022小学科学教学心得体会 小学科学教学心得体会 1在书的原序中有这样一段话：我们希望这本书能帮助老师们简化这个过程，方法是：提出一种教学方法，它既要能适用于各种不同的教学安排、适用于各种不同风格的老师和各种不同气质的孩子，又要能同新的课程设置、现有的直观教材、视听教材和各种新版的教科书联系起来。这本书提出的这种教学方法就是“探究研讨”教学法。兰本达提出“探究研讨”教学法目的是让老师简化困难的教学过程，让这种教学法有更大的适用面。这种教学法就只有探究和研讨两个环节，比起我们现在的科学探究的七大环节简洁许多。在“经验是发觉意义的中心环节”这一小节中谈到了“经验”。在教学目标中的过程与方法中我们
2、常常谈到要让学生经验怎样的探究过程。在未读这本书前，我浮浅的认为经验就是有参加过，有动手做过，有得出结论。兰本达是这样阐述“经验”：我们认为，发觉意义、领悟意义的是经验、卷入、参加的结果，没有这些先决条件就不行能演化出意义。然而，在没有经验、没有卷入的状况下也可以有并不领悟意义的学习。有两个学习的例子可以清晰地说明这个论点。乔迪在幼儿园里整齐的队伍中站得笔直，面对着国旗高唱：“我的祖国叫人乱花花，甜蜜的土地出肝茶，为了你，我歌颂！”明显乔迪学会了按肯定的次序发出这些音节来，并使这些音节合上肯定的调子；可是他有没有经验过什么有没有卷入什么呢？尽管老师讲过祖国的重要和自由的好处，乔迪唱这首歌时却没
3、有想到任何意义。无疑他听过这首歌，但是听并不会激发出任何意义来。乔迪学会了一首歌，但是他没有经验过。他完全是背下来的，没有一点意义。因为他现在可以参与上早操了，他的行为有了改变，但是从我们对经验这个术语的含义来说，他还没有过什么跟这首歌的内容有关的经验。另一个例子是这样的：贝丽尔对生长着的会爬会飞的东西都感爱好。一天，她正用心地凝视着水缸里金鱼的运动。她问金鱼是怎么呼吸的。她姐姐信回答说鱼类通过把鳍刺伸入水里的气泡中进行呼吸。贝丽尔卷入了这个问题。姐姐的说明对她来说是有意义的，她可以想象出鱼这样呼吸的情景。这是不是一种经验呢？过了很久暑假中的一天，贝丽尔的父亲带她到一个湖上去钓鱼。当一条小狗鱼
4、被钓到船上时，贝丽尔视察到了鱼的鳃盖发喘似地运动，留意到了鳃盖下面忽隐忽现的血红鳃瓣。“它是在设法得到空气吗？”她问她父亲。“不错，”他回答说。“这些是鳃。”“鳃是象肺吗？”再后来，贝丽尔俯身观看一池鲤鱼。她留意到鱼象用手臂和腿一样用鳍使自己保持平衡。她还望见它们在不停地往嘴里吞水。她想，“这些水到哪儿去了呢？”或许你想和一位挚友探讨一下乔迪和贝丽尔的学习方法的不同。这两种学习跟你曾经列表比较的自己上学时认为好玩的和没好玩的课程的因素有没有什么类似的地方呢？书中两个例子让我很好的理解什么是经验，乔迪学会了唱歌，是一种经验吗？假如他是理解了歌词，知道歌的意思。小学科学教学心得体会 2科学是一门以
5、试验为基础的综合学科。科学试验经常以独特的魅力，吸引着学生步入奇异的科学殿堂，能激起学生的创新潜能。它对于培育学生的动口、动手、动脑实力，培育学生的科学探究实力，都具有其他教学手段不行替代的作用。试验材料的选择是重要的环节应当依据实际状况选择材料，因地质宜笔者在教学“油菜花开了”时选择了黄瓜花，缘由是学生了解和熟识这花而且简单收集。选择具好玩味性的试验材料笔者在教学“材料在水中的沉浮”时选择木头、纸、塑料等几种玩具型的材料，让学生在愉悦中学习。选择具有代表性的材料代表性的材料不仅确定了学生试验的有效性，而且可以提高老师教学的目的性。如笔者在教学“种子的萌发”时选择玉米种子作为探讨对象。在试验的
6、过程中学生要充分体验在教学“蜗牛”“蚯蚓”时，老师应指导学生充分视察这两种动物。为了达到“充分”的目的，笔者打算了挨饿的蜗牛、菜叶、苹果片、火柴、放大镜、蚯蚓、潜水碟子、树叶、记录纸等。学生在3个课时的充分活动中，了解了蜗牛不吃有蜡质的树叶，会游泳，怕烟火，运动时腹足如波浪般前进；蚯蚓不能生活在水中，运动时身体伸缩前进。充分利用试验培育学生探究实力，才能提高学生学习科学爱好。“生活化、活动化、自主化、情感化”正在和必将成为这个学科教学的一个基本方法；教学必需真正贴近自然、贴近阅历、贴近生活、充溢生命的活力许多新的理念正在向我们旧有的东西挑战。如何上好小学科学课？以下谈谈运用科学教材以来的几点思
7、索。一、科学课教学要以探究为核心科学是一门生气勃勃的学问，科学课程标准中指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。让学生亲身经验以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。1、培育学生科学探究的意识，让学生敢于探究爱因斯坦曾经说过：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”问题的提出是科学探究的起先，也是学生探究爱好的所在。因此老师应在这两方面多下功夫：一是要主动地激励学生大胆地提问题。二是要在科学教学过程中创设肯定的情景，开展多样化活动，给学生供应一个良好的问题环境，让学生乐于提问题。对他们所提的问题，老师要本着爱护学生的求知欲动身，容许出错，切不行
8、加以讪笑、挖苦、讽刺。经过一段时间的训练，学生大都能依据某一自然现象或自然事物提出相应的较恰当的问题，并对问题的结论进行大胆的猜想。2、结合学生现实生活，使学生乐于探究每一位科学老师都应有这个相识：科学课的学习内容已不仅仅是教科书，而是学生生活四周广袤的自然环境和人文环境，因此科学课教学要充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种教化资源，将学生的探究活动置于广袤的背景之中，帮助他们不断扩展对四周世界科学现象的体验。3、正确引导和训练，使学生擅长探究对学生而言，探究的方法是最重要的。老师要结合详细的教学内容，引导学生学生会各种不同的探究方法。比如：在视察中探究、在试验中
9、探究、在思索中探究、在合作中探究等等。此外，探究是学生的一种学习行为，要教化学生持之以恒。学生在探究中会遇到一些问题与困难，这时，老师应进行适时的引导，主动倾听学生的看法，激励学生找寻解决问题的方法，避开学生遇难而退。二、科学课教学要强化试验教学科学课程必需给学生供应充分的科学探究机会。在这一点上，由于试验在科学教学中的地位和试验本身的特点，它要求我们必需强化试验教学。这主要是因为：1、试验能激发学生的学习爱好小学生对试验最感爱好，这种爱好，往往成为他们学习的干脆动力，成为爱好和志趣，以致发展为惊人的勤奋和百折不挠的毅力。爱好爱好和求知欲是儿童获得学问、技能和发展实力的前提，也是获得学问、技能
10、和发展实力的结果。在视察与试验中，可以充分发挥儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉的作用，靠眼看物体的形态、颜色、大小、远近；靠耳听物体发出的声音的凹凸、强弱、音色；靠鼻闻物体的香、臭等气味等，让孩子亲自去探究其中的奇妙，感知其中的奇妙，来满意他们的爱好。学生天生就新奇、好动，这些实践对他们最有吸引力和凝合力，所以试验是激发学生学习爱好，调动他们的主动性、主动性和创建性的重要方法和有效途径。2、试验能促进学生实力的提高学习科学，必需有肯定的试验实力。包括试验设计、试验操作、试验视察记录、整理记录资料等方面的实力。这些实力是不行能仅靠老师的讲解来获得，而必需在相应的实践活动中，才能得到发展，只有通过
11、试验才能培育学生的试验实力。通过设计试验，分析结果等能熬炼和培育想象实力和分析实力；在探讨缘由、结果、形成概念的过程中，要进行概括、抽象的逻辑思维实力、归纳实力、分析实力；在实际操作中，还能培育组织实力、实践操作实力、解决问题的实力等。因此，只有通过试验，才能更好地培育和发展学生学科学、用科学的实力。3、试验能使学生有效地驾驭学问我们知道：试验具有重复性，它能在相同的条件下进行多次的反复，供学生反复视察；能使学生快速驾驭前人已相识到的真理，以最有效的方式去驾驭自然基础学问。因此，让学生进入试验环境，在老师的引导下，通过试验，让学生亲自实践，主动去探究新学问，获得新学问，无疑是使学生坚固驾驭学问
12、的有效途径。三、科学教学要加强与现代教化技术的整合以多媒化、网络化、智能化为主要特征的信息技术，正在对传统的课程理念、课程内容和课程实施以及课程资源，产生深刻的影响和变革。现代教化技术与学科课程的事例成为学校现代教化技术应用的必定趋势。作为科学这门学科，再不能在“粉笔+黑板”的这种老模式里大讲“科学”了。1、现代信息技术供应的学习方式，有利于开展因材施教，体现教化的公允、民主和全体发展的思想；有利于激发学生的学习爱好，体现学生的认知主体作用。2、现代教化技术本身就是技术创新的产物，信息技术供应了极为丰富的信息资源和时时更新的各类学问，它给学生的参加供应了广袤的空间，任学生自由遨游在学问的海洋中
13、，为他们的想像力插上翅膀，从而培育想像、激发想像、激励参加、启发创建、指导实践。3、以计算机为核心的现代教化技术与学科课程的整合可以为新型教学模式供应志向的教学环境。计算机集文字、图形、图像、音频等多种媒体手段于一体，它能把静态、枯燥的材料融入到思维空间，产生极其活跃的动态画面，使其内容更充溢，形象更生动，能干脆刺激学生的视觉与听觉感官，给学生一种耳目一新的感觉，激发学生的学习爱好，使他们产生剧烈的学习欲望，从而形成学习动机。比如：一位老师在教学眼睛的科学一课，用计算机动画来演示晶状体的调整过程，让学生直观清晰地看到了人的眼睛，看不同距离物体时肌肉、晶状体的改变过程，有效地弥补了试验不足。这样
14、，把看不见、摸不着的枯燥学问生动形象地表现出来，收到极好的教学效果。小学科学课的教学应当着眼于学生“基本科学素养”的提高。在新一轮的课程改革中，很多新观念，新方法正冲击着我们传统的观念，作为一个一线的科学课老师，让我们在切实转变观念的同时，结合科学课自身的特点，在实践中加强反思，努力学习，真正担负起培育下一代“基本科学素养”的重要任务。实践证明多媒体教学可以培育学生的自我建构实力，来自各方面的不同的学问和信息往往集中在一起；学生须要通过对这些学问和信息的整合，发觉和获得其中的价值和意义，并进行新的意义建构。如何更好地将现代信息技术与科学课程相整合，运用现代教化技术让学生体验到学习科学的乐趣，是
15、一个值得我们深化探究的问题。科学课的教学既是一门科学也是一门艺术，它要求科学课老师在日常的教学实践中，不断提高自身的创新实力。假如老师具备了肯定的创新实力，那么他的教学就富有了创新的活力，就能给学生以正确的引导，激发起他们的学习爱好，使他们自主参加学习过程，培育学生的创新精神是实施素养教化的重要内涵，对于老师来说，最重要的是要更新教化观念，更新教学方法，留意培育学生自行探究、求知的创新精神，为我国社会发展培育优秀的人才。小学科学教学心得体会 3科学课程标准中提出：学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。在完全的探究活动，学生经验了猜想设计探究验证这个完整的探究式学习过程，老师留意自始至终
16、都以一种启发者、引导者、帮助者、观赏者的身份参加到学生的探究活动中。在设计试验的过程中，留意培育学生选择自己的方式进行表达与沟通，并让学生以小组为单位汇报，学生的汇报虽然有的不完整，但留意了能对学生的回答适时补充，并擅长刚好捕获学生随时出现的才智火花，给他们以确定，给他们以激励。通过层层深化的探究活动，学生能自己分析和探讨生活中的事例，提出自己的探讨问题，并在此基础上自主设计试验安排、选择试验材料、开展试验探讨、得到试验结论。在探究活动中，留意了小组内的相互合作和视察探讨。在试验的现象分析和总结中，知道用三棱镜、水棱镜分解太阳光形成彩虹，牛顿盘能把多种颜色光混合成白光。知道了人工制造彩虹的方法
17、，知道了彩虹多形成于夏天雨后的缘由。科学教学注意培育学生爱好，使学生主动地学习，这也是新课标所要求的。“你们真棒！”。“你们真像一个小科学家！我都要向大家学习了，希望同学们能在今后的学习中发觉更多的问题，提出更多的问题，用自己的方法解决更多的自然科学问题”。这些语言的确定与激励，体现了教学活动组织者、引导者的作用。在课上时，我常常说：“你们真棒！”，这不仅使学生有了胜利的体验，更进一步激发起学生探究的爱好。在科学探究过程中，既做到关注学生科学探讨的方法、思维的方式，又关注学生自主进行探究活动，并在探讨活动中培育学生的科学素养。（即培育学生严谨的科学看法）同时，在教学环节的设计上基于学生的已有认
18、知基础，让学生相互享受各自探讨的成果，达成共识，形成结论。对于学生的评价既关注学问与技能的理解和驾驭和科学探究的过程体验，更关注他们情感与看法的形成和发展，能主动与同伴进行沟通和合作，能否主动主动地参加探究活动。评价以师生评、生生评、自评等多种形式进行，重视对学生发觉问题、解决问题和实践操作实力的评价。小学科学课程是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生科学素养的形成是一项长期而又艰难的工作，但是我信任作为科学课老师的我们，肯定会以契而不舍的精神全身心地投入到对科学课教学工作的探究之中，不断地充溢自我、提高自我、完善自我，为教化事业贡献一份力气。小学科学教学心得体会 4这学期我担当小学3至6
19、年级的科学教学工作和微机教学,依据小学科学课堂教学的状况,我校详细状况和本人的教学阅历，谈谈我我这学期的体会。由于中高年段学生具有剧烈的新奇心和主动的探究欲，对科学上课时的要求较苛刻，咱们学校没有试验室，也试验器材，但为了充分培育学生动手实力，我让学生自己带器材，虽然简陋了些，但学生爱好深厚，主动响应。同时平常充分发挥多媒体优势，尤其高空抛蛋活动，全员学生参与，最大限度的培育了学生的动手想象实力。二、科学课要培育学生良好的学习习惯。要培育科学课的课堂常规，如有条不紊的开展试验，实事求是的科学看法，刚好地记录视察到的现象，能长期坚持视察记录，能倾听别人的发言，能提出自己的见解等。发挥本校优势资源
20、，去操场参与实践活动。三、科学老师要树立终生学习的意识，不断提高自身的科学素养。科学课的内容繁多，涉及到物理、化学、生物、天文、地理等各个方面的学问，对老师的学问要求很高，因此我要刚好补充学问储备，同时要学会科学探究的技能，具备科学的看法和价值观，这样科学教学质量会更高。老师应从教学的打算、教学的实施、教学的评价三方面入手，自始至终地关注学生的进步和发展、关注教学效益，关注教学中的可测性。同时老师还应具备一种反思的意识，不断地调整自己的教学行为驾驭相关的教学策略，以便于自己面对详细的情景做出相应的决策，获得最大的教学效益。今后，我将一如既往地工作和学习，不断地提高自身的科学素养，做好小学生的科
21、学启蒙教化。小学科学教学心得体会 520xx年xx月xx日xx日，我有幸参与了“临沂市小学科学研讨会暨小学生小独创、小制作、小论文评比活动”。虽然只有短短的两天，却让我学习到了许多之前未曾接触过的学问。我的思想又一次更新，教化观念又一次得到了转变，这次主要培训了科学教学中“解暗箱”这一课型。通过学习，我明确了老师在教学中，不能拘泥于课本，而应跃出课本，激励学生亲历、体验，以促进学科教学有质的飞跃。现将我的心得小结如下：作为一名初次接触科学的老师，我感到很迷茫。在科学课上，我原委该教什么？怎样教？这些问题时时刻刻萦绕心头，始终得不到顺当的解决。通过这两天的培训，使我对科学的课型有了进一步的相识，
22、也对教学策略有了更深化的体会。在这次学习中，我很幸运的倾听了四位优秀老师的探讨课。邢丽梅老师的落落大方、周晓静老师的温文尔雅、颜世萍老师的淡定从容、吴士珂老师的幽默诙谐都给我留下了深刻的印象。四位老师的课堂教学均立足于生活实际，关注课堂的生成点，使学生在好玩、有序、有目的的科学学习活动中不知不觉的度过一堂课。课上，授课老师对课堂的掌控，对细微环节的处理，无不表露出老师扎实的基本功。对三维目标的处理也是恰到好处，注意培育学生的探究实力，同时也对科学学问加以应用，在教学过程中，老师刚好订正了学生的模糊意识，指导学生通过不断的试验，分析问题，继而解决问题，得出正确的结论。这些都是我在平常的教学中所欠
23、缺的，在今后的教学中，我要学以致用，不断提高自己的教化教学质量。听课的过程中，给我印象最深的就是每位老师都很注意学生学习习惯的培育。这是我们许多农村小学普遍简单忽视的问题。“好习惯可以使人终身受益”，培育习惯关键在小学时期。四位老师在这方面做的特别到位，这也让我进一步反思了我的教学，须要进一步提升的空间还很大！大会总结时，王玉强老师对科学这一科目提出的“七个注意”使我受益匪浅。“七个注意”即注意猜想的合理性、注意问题的针对性、注意设计方案的好用性、注意动手操作的科学性、注意小组探讨的实效性、注意汇报沟通的深刻性、注意感知材料的丰富性和典型性。很有价值的总结，也给我的科学教学很好的导航。我将仔细
24、反思，争取早日提升自己的教学水平。我在惊慌工作之余，时刻觉得自己有一种被淘汰的紧迫感受，要为自己充充电，特殊是作为一名小学的科学老师，在学生的心目中好像懂得要更多一些，然而在教学过程()中，由于对科学学科教学阅历不足，总觉得自己在各个方面的学问还欠缺，教学上时常遇到一些学问上的难点。所以平常我要抓紧时间给自己“充电”，以防“掉队”。这次培训是充溢、劳碌、有序交织在一起的，通过培训我相识到，为了我们的教化，为了我们的学生，也为了我们自己，时时到处都要注意加强自己的理论素养和专业技能的学习和提高，有目的地总结教化阅历，反思教学实践，一切从实际动身，切实担负起老师应尽的责任和义务，为农村教化事业贡献
25、自己的绵薄之力。小学科学教学心得体会 620xx年4月13日至15日，我和兄弟学校的十余名老师，在潍坊参与了北京师范高校教化培训中心举办的“名师大讲堂:小学科学创意教学观摩展示活动”。期间，听了徐杰、张元喜、房富本、李霞、曾宝俊等五位特级老师的展示课，也倾听了这五位特级老师的报告。自己觉得通过这几天的学习，深受启发，开阔了眼界，提高了相识，接受了新的理论，也相识到了自己的不足和局限，受益匪浅。现简洁汇报如下:我先简述徐杰老师的一节课。徐杰老师展示的是食物的消化一课。他先让学生说早饭吃得什么，继而联系到午饭、晚饭，这些年吃了多少饭。问：吃过的食物能堆个小山了。你没像小山，那么，吃过的食物哪里去了
26、?引起学生的思索。学生答出来有的养分汲取了，有的不用的东西成了大便解除体外去了;这时，老师又问，食物在体内旅行，经过了哪些地方呢?出示人体简图，让学生自己画出自己的相识。画完后小组沟通，形成小组统一相识。然后在班内，利用实物展台，分组汇报各组的相识。六个小组，六种相识。老师问：正确的只能有一种。你们有六种。怎么办呀?学生回答：查资料、百度、问家长、问老师、问医生、有一个同学甚至说出了解剖一个人，等等。这时，老师实行了放映视频，同学们观看视频，思索问题：食物经过了哪些地方?这些地方的作用?看完后，每组再修改各组的图片，再选一组汇报修改后的图片，其他小组补充。最终对食物在人体内的旅程有了基本正确的
27、相识。老师总结消化器官的重要作用后，问：怎样养成良好的饮食习惯?学生回答后，老师归纳。最终小结，老师让学生说，今日你学到了什么?从中午的午饭起先，你想养成什么良好的饮食习惯徐杰老师的这节课好在哪儿呢?我认为，好就好在老师让学生充分展示出了学生对消化器官的原本真实的相识，也就是展示出了学生的前概念。然后通过一系列的问题情景引发学生的认知冲突;最终通过观看视频，通过老师的讲授，进行概念重释，订正前概念中的错误成分，进行了概念重建，使学生对人体的消化器官和食物在人体内的旅程，有了正确的相识，形成了科学的概念。徐杰老师做的讲座题目是加强科学阅读，提升科学素养，他介绍当前的科学课阅读现状，提出了科学阅读
28、的概念。科学阅读就是通过阅读科学文本、绘本以及电子类的读物，来促进学生的科学学习，提高学生的科学素养。他说明了科学阅读的重要性，提出了科普读物是进行科学阅读的重要途径。他还提出了科学阅读的目标：1、科学阅读，有助于学生科学本质观的形成和发展。2、科学阅读，有助于学生科学概念的形成和理解。讲解了科学阅读的类型：1、科学教科书，2、科学读物。学生阅读科学图书的过程，也就是科学启蒙的过程。包括科学美文、科学童话、科学故事、科学漫画以及科学数码、动漫等电子类资料都是科学读物。徐杰老师还提出了科学阅读的方法：1、比较性阅读;2、求解性阅读;3、质疑性阅读;4、创建性阅读。他还提出了科学阅读的教学策略：1
29、、阅读材料为情境，设疑激思，发展学生的思维实力;2、以阅读材料为切入点，引导分析，深刻体验“科学、技术与社会的关系”;3、以阅读材料为依托，发展学生的情感、看法和价值观;4、材料为连接点，多向链接，拓展学生的视野。他还说明了指导孩子科学阅读的重要性和怎样指导孩子的科学阅读等。小学科学教学心得体会 711月3日，x县小学科学教学能手阅历汇报沟通在xx小学实行，这一次的汇报沟通包括两方面内容，一是由五位教学能手上汇报课，再一个是由五位教学能手谈自己的成长经验。这一次的汇报沟通，可以说给在场的每一位科学老师都进行了一次心灵的洗涤，让每一位老师都心潮澎湃。从五位老师的身上，我真正看到人没有随随意便胜利
30、的，只有通过自己不断地努力，不断地超越自己，才能达到胜利的顶点。这一点从宋淑英老师身上的更加明确，宋淑英老师自身没有精彩的优点，一般话不算好，长的不是很美丽，但是他有一颗主动向上的心态，仔细干事情的实力，所以今日她胜利了，胜利当上了韩店镇中心小学的副校长。再想想我自己，每次我都以孩子太小，没时间看书，没时间学习为理由，推掉各种学习，而宋淑英老师在有两个双胞胎孩子的状况下，仍旧坚持不断地学习。这是我们应当学习的。下面结合五位老师的特点，结合她们的课，谈一点自己的心得体会。第一节是xx老师，xx老师长的很清秀，很文雅，这也使她的课，看起来很安静，讲课的语言很平易近人。让孩子们听起来很亲切，用赵主任
31、的话说，就是董老师的课，有一种波澜不惊的感觉，看起来孩子们很安静，但是在这种安静的状态下，孩子们始终在思索。它体现的是一种和谐美。这也是我们追求的一种课堂形式。其次节是xx老师的，徐老师始终是我最佩服的一位老师。徐老师的课充分体现了以孩子们的思维为中心，老师充分进行引导的一种模式。她的课可以说是思维严密，符合孩子们的逻辑思维模式，老师一个环节一个环节的引导，让孩子们主动动脑，主动参加，老师与学生形成了一种特别和谐的互动，这种互动似乎是在简洁的对话，但是学生们得思维在进行高速运转，所以徐老师的课是特别高效的，看起来也是比较轻松的。更使我感动的是，徐老师最终一个环节加上育人，能让孩子们由声音的学问
32、联想到盲人，进而激发孩子们长大后肯定要探讨某种东西来帮助盲人，这更激发了孩子们想要探讨，想要探究的欲望，体现了科学的真正本质。第三节是xx老师的，宋老师看上去，就是一位很踏实的老师，所以她的课看起来生活化，实在。以一块小面包导入新课，它能够达到人体的哪一站，绽开了课堂，很实在，学生听起来简洁易懂。第四节是xx老师的，xx老师年轻美丽，一看就很干练，所以她的课最大的特点就是干净、利索。没有一点废话，用她本人的话说，她这个人不太喜爱黏糊糊的东西。所以她的课很直观、把原来很难的东西处理的简洁化，用一个很直观的课件处理了一个学生很难理解的东西。第四节是xx老师的，xx老师文雅、美丽。一看就是个细心的人
33、，所以我特殊佩服她在生活中能够去视察某些东西，某些植物、动物的现象。其实这一种生活习惯，也就铸就了她的课堂也是很细致、注意让学生视察，注意让学生通过自己的视察和思索得出结论。五位老师各有自己不同的特点，但是他们体现的都是一个道理，那就是注意学生，注意学生的亲身体验，让学生经过自己的揣测、探究、验证而得出结论。这也充分体现了科学的本质。在以后的教学中，我肯定朝五位老师的方向努力，阅读大量的书籍，仔细钻研教材，来提高自己的课堂，做到尽善尽美。小学科学教学心得体会 8小学科学课要注意学生的动手实力，老师做“导演”，学生做“演员”。担当科学课的教学以来，每次上课，我都会有一些新的收获，以下是本人对科学
34、课教学的几点心得：一、老师要变更自己的角色传统的课堂教学是“以学问的传授为重点”，老师在课堂上将学问和技能加以分解，一部分一部分地教给学生，最终将各部分学问组成整体，学生只需听、练、背，记住教材中的学问即可。老师的角色是教学的限制者，教学活动的组织者、教材内容的制定者和学生学习的评判者。多年来，我们已习惯了这种角色，总是依据自己的设计思路进行教学。那么，当代老师的角色是什么呢?科学课程标准强调：“科学老师应细心呵护儿童与生俱来的新奇心，培育他们对科学的爱好和求知欲，引领他们学习与四周世界有关的科学学问，帮助他们体验科学活动的过程和方法”从这个观点来看，小学科学老师应当在课堂教学中让孩子们自己提
35、出问题进行探究，在他们的摸索过程中赐予帮助和引导，而不是简洁地传授系统学问。老师充当的角色应是学生科学探究的合作者、引导者和参加者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着人人参加，意味着同等对话。在科学的探究过程中，老师应成为学习共同体中的成员，在问题面前老师应和孩子们一起找寻答案，在探究科学的道路上成为学生的伙伴和知心挚友。因此，在科学课程中，传统意义上的老师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。这种学习方式的变更，使老师长期以来的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生改变，老师从“学问的传递者”转变成“学生科学探究的促进者、组织者和指导者”。因此
36、，老师在教学中应做到：学生在自主视察、试验或探讨时，老师要主动地看，仔细地听，设身处地地感受到学生的所作所为、所思所想，随时驾驭课堂中的各种状况，考虑下一步如何指导学生学习。给学生心理上的支持，创建良好的学习氛围，采纳适当的方式，给学生精神上的劝慰与鼓舞，使学生的思维更加活跃，探究的热忱更加高涨。留意培育学生的自律实力，留意教化学生遵守纪律，与同学友好相处，培育合作精神。老师应全程参加学生的探究活动，激励学生动手动脑，而非代替学生探究，代替学生思索，老师应陪伴学生共同成长，做培育学生科学素养的启蒙者。二、课堂教学要从问题入手科学课最重要的一个理念就是强调课堂教学要从问题入手，老师得用课改的新思
37、想、新理念指导着自己的教学，在课堂教学中创设情境从问题入手，使学生带着渴望学问的愿望去学习，教会孩子驾驭解决问题的方法，这样，学生从提出问题，经过一系列的探讨过程，运用一系列的科学方法，最终把问题解决了，才是科学教化的全过程。在经验过程和运用方法的探讨过程中，学生必定会获得相关的学问，驾驭肯定的技能，发展肯定的情感看法价值观，这些都是在提出问题和解决问题的过程中要实现、要达到的目标。假如学生有了这种找寻学问的方法，将来在工作、生活中遇到问题的时候，就知道到哪儿去找寻学问，就能知道在众多的学问中，知道怎样选择对自己有用的学问，知道用这些学问可以干什么，知道怎么去解决自己所面临的问题。在课堂教学中
38、，老师还要擅长培育学生、启发学生提出问题。我们希望能听到这样的声音：希望同学们在课堂上能够大胆地提出问题，仔细地思索问题，主动地回答问题，充分地展示自己的聪慧才智，让我们共同度过这开心而又有意义的四非常钟。同学们起先试验，在动手之前要先动脑，小组中先探讨一下试验的步骤和方法，探讨试验中应留意的问题，共同制定一份试验安排，然后再进行试验。试验后你能给大家讲讲你的想法吗?同学们，关于电磁铁，你想探讨哪些问题?谁能就这个问题，说出自己的想法?老师的这些带有激励性、启发性的语言，能使学生增加学习的信念。三、课堂教学要以科学探究为主科学探究活动在科学学习中，学生们通过“做科学”来“学科学”，可以把科学学
39、问与视察、推理和思维的技能结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解。在科学探究的活动中，在参加解决问题、参加做安排、参加决策、参加小组探讨、参加评价的过程中，学生们将所驾驭的科学学问同他们从多种渠道获得的科学学问联系起来，并把所学的科学内容应用到新的问题中去。通过科学探究活动，学生们对科学探究的手段、运用证据的规则、形成问题的方式、提出说明的方法等一系列问题有了亲身的体验，而不仅仅是听到或记住有关的学问和结论;通过科学探究活动，学生以科学与技术的关系，科学的性质等一系列问题，有了切身的相识和体验，而不仅仅是获得了关于这些问题的标准答案。科学探究的核心是“动手做”，学生学习不仅要用自己的脑子去想
40、，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经验，用自己的心灵去感悟。在课堂教学中，老师应当引导学生不断提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探究过程，指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习安排。并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。这样教学，学生的思维才能活跃，参加度高，课堂探讨的爱好才深厚，这样做，不仅使学生学到了学问，更有效地培育了学生的动手实力，视察实力，语言表达实力，将科学的教化理念真正地融入到自然教学中，老师真正成了学生学习的支持者和指导者，教学活动中的参加者和合作者。而我们老师本人，也要与新课程共同成长，不断学习，成为新
41、课程的实践者、探讨者和开发者。小学科学教学心得体会 9古人曾这样说过：“穷则变、变则通、通则久，小学科学教学反思。”那如何才能变呢？变首先要反思，而且要擅长反思，如何反思？作为一个从事科学教学的老师，不仅要具有精湛的专业学问和超群的教学艺术，更重要的是要擅长进行教学后的反思，只有在不断的反思过程中才能不断地提高自身的素养，推动素养教化，全面提高教学质量，现我依据自身阅历谈一谈如何进行小学科学教学反思。一、要充分相识科学教学反思的重要性教学反思能不能真正地达到反思的作用，关键是看他们能否促进老师的专业化成长；能否有助于构建有效的课堂教学提高学生的学习爱好，提高教化教学质量。科学教学不同于其他学科
42、的教学，它须要老师的学问储备更广，因为科学涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域；须要的课前打算更为充分，因为科学学习须要有结构的探究材料，须要小组合作探究。在科学课程改革不断深化的今日，学生早已变成教学的主体，而老师的新旧教学理念必定相互冲突，作为老师必需更新自己的教学理念，转变教学观念，而这一过程老师必需要刚好“反思”中快速地转变过来，才能更好地完成教学任务，从而适应当代教化的发展。小学科学课程是以培育学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的形成不是短时间内完成的，它是学生不断地接受与内化的漫长过程。更为重要的是，早期的科学教化对一个人科学素养的形成具有确定性的作用，教学反思
43、小学科学教学反思。因此，为了学生科学素养的形成，在学生的科学启蒙阶段即小学阶段，构建有效的课堂教学显得尤其重要。有效的课堂教学不仅使学生学到科学学问，感受科学魅力，更重要的是让学生体验到了科学探究的全过程，从而形成影响学生一生的实力。从上述看来“反思”是老师专业成长的途径，也是提高教学的捷径，因此老师必需总结出自我成长的公式：成长阅历+反思，要相识教学反思对于老师的重要性。二、要相识科学教学反思的误区虽然当前科学课还不如语文课数学课那样受社会重视，但老师的反思也是有必要的，在反思中老师不能进入以下误区：（1）过分强调科学探究的学习方式。科学探究是一种学习方式，是众多学习方式中的一种，明显不是惟
44、一的学习方式。科学课堂中有效的学习须要整合不同的学习方法，须要将教学内容、教学目标、教学方法有机地结合起来考虑。比如说，科学试验课就要以探究活动为主；科学考察课就要以视察为主；科学阅读探讨课就要以阅读、探讨为主。（2）过分追求由学生的自主探究生成学问。新课程是强调学问的形成应当是以学生为主的探究活动形成的。但这并不等于全部的学问都要让学生去探究，这根本不现实，因为有些学问受学生阅历，器材，条件，空间等因素的限制，学生根本无法进行探究。（3）过分重视学生探究实力的培育，忽视了科学概念的形成。学生科学探究实力的培育与科学概念的形成是同等重要的，它们相得益彰。在教学活动中，科学概念的形成是依靠探究活
45、动的，且探究活动与详细的科学内容分不开的，学生对探究的理解不会也不行能脱离科学内容而孤立进行的。小学科学教学心得体会 10新颁布的36年级科学课程标准与以往的小学自然教学大纲相比，有着很大的差别。科学课程标准借鉴了国外关于科学教化的胜利阅历，对小学科学课程的基本理念、培育目标、内容标准和实施建议等做出一系列的规定，力图以学问与技能、过程与方法、情感、看法、价值观等几个方面来进行阐述，强调这门学科对学生终身学习与发展的价值，注意学生的阅历、学科学问和社会发展三个方面内容的整合。依据基础教化课程改革的要求，小学自然老师应紧跟时代的步伐，与时俱进，把科学的新理念贯穿于自然课堂教学中。“动手做”是科学
46、课教学的灵魂。“要用教材”“不要教教材”说明教材的作用。老师做“导演”，学生做“演员”，是基本的方法。担当科学课的教学以来，每次上课，我都会有一些新的收获。同以前从事的教学相比，科学课教学过程中的开放性引起了我更多的思索，以下是科学课教学中的几点做法：一、老师须要变更自己的角色传统的课堂教学是“以学问的传授为重点”，老师在课堂上将学问和技能加以分解，一部分一部分地教给学生，最终将各部分学问组成整体，学生只需听、练、背，记住教材中的学问即可。老师的角色是教学的限制者，教学活动的组织者、教材内容的制定者和学生学习的评判者。多年来，我们已习惯了这种角色，总是依据自己的设计思路进行教学，想方设法地将学
47、生虽不大规范，但有创建的见地，按自己的要求“格式化”。那么，当代老师的角色是什么呢?科学课程标准强调：“科学老师应细心呵护儿童与生俱来的新奇心，培育他们对科学的爱好和求知欲，引领他们学习与四周世界有关的科学学问，帮助他们体验科学活动的过程和方法”从这个观点来看，小学科学老师应当在课堂教学中让孩子们自己提出问题进行探究，在他们的摸索过程中赐予帮助和引导，而不是简洁地传授系统学问。老师充当的角色应是学生科学探究的合作者、引导者和参加者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着人人参加，意味着同等对话，老师将由居高临下的权威转向“同等中的首席”。在科学的探究过程中，老师不再把科学学问的传授
48、作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对学问驾驭的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前老师和孩子们一起找寻答案，在探究科学的道路上老师成为学生的伙伴和知心挚友。因此，在科学课程中，传统意义上的老师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。这种学习方式的变更，将导致师生关系的变更，使老师长期以来的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生改变，老师从“学问的权威”转变到“同等地参加学生的探讨”，从“学问的传递者”转变成“学生科学探究的促进者、组织者和指导者”。二、课堂教学强调从问题入手科学课最重要的一个理念就是强调课堂教学要从问题入手，这是自然课与科学课最重要的区分之一。我们的老师在学习科学课标以后，把新的课程理念融入到自然课堂教学之中，用课改的