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1、2022小学语文教学心得小学语文教学心得1这次培训为全市的语文老师搭建了一个同行与同行沟通与学习的平台，把自己在工作中的点滴阅历变成了共同探究，及资源的共享，使以前分散杂乱的教化资源得到优化，对新课改教化理念下的老师们是一个学习提升的良好机会，是一个新的教学理念与旧的教学理念碰撞与融合的契机。现将这几天的学习体会整理如下：一、新的教化理念是提高语文素养的基础倾听了特级老师的理论学问，每一次的专题讲座都是那么精彩，对我都是一次全新的充电。时代在进步，教化在发展，在新课程改革的当今，更须要每一位一线的教化工作者不断进行自我总结、反思、提炼，使自己站在更高的理论高度去提高自己的语文素养。二、课堂实践
2、探讨是提升理论的条件在说课、上课、评课的课堂上，老师们的精彩说、上、评活动，一次次激起了我内心的感应，更激起了我的反思。在这种理论和实践的对话中，我收获着各位优秀老师们教学阅历的精髓、理论的精华。让我进一步体会到了课堂教学艺术的敏捷性、趣味性、多样性。其中，老师的语言艺术尤其重要，语言艺术中的趣味性不容忽视，因为小学生天生活泼好动，须要好玩的东西来吸引他们，只有他们的留意力集中了，才能更好地进行教化教学，才能收到良好的教学效果。三、一节优秀的课堂实录来自于老师超群的课堂组织艺术听了田忌赛马、桥、圆明园的毁灭、口语交际男孩和女孩等课堂教学，每一节的课堂组织都是那么富有新奇，让人耳目一新，课堂阅读
3、是那么的富有感染力。时时到处渗透着老师的教化才智的火花，老师的教学基本功之扎实。 那丰厚的教化内涵，体现了一堂语文课就是一节艺术的呈现，名师的语文素养凸现出来。 四、在教学活动中充分调动学生的主动性在教学活动中，学生是学习的主体，老师是学习的引领者。只有把学习的选择权真正归还给学生，学生才有了获得主动发展的前提。 他们成长路上的磕磕碰碰是难免的，作为老师，我们肩上的担子是沉重的，面对新时期的人才要求，我们要打算什么?做什么?首要的是我们要更新观念，变更传统的教学模式，这就是我们这次培训的宗旨。我们要牢牢把握住这个学习的机会，从中吸取养分，为做一个合格的市级骨干老师而不懈努力。总之，通过本次的培
4、训学习,使我对小学语文新的教学理论有了新的相识。作为语文老师，自身的语文教学实力是事关教学优劣的重要因素，因此，我们更应当加强自身的学习和修养，不断增加自身的教学实力。首先，我们要丰厚自身的文化底蕴，让自己不再浅薄;其次，要拓宽我们自身的学问视野，让自己不再闭塞;最终，要陶冶我们自身的道德情感，让我们不再简洁粗暴。所以在今后的日子里，我会不断拓展自己的阅读面，用理论指导教学实践，把探讨和探究教化、教学规律结合起来，使自己无愧于“人类的灵魂工程师”这一称号。小学语文教学心得2阅读教学在小学语文教学过程中发挥着主体作用。在阅读教学中，要实行多种方法，培育学生的阅读爱好，拓宽学生的阅读视野，让学生从
5、阅读中体验欢乐，增长学问，提升精神境界，增加对生活的感悟实力。1、创设情境，培育学生的阅读爱好。众所周知，爱好是最好的老师，是推动学生学习的一种最有效的内部动力。学生只要有了爱好，就有了学习的主动性和创建性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。因此，在阅读教学中我们要充分利用各种教学手段，创设详细生动的情境，引发学生的情感体验，从而启发培育学生的阅读爱好。例如我在教学长城一课时创设情境，让学生闭上眼睛前往北京，此时教室里响起隆隆的飞机声，我加以描述：“飞机起飞了，飞到了殷墟，飞到了北戴河”由远而近，学生如身临其境，像真坐在飞机上一样。随着一声“到了！”同学们睁开惊异的眼睛，映入眼帘的是宏
6、伟壮丽的万里长城图片。这时，我打开录音机，学生边倾听课文录音，边观赏美景，忽然感到心旷神怡，阅读学习渐入佳境，课结束了，学生还意犹未尽。2、多渠道阅读，培育学生良好的阅读习惯。语文学科牵涉到社会生活的诸多方面，所以老师应当把握时机，“因文制宜”，将课内学问向课外延长，拓展学问容量，以多种渠道培育良好的阅读习惯。在教学中，我不仅引导学生读与课文相关的文章，如报刊、杂志等，还充分利用电脑网络、影视音像等，组织学生收听或观看与课文相关的广播、电视。另外，我还主动利用阅读活动课，带领学生去领会自然风光、名胜古迹、风俗民情、春种秋收，了解国内外和身边的重要事务，以及日常生活，让学生到生活中去学习语文学问
7、，获得对自然、社会、人生的有益启示。3、合作探究，突出学生的主体地位。新大纲指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学应主动提倡学生自主、合作、探究的学习方式，老师应组织、指导学生学会合作学习。例如我在教落花生一课时，尝试实行小组探讨合作学习的方式，把全班学生分成六个小组，每个小组由六个成员组成。在小组探讨中我提出了各小组要解决的六个问题：这篇课文哪些地方写得简略？（种花生、收花生）哪些地方写得具体？文章的重点是什么？（过收获节、议花生）父亲的话中包
8、含了哪两层意思？花生的哪一点是最珍贵的？父亲所说的花生像生活中的哪一种人？桃子、石榴、苹果又像哪一种人？父亲是用什么方法来说明做人的道理的？学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，主动地进行探讨，各抒己见，合作解决问题。在探讨汇报中，有的学生还提出了学习中不明白的问题，也会对问题的不同看法进行激烈的争辩，学生的学习变得主动、主动。学生在合作中学会学习，在学习中学会合作。因此，我觉得老师在阅读教学中可运用多种多样、行之有效的阅读教学方式来达到让学生自主、合作、探究的学习。以上几点只是我从教十余年来的几点体会，其实新课标下的小学语文阅读教学的天地无限广袤，作为一名语文老师要在教学实践
9、中不断创新阅读教学方法，教会学生阅读，让阅读伴随孩子们的一生。小学语文教学心得3语文综合实践活动旨在培育学生的探究精神，提高学生语文综合素养，激发学生学习语文的爱好。农村小学语文综合实践活动能否开展？怎样有效开展？实践活动姓“语”还是姓“综”？笔者认为：农村小学语文综合实践活动照样可以绘声绘色地有效开展，活动应当以“语文综合”为前提，以“语文学习”为核心，以“语文体悟”为情感教化方式，以“实践活动”为有效载体，以小学生已有语文学问实际为动身点，开展综合性语文学习实践。与此同时，有机适时地开发富有地方特色的乡土资源，丰富农村小学语文综合实践活动的教学内容。下面重点就“语文综合实践活动”教学谈谈思
10、索与实践。一、以“语文综合”为前提，选择活动主题与活动形式小学“语文综合实践活动”必需以“语文综合”为前提，学习资源立足于语文“维度”进行整合，从学生的认知规律动身，选择小学生感爱好的活动主题，然后选择符合小学生特点的活动方式来开展语文综合实践活动。下面是我校开展的以“兰文化”探讨为主题的语文综合实践活动系列设计方案。1、“兰文化”为主题的语文综合实践活动背景（1）历史文化背景：绍兴漓渚的“兰渚山”传闻是春秋战国时期越王句践种兰之地，我们的家乡不愧为中国兰花的家乡，兰文化的发祥地，“兰渚山”也不愧为兰花的祖地。（2）地域经济文化背景：漓渚是绍兴县西南部古老而繁华的历史名镇。又是“中国花木之乡”
11、和“浙江省十强花木乡镇”。镇内有“中国春兰样品园”。全镇花卉大户有400家，花木面积在10亩以上的有345户，面积在100亩以上的大户也达43户，最大的一户面积已经超过1200亩。2、“兰文化”为主题的语文综合实践系列活动设计设计一：探寻家乡“兰文化”的历史有“芝兰生于深林，不以无人而不芳。君子修道立德，不为穷困而变节。”的诗句，寓以兰自勉。也有陆游诗句写到“漓渚满目绿无涯，棠棣无处不逢花。”又有“君不见城南卖花翁，朝卖一枝红，暮卖一串紫卖得花钱进酒家，取酒尽时还卖花”，这是当时绍兴花市闹猛的生动写照。设计二：搜寻历来“兰文化”的故事有越王勾践来兰渚山养兰植花的故事；有孔子颂兰，屈原佩兰，朱德
12、爱兰，鲁迅采兰等名人与兰花的不解之缘的小故事。设计三：找寻富有“兰文化”的作品有兰的绘画，兰的照片，兰的书法，兰的文学作品等。绍兴四名人组成了“句践种兰”、“书圣写兰”、“文豪咏兰”、“总理爱兰”。“绍兴莲花戏”电视剧三朵兰花等。以上设计体现学问的整合，实现小学语文综合实践活动的教学特色。新课程强调语文课程与其他课程以及与乡土文化和学生生活的联系，拓宽语文学习的广度与深度。对各学科、各领域收集的资源材料进行筛选与整合，学会合理地选择与吸纳，进行有效地语文实践。有些材料是非语文领域中获得，已经跨越了语文学科本身，正真体现了语文的综合性学习，弥补了语文课程的不足，使课程之间加强了应有的沟通与交融。
13、当然语文综合实践活动须要肯定的活动形式来实现，以体现实践活动的活力，活动须要载体，可以选择小学生喜爱的讲故事、诗文朗诵、戏曲观赏、自由画画、考察采编、文艺表演等多种有效的活动形式，让语文充溢语文味，提高小学生的学习爱好，拓宽语文学习的视野，通过语言的学习、积累、运用，提高语文实力，让农村学生学习语文的潜能得到有效开发。二、以“语文学习”为核心，加强语言训练和文字表达语文综合实践活动强调书本学问和生活实际、实践活动的紧密结合，拓宽语文学习的范围，紧紧抓住综合活动，主动开展“听说读写”的语言文字整体训练，以“语文学习”为核心，加强语言训练和文字表达，让学生在语文实践中提高语文实力。设计四：寻访家乡
14、“兰文化”场景1、“小记者”实地走访镇内“中国春兰样品园”，采访兰园主子，听听他的养兰经，学习养花秘诀。2、小学生考察“兰渚山”、“兰花山庄”等名胜，了解家乡养兰的历史与父辈种兰、养兰雅致情趣和经济效益。3、拍摄照片进行展示，观赏作品。设计五：表达家乡“兰文化”发展1、写一写走访、考察的收获。2、说一说感受，可朗读自己馔写的考察文章。3、编写家乡“兰文化”场景的导游词。4、做一回“小导游”，解说采编的导游词。在教学实践活动中，通过走访考察、采编撰写、表演解说等多种语文实践活动，让学生亲力亲为，亲身感受，独立思索，合作探究，尝试发觉，在实践中碰撞，在探究中共鸣，在创作中提高。有感而发，从闭门造车
15、中走出来，灵心表演，从死读书中解放出来。在语文实践中运用语言文字，提高语文实力。三、以“语文体悟”为方式，渗透情感教化和审美体验在语文综合实践活动中，情感、看法、价值观目标的达成是相当重要的，应当贯穿于整个语文综合实践活动的全过程，重点要放在语文学习的“体悟”上，是一种和风细雨的潜移默化，老师要关注学生的情感体验与审美教化，让学生在语文综合实践活动中不但学语言，而且得到情感熏陶和审美体验，完善学生的人格，培育出一个健全的现代人。设计六：赞美家乡“兰文化”1、赞一赞家乡的兰花，兰花作为我们的校花，绍兴的市花，富有什么优点，具有什么精神品行。让学生写一写，说一说。2、家乡的人民如何勤劳致富，用自己
16、的辛勤劳动，带来家乡的天翻地覆的改变。3、我们怎样做一个像兰一样高雅、大气、热情绽放小学生。语文综合实践活动不能脱离学生实际，也不能束缚于课本、课堂，把学习活动的视野投向生活，通过赞美家乡和家乡的人们来激发学生酷爱家乡和酷爱人民的思想情感，提升自己的思想境界，通过谈志向，做一个具有兰花一样品行的人，加强学生真善美的教化，让小学生在幼小的心灵土壤中播下一颗健全的种子，以后必将收获完备的人格。小学语文教学心得4感悟“三疑三探”教学模式新课改以来，我也尝试了不少的教学模式与方法，通过实践运用，我觉得推行的“三疑三探”教学方法与新课标的要求和学生的认知规律相吻合。一、“三疑三探”体现了学生的主体地位。
17、“三疑三探”分为四步：1设疑自探、2解疑自探、3质疑再探、4运用拓展。照这四个步骤，老师引导学生主动去质疑解探，让学生学会独立思索、相互合作、学会发觉问题、学会归纳创新，全面提升学生的思维实力。二、“三疑三探”体现了老师的主导地位。在以往的教学中，老师在课堂中滔滔不绝，滔滔不绝，生怕漏掉一个地方，是填鸭式的教学，至于学生能否活学活用，不行而知。而“三疑三探”教学模式让老师在教学中只起到了启发、诱导的作用，激发学生的求知欲望，让学生独立自学探究尝试解答问题，创新思维实力。在教学中老师说得少了，学生说得多了，做得多了。三、“三疑三探”提升了学生实力，促进了学生习惯的养成。我在教学中运用这种方法让学
18、生学习提问、解答。虽然刚起先学生无所适从，通过引导学生渐渐适应了这种教学模式。通过自探，学生学会了提出问题，熬炼了特们的实力；通过合作解疑，熬炼了学生的口语表达实力，学会倾听别人的看法发表自己的看法；通过质疑再探深化了学问和实力，起到了画龙点睛的作用；运用拓展把语文和生活有机结合，让学生感悟到学语文、用语文的欢乐。这种模式调动了学生的参加意识，让学生逐步养成良好的学习习惯，对以后的学习、生活都有很大的帮助。他让学生在语文中焕发主体意识，变传统的接受式学习为主动探究式学习，更适应于小学生良好学习习惯的形成。 “三疑三探”教学模式在我乡、我校的契合度很高，拥有良好的发展土壤，在今后的教化教学工作中
19、，我将结合班情敏捷运用该模式，为学生思想的解放装上一对“自学”“会学”的翅膀，为教化事业做出自己的贡献。小学语文教学心得5识字是小学语文教学的一项重要任务，是阅读和写作的基础。而形近字是识字教学的难点，如这难点不突破，就会常常出现错别字，阻碍识字率的提高，影响小学生的读和写。低年级识字中，学生易写错形近字。由于小学生对事物的微小差别缺少辨别实力，对形近字的区分又没有足够的重视，因此简单写错别字。在二年级下学期我起先尝试，如何让孩子区分形近字，辨析形近字，我的详细做法是：一、绽开联想让学生敏捷识记我利用汉字形性的特点，以通俗而形象的说明使形近字的外形和意义之间建立起一种形象化的联系，促使学生充分
20、发挥想象力，敏捷识记字形。如学生很简单将“辛”和“幸”混淆。我让孩子先视察如何识记“辛”和“幸”，“辛”由“立”和“十”组成，表示站立了十个小时，真“辛苦”；这样学生很简单区分，很简单记住了。“买”和“卖”区分是也让孩子绽开想象，能说出“十”字代表买东西得到的钱，不易再错，不易混淆。二、直观形象，从激发学生的爱好入手。小学生对形近字写错的缘由主要是对字义的理解不透彻，回生快，依据对低年级学生这种特点采纳了通俗、好玩的方法帮助学生识义、辨形。效果明显，如区分“挑、跳”“桃时，让学生知道要“选择东西必用手”。“跳高”须要脚来跳，所以“足”旁是“跳”。桃子结在桃树上。在区分“抱、跑、饱”这类形近字时
21、，依据汉字的组字特点和不同字义编出易懂好玩的儿歌：“用手包紧抱，有足才能跑，食包肚子饱”。这样学生易学好记，既记住了字形，又悟出了字义。三、视察对比，找寻其中规律我在让学生区分“鱼”和“渔”时，我先让学生分别给这两个字组词，老师相应板书如下：鱼：小鱼、草鱼、鲸鱼、钓鱼渔：渔船、渔民、渔夫、渔翁学生经过分析归纳，发觉“鱼”是名词；“渔”是“打鱼”的意思，是动词。学生便理解“渔夫”“渔民”的意思。通过视察比较，学生还由此相识了相关的汉字，真是一举多得。四、擅长归纳，轮番摘录形成册子在每课生字教学中自然渗形近字的区分与辨析，形近字摘录出写在本课生字旁边的空白处，学生轮番记录在形近字归类本上，每天有记
22、录，每天都翻阅，时间久了学生会记住许多，定期从其中选择学生易错的，再以作业的形式出现，加以巩固，收效明显。通过以上几种方法的尝试，学生对形近字的辨别实力大有提高，错别字的读和写也大大削减，但仍有少部分学生对易错的字仍驾驭不扎实，这些尚不成熟的做法还不能面对全体，恳请各位同行赐予指导和帮助。感谢！小学语文教学心得6教学主线是教者在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。可以这样说：凡是胜利的课堂教学必定有一条非常清楚的教学主线，凡是不胜利的课堂教学也必定是主线不明或思路混乱。课堂中明晰的教学主线就好比一条精品旅游线，把学生带进一到处风光秀丽的景点，使一堂课显得有条有理、环环相扣，而且重点突
23、出、精彩纷呈。既然教学主线如此重要，那么我们该如何设计组织呢？这是我最近始终在思索的问题，以下是我针对自己的课堂所做的和所想的：一、抠“文眼”由课题设计主线课题是文章的“眼睛”、文章的“灵魂”，抓住了课题也就抓住了文章的核心。利用课题来组织教学主线可以突出重点，达到事半功倍的效果。例如一个中国孩子的呼声就可以紧扣题目中的“呼声”来设计教学主线：为什么要有呼声？呼声的内容是什么？呼声的结果如何？你对呼声有何看法？像这样可以抓住课题来设计教学主线的文章还有许多，如其他年级的：草船借箭可以抓住“借”字来设计教学主线；十里长街送总理可以抓住“送”字来设计教学主线；狼牙山五壮士可以抓住“壮”字为线索开展
24、教学。二、理“脉络”由文路设计教学主线“作者思有路，遵路思斯真。”依据文路来设计教学主线，可以使文路、教路、学路和谐统一。例如万年牢的文路是：父亲做糖葫芦仔细父亲卖糖葫芦为人实在父亲对我的教育让我一生受益。学生的学路一般是由浅入深、由袁厦里。依据文路和学路，我设计的教学主线是：通过“父亲做事”和“父亲为人”先了解爸爸，在学生心目中树立起爸爸的形象，再引导学生学习课文中最终一段爸爸的心愿理解“万年牢”意思，这样“三路”和谐统一，老师、学生和作者犹如共乘一舟，披文入情，探幽览胜。三、牵“一发”由关键句设计教学主线文章中往往有一些牵一发而动全身的句子，这些句子在文章中统领全文，或揭示中心，或蕴含深意
25、。教学中假如能抓住这些句子设计教学主线，能起到高屋建瓴、纲举目张的作用。例如：鸟的天堂一文中的最终一句“那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”在全文中起到画龙点睛的作用。教学中就可以围绕这句话来组织教学：第一步，引导学生弄清句中两处“鸟的天堂”各指的是什么；其次步，引导学生感受大榕树的特点；第三步，通过作者对自己亲眼所见到的鸟儿活动场景的生动描述，引导学生理解作者为什么把大榕树称为鸟的天堂；第四步，由鸟儿与人类的和谐相处，引发学生酷爱大自然、关爱动物的情感。好多课文都有这样的关键句子，如草船借箭中结尾一句“诸葛亮足智多谋，我真不如他”；詹天佑中的开头一句“詹天佑是我国杰出爱国的工程师”；颐和园中的开头第
26、一句“北京的颐和园是个漂亮的大公园”等等。四、抓“串联”由过渡段设计教学主线过渡段在文中起到承上启下的作用。过渡段的文字虽然不多，就一小段甚至一句话，但它在全文的结构中却绝不能少。正由于过渡段在文中的特别作用，我们就可以利用它来设计教学主线。例如将相和一文中就有这么两句话“蔺相如立了功，赵王封他做上大夫”、“蔺相如在渑池会上又立了功，赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高”。这两句话在文中三个小故事中就起到穿针引线的过渡作用。我们可以很好地利用它，设计出如下的教学线索：第一步，请问，蔺相如立了什么功，分别是怎么立的？其次步，课文中为什么要有这两句话，假如删去这两句话行吗？通过学习探讨。学生最终明白：
27、原来这两句话看似不起眼，其实在课文中起到连贯全文的作用。正是因为蔺相如在“完璧归赵”这个故事中的精彩表现，才赢得了赵王的信任，才会让他随自己出行渑池会见泰王；也正是因为在渑池会上，蔺相如凭借自己出众的胆识与大无畏的气概，镇服了霸气十足的秦王，为赵王挽回了一国之君的面子，才使得赵王对他赞许有加，封他做了上卿，职位超过了廉颇，使得廉颇心理失衡，从而引出了“负荆请罪”这个故事。五、赏“题图”由插图设计教学主线课文中的插图是编者为了帮助学生理解课文内容，增加课文的形象性而细心绘制的。可在教学中，它往往被老师所忽视，没有发挥应有的作用。其实我们可以充分利用插图来设计教学主线，这样会使课堂教学显得新奇新颖
28、。例如教学小音乐家扬科时，我首先挂出放大的插图问学生：跪在小提琴前面的是什么人？当学生回答是扬科后，我又问：扬科是个怎样的孩子呢？带着这个问题组织学生学习课文第一部分，了解到扬科是一个穷苦人家的孩子，但酷爱音乐，大自然的一切响声在扬科听来都是音乐声。接着我又回到了插图上，问：扬科为什么跪在小提琴前面？这把小提琴是谁的？他把双手伸向小提琴想干什么？带着这些问题。师生共同学习课文其次部分。通过学习，学生知道扬科太爱小提琴了，要是能有一把小提琴，他情愿用自己的一切去交换。在这强大的力气的驱使下，他不由自主地来到地主的食具间，想摸一摸主子的小提琴，结果挨了一顿毒打。最终，我又回到了图上，问：为什么扬科
29、仅仅摸一摸这小提琴，就挨了几次毒打？扬科的凄惨结局说明白什么？这样学生就水到渠成地理解了课文最终的难点是剥削制度的不公造成了扬科的悲剧。可见，利用插图来组织教学，能增加教学的形象性、新奇性。符合学生的心理特点。课本中有插图的课文许多，利用它来组织教学主线是一片广袤的天地，大有可为。小学语文教学心得7语文就是字词句短篇的逐步积累，二年级是基础学问积累的阶段，重在抓基础，也就是抓课本，上次的教研活动中，张校长强调要把握好两个百分之八十五，只有抓住了这两个百分之八十五，才能让学生把基础打实。因为语文的学问点较为零碎，所以我们须要注意平常的积累。这不仅包括课堂上、学校里，也包括课外的积累。想要学生做到
30、课内外积累，首先让孩子们爱上学习。爱学习是学好习的基础。我不喜爱头悬梁、锥刺股，刻苦、刻苦、再刻苦这样的说法，因为这样会让人觉得学习味同嚼蜡，学习变成了一种苦差事，学习似乎是一种被迫行为，体会不到学习中的乐趣。俗话说知之者不如好之者，这就说明白学习爱好对学习的重大推动作用。在课堂上，我们可以采纳多种形式的教学，比如简洁的内容可以让学生当小老师、让每次的听写满分者组织学生听写等，以此激发学生的爱好与主动性，让他们乐学。其次，会学习是学好习的保障。不少孩子学习效率就高，学的轻松，思维也敏捷流畅，就是驾驭了相宜的学习方法。可以在班里让学习好的孩子常常给其他孩子传授些好的阅历，比如快速背诵的诀窍、长久
31、记生字的方法等。通过沟通总结，让更多的孩子在学习中不再吃力，也能养成好的学习习惯。我特殊关注孩子们写作业的方法。作业是训练自己独立思索，运用学问解决问题，把学问转化为技能，提高学习实力的重要途径。我要求做作业时肯定要坚持做到：“看书时不做作业，做作业时不看书”。这种做作业的方式事实上就是考试了。习惯了这种要求的同学，到真正考试时，一点都不会惊慌，肯定会得到好成果。做作业时，要象考试那样，字斟句酌地审清题目，看清晰题目的要求，然后作出全盘考虑，理清头绪。下笔前要考虑好先写什么，后写什么。遇到较难的题目，还必需反复思索，在草稿纸上列出解答的步骤，最终有把握了，才下笔做在作业本上。这样做出的作业才有
32、条理性，质量才高。对发回来的作业本，要仔细阅读，刚好定错，日日清错题。对于特殊重要的题，要求打算错题本，并要好好保存，以备以后复习用。第三，老师的监督管理，孩子们须要多督促，对于背诵、字词等基础学问，应当做到日日清，常常复习，这样才能记得坚固。最终，课堂上多让孩子们练习说，这不仅熬炼了孩子们的语言表达实力，也能达到句子练习的目的。同时，我们组在组长杨老师的带领下，常常让孩子们练习插图练笔，让孩子们把自己喜爱的事物画出来、写出来，激发了学生的写作爱好。而且我们激励学生平常多读课外书籍，在阅读课上让学生相互沟通，在沟通中会有越来越多的学生参加其中，越来越多的孩子喜爱上阅读。只有这样，越往高年级走，
33、孩子们才能越轻松。小学语文教学心得8一、明确早读、午读的教学目标早读、午读课，它不仅能培育学生的朗读记忆实力、审美实力，激发学习语文的爱好；不仅具有扩高校生学问面，完善学问结构的功能，而且还具有对学生进行思想教化、美学熏陶的功能。所以早读午读课的教学目标依旧丰富多彩，每一节课都朝着既定的教学目标努力，同时也能大大激发学生的爱好，大大提高课堂质量。二、如何上好早读、午读（一）明确早读任务。早读、午读课最主要的任务当然是朗读与背诵，那么读什么，背什么，完成多少任务，任务要适中，要让多数学生有信念完成任务。（二）创建竞争向上的氛围。没有竞争就没有活力，事实证明，在早读、午读课上引入竞争机制，能大大提
34、高学生的主动性。笔者曾做过多次试验，一堂早读、午读课开展“比一比、赛一赛，看哪一组背得快”活动，每一组通过背诵的，依次到黑板上签名，看哪一组通过率高，一节课下来完成任务状况出人意料，那些平常拖拉的学生为了本组集体的荣誉，竟然也不甘落后。早读结束，刚好评比，以一些小奖品予以嘉奖，能大大提高学生主动性。（三）怎么读。1、领读。学生的朗读水平参差不齐，个别学生或许会背诵这篇文章，但不肯定就代表其已经会读这篇文章，能读好这篇文章，老师在早读课上还要领读，也可以让一些朗读实力强的学生领读，让大家读准、读好、读出美感，读出享受。也可以让一些朗读实力差的学生读，边读边点拨，这样既可以提高学生的朗读水平，也可
35、以培育学生的审美情趣。让学生在学习中得到美的享受。2、朗读竞赛。个人与个人，一小组与一小组，绽开多种形式的朗读竞赛，听朗读带，看谁读得好，看谁读得快，看谁读得有感染力，诗歌朗诵，分角色朗读，形式可以敏捷多样。3、背诵竞赛。比一比，谁先完成任务，哪一组完成任务的人最多。看谁背的诗歌多，以“春”为内容，看谁背的诗句多组与组比，男女生之间比，对表现突出，进步明显的要刚好予以嘉奖，对落后的要予以指导。三、读书管理1、设立读班长。专职管理早读、午读。对早读、午读状况进行管理。2、每天、每周进行评比，对出现的状况刚好反馈。小学语文教学心得9作为一名小学语文老师，我深知一个孩子在小学教化时识字数量的多少、质
36、量的凹凸会对他今后的接着学习产生干脆的影响。语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。怎样才能提高孩子们的识字质量呢?这些年的工作实践，我总结出三点体会：一、激发爱好是前提。俗话说：爱好是最好的老师。识字教学原来就是一件非常枯燥的事情。爱好是调动学生主动思维、探求学问的内在动力。有了爱好，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要留意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的爱好，使之很乐意很兴奋去学。再者，低年级学生最简单受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，奇妙创设各种好玩的情境，能使学生饶有爱好地主动投入到汉字的学习中去。二、教给方法是关键。方法是入门的锁
37、匙。现在的小学生，绝大多数是独生子女，从小受到父母的培育，有着广泛的爱好和爱好。但有的年轻父母们，望子成龙心切，在孩子入学前就给孩子们教会了不少的字，甚至于有的小孩识字水平超过了小学一年级水平，这是件好事。但我在教学中也发觉有的家长由于方式方法上的不正确，也损害了小孩的学习主动性。由于南方方言上相对北方一般话而言，存在语音不准的缺陷。假如说家长不是用标准一般话来教的话，造成孩子读音不准，给老师教学中带来巨大挑战。所以，在小学生入学之后，我往往要花费相当多的时间来教会孩子们如何用拼音认字识字。在拼音教学中，自己制作一些教学模具或把拼音画成动物符号，使小学生一看就会，一读就准，在实践中效果特别不错
38、。拼音基础打牢了，这样使孩子们为以后学习奠定了良好基础。三、理解记忆出成果。小学生记忆力好，但理解实力相对较弱。所以，要想让小学生提高识字认字水平，只有让学生对字的含义有所了解，才能增加小学生的记忆实力。我在教学中，经常实行一些组词认字的教学方法。在教学中，应针对学生的年龄特征和留意特征，在教学中，要常常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的嬉戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写?“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找挚友”、“词语开花”、“摘苹果”等嬉戏。通过这些方法，帮助小学生增加理解，加深记忆认字识字实力就会得到巩固。小学
39、语文教学心得10已经很久没有耐着性子，将一本厚厚的书渐渐读完的经验了。如今利用假期，断断续续地将小学语文情境教学拜读完了。小学语文情境教学一书，指出讲究学生的主动心情，强调爱好的培育，以形成主动发展的动因，提倡把学生常常带到大自然中去，通过视察，不断积累丰富的表象，让学生在实际感受中逐步去相识世界，为学好语文，发展智力打下基础。作为一名阅历不足，而又渴望提高自己业务水平的语文老师，给我留下深刻印象。课堂教学是我国中小学教化活动的基本构成部分。李老师认为，教学不仅是为了学生的学习，还为了学生主动的学习；教学不仅是为了学生学问的学习，还为了学生精神世界的丰富；教学不仅是为了学生的将来作打算，还为了
40、今日获得最初的华蜜人生。教学过程应当是学生在老师的指导下自己去尝试、体验、感悟的过程。正是在此基础上，李老师起先对情境教学进行了探究，在经验了创设情境，进行片段语言训练；带入情境，供应作文题材；运用情境，进行审美教化；凭借情境，促进整体发展四个阶段以后，渐渐形成了一系列情境教学操作体系。即以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以练为手段，以四周世界为源泉的情境教学操作模式。我最感爱好的是情境教学对过程的优化，它分别体现在组成语文教学的三大因子识字、阅读、作文的教学过程中。识字教学中可以利用汉字造字原理创设情境，是独体字形象化；可以利用汉字结构创设情境，相识形声字的构字特点；可以凭借情境丰富词汇
41、，在整体中认读运用；可以利用汉字音同、形近的特点，高年级进行阅读前的归类识字。在阅读教学中，情境的创设、优化，是贯穿在整个阅读教学过程中的。初读创设情境抓全篇，重在激发动机；细读强化情境，理解关键词、句、段；精读凭借情境品尝语感，观赏课文精华。作文教学方面，李老师是实行下列步骤优化其过程的：1)视察情境，供应源泉；2)进入情境，激发动机；3)拓宽情境，打开思路；4)范文引路，教给方法；提早起步，螺旋上升。这样的教学方法不正是深受孩子们宠爱的吗？枯燥，直白的讲解不是语文，含情、入境才是语文，这种理念值得我在以后的工作中学习和利用。书中穿插了大量的教学案例，更给了我大量直观感性的帮助，书中的例子均
42、出自小学语文教材，李老师用生动好玩，引人入胜的教学完成了我们日常教学中的重难点，其中包括识字教学、阅读教学，散文、诗歌、童话的教学，以及作文教学。那精致的构思，新奇的设计，让人不得不佩服这位辛勤耕耘在教坛的老教化工作者的专心之深。小学语文教学心得11教学策略一般是指教学当中如何发挥学生主体作用；如何让学生积累学问，运用学问，培育语感；如何提高学生作文水同等方面。我在教学当中留意培育学生积累学问，培育语感，提高写作水平。例如：我在教学中留意培育学生养成收集好词佳句的习惯，并教会学生进行分类摘录，然后让学生们把精选的部分词句先进行理解；接着在此基础下再进行背诵，背诵一般通过堂上检查或进行背诵竞赛，
43、久而久之，学生积累的词汇量大了，动笔写作时就有话可说，有文可写，不再像以往那样“江郎才尽”，学生真的有收获。从这看来，我觉得老师对教学方法的运用也很重要，是有利于培育学生的人文精神和高尚情操的。新课程改革强调教化是“为了每个学生的发展”，因此，我在反思自己的教学行为时，也对学生的学习过程进行反思，检查、谛视学生在学习过程中原委学到了什么，形成了什么实力，解决了什么问题。这样可以从另一方面来刚好调整自己的教学观念和教学行为。例如：我在讲第四册狼和羊一课的时候，为了让学生们对狡猾的狼与醇厚的老山羊的五次对话的理解和相识像狼这样的坏人是不会跟别人讲道路的。我在第一次试教时，设计出比较多的问题，想让学
44、生寻着我的步伐去把课文理解，师生一问一答，从表面上看课堂气氛就比较热情，但其实教学的.效果却不太志向。后来听取了老师们的看法以及反思了一下学生的学习过程，我觉得自己在课堂上没有发挥教化机灵，忽视了学生的学习主动性，问题只是限于个别学生来回答，学生没有全部参加课堂的学习当中，没有尝试去发觉问题，解决问题，被我的教案中的问题所局限了，缺少了思索的机会，学生的学习是被动的。为了让学生的学习从被动转换为主动，我再仔细地钻研了教材，重新修改了教案，然后再一次去上这堂课，这节课我首先让学生整体了解课文大意之后，充分利用课件，让学生通过读书、视察，小组合作沟通学习的状况，自己去把课文读懂，自己去发觉问题，学
45、会质疑，小组同学相互帮助去解决问题或在全班上沟通小组里解决不了的问题，我只作适时的点拨、指导，在读懂课文之后，我让学生分组进行情景表演，有的学生朗诵，有的学生表演动作。这一节课我把课堂真正地交给了学生，让每个学生都参加到教学活动中来，学生真正地体验了语文学习的欢乐。小学语文教学心得12古人曾云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。在阅读教学的过程中，要想让学生“不待解说，自晓其义”必突出一个“读”字，读的面要广，读的人数要多，读的时间要多，要读得落地有声，书声琅琅才是语文课的主要特点之一。小学语文阅读教学以读为本，要求学生按部就班地读书，在学生粗读课文初步感知其大意之后
46、，着重抓好“读通课文”的训练，让学生读中感知、读中感悟、读中感染，让每一堂语文课都书声琅琅，学生长期浸染在琅琅的读书声中，既悟情又悟法，将有利于全面提高学生的语文素养，但是如何让学生能够带着自己的情感去朗读课文呢？一、注意体验，自读自悟阅读教学就是通过视察语言现象，思索语言文字的内涵，咀嚼语言文字的“味道”，体验语言文字的情感。当代的阅读教学的学习活动不仅着眼于如何取得良好的学习效果，而且注意使学习者能够在学习过程中得到有效的体验，积累有益的阅历，实现阅历的再创建。有体验的读，就是引向自“悟”，发展特性；就是摈弃繁琐的分析，注意整体感悟。如教学火烧云中的一段：“天空的云从西边始终烧到东边，红彤
47、彤的，似乎是天空着了火”。我引导学生留意阅读的体验，指导学生与文本进行对话：哪一个字用的好？为什么？有的认为“红”字用得特殊好，有的认为是“火”字，有的认为是“烧”字。学生间绽开了激烈的争议，我引导学生反复朗读这句话，最终大家一样认为是“烧”字。接着学生大胆发表了各自的看法：“烧”字让我们感觉颜色特殊美；“烧”字让我们看出火烧云在改变；“烧”字让我们有天空的云从西到东移动的感觉；这种自悟自得的阅读体验，增加了学生的自主精神和创建精神，有利于发展学生的特性。使学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的阅历相识和想像，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获得美妙的感受。二、传情达意，情感共鸣新课标明确指出“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏、评价的实力。”而这种“即感受、理解、观赏、评价的实力”只有通过深化的传情达意的阅读体验才能获得。即在理解的基础上，对课文中美丽的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色调、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行观赏。“传情达意”的读要求读者流入作品，驰骋想像，与作者产生共鸣。通过观赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。因此，我在教学中应当主动引导学生传情达意的深读课文