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1、2022小学数学复习课教学反思小学数学复习课教学反思1总复习工作不仅是帮助学生梳理学问，更是培育学生学习习惯的一个重要阶段，尤其要培育学生仔细做题的良好习惯。首先是审题要严谨。数学的逻辑性强，不能由于审题时的一点差错，而使结果出错。对题目意思上的一个小小的疏忽，干脆影响学生正确解答问题的最终结果。因此培育学生仔细审题的良好习惯显得特别重要。其次是要教会学生解题的思路和方法，解决问题在做完后还要考虑答案的合理性。最终要做到仔细检查。解题完成之后的复查，找出错误之处，也是考验孩子，要把求得的结果代到题中检验，这就要平常的训练，而平常学生这一点往往做不到，似乎也没有这个习惯，所以平常要加强习惯与实力
2、的培育。好的学习习惯不是一下子形成的，从中须要老师在平常有意识的加强训练，老师不仅要关注孩子的学习状况，学生是如何学的，更要关注学生学了什么。教给学生好的学习方法，培育学生好的学习习惯，才能提高学生的学习实力。小学数学复习课教学反思2复习比新授更难把握，尤其是对低年级的学生来说，一味的练习计算，学生就会感到味同嚼蜡，甚至厌倦。以下是“小学一年级数学复习课教学反思”希望能够帮助的到您！在本堂课的教学中，我力求从以下几方面进行突破：一、以嬉戏为主线，层层递进如何让学生“乐学”，提高教学效率，始终是教学改革的重心问题。而嬉戏教学在贯注“乐学”思想方面是独领风骚的。它依据教学内容创设情境，就是为了从根
3、本上解决学生的“乐学”问题。教学嬉戏，是学生乐于学习之“源”。这节课一起先，老师生动的讲解并描述，加之蓝猫的吸引，便把孩子们带入了生动的情境中，进行闯关来激发了孩子们的学习爱好，调动了他们主动参加学习的主动性，从而主动地参加到学习、实践中来。而闯关嬉戏中的几道关卡则做到了有序牵引，层层递进，孩子们在通过自己的努力，享受闯关胜利带来的喜悦的同时，开心而轻松地复习了19乘法口诀的有关学问，真正做到了寓教于乐，寓学于乐，“乐”在活动中。二、以学问为主流，丝丝入扣。作为一堂复习课，闯关嬉戏仅仅是课堂中的串连形式，复习的内容才是课的实质。这节课，为更好地巩固19的乘法口诀，并利用乘法口诀解决简洁的实际问
4、题，把有关学问有机地、有序地分布在每一个环节中。嬉戏中，第一关学问梳理，让学生对这一单元的学问进行了一个总的整理。分为两部分：乘法口诀和求一个数的几倍是多少。接着利用乘法口诀进行计算为主，对乘法的含义作了回顾，通过整理算式，找寻出了隐藏在其中的隐私，而接算式一环节中，更为乘法的后续学习埋下了伏笔。其次关口诀嬉戏宫，在看得数想口诀中，有效地了解了学生乘法口诀驾驭的娴熟程度外，渗透了一题多解的思想。而看图列式和第四关动动脑，是用数学的过程，同时也奇妙地让学生从中领悟从不同的角度视察思索，就会出现不同的解题结果。充分熬炼了学生用数学学问解决实际问题的实力。三、以生活为源泉，人人参加。无论是课引入时的
5、场景，还是课最终的拓展活动，都是孩子们较熟识的日常真实活动情境，在这里，把生活情境和数学学问亲密联系起来，允许每个孩子自由选购自己喜爱的商品，让他们去经验、去体验，真正感悟到数学学问来自生活，生活中到处有数学，同时，在充分参加购物的基础上，组织学生进行有效地沟通、进一步地体验由课内向课外延长，使他们进一步体会到数学的价值所在。小学数学复习课教学反思3一、描述六年级数学复习课已经进行了很长时间了，课前的复习整理，课上沟通汇报，已经成了一成不变的一种模式，学生已经在熟识不过了，对此也就没有了多少暖情这节课要解决87页思索题、104页15题和思索题我确定换一种方法：课前整理时，自己设计解决问题的方法
6、87页思索题学生懂得比较困难，对“比原价降低了百分之几”这个问题较难懂得，我放手让吴自遥等好学生头天晚上设计解决方案吴自远的方案是用假设法，设定一种商品的价格为100元，然后再根据分数应用题的解题方法解答学生对他的这种讲法易于接受，比较直看。二、分析：激发学生主动学习的欲望，为学习的主动学习创建条件在发布了这样的上课方法后，学生们的兴致很高，在上课之前已经聚在一起探讨怎么讲题，其实这就是在自主学习为了想好怎么解题，他们聚在一起探讨、分析，最主要的是他们对此不以为苦，反以为乐，设计的方案被接受了，兴奋劲和胜利感就油然而生课堂的学习被延长至课前、课外，课堂上的被动接受成为课外的主动复习，而课堂上的
7、讲题过程突出解决的是他们认为重要的地方和最难的地方，更因为这些问题都来自学生自己在教学上，我努力把课堂还给学生，努力淡化并退出学生心中老师的权威形象，让他们感到课堂是他们的，是他们在辩论，老师不是裁判，只是主持或者说只是看众，对与错都由他们来确定。三、反思：反思这节课,我感到这种形式有利于培育学生分析解决问题的实力由于学生在解答开放题时，会表现出不同层次、多种水平的解答方案：有的学生可能只找到一种答案，有的学生能找到多种答案不同的解答方案和结果会表现出不同的思维水平学生通过探究的过程、找寻方法和计算的过程，变简洁机械仿照过程逐步上升为深化提高学问的过程在这样的解题过程中，学生的分析问题、解决问
8、题的实力得到培育和提高有利于强化学生的创新意识以往学生往往找到一个答案就不必也不再入一步思索了这样，可以培育学生不断入取的精神，强化学生的创新意识，提高学生养成创新习惯的自觉性有利于减轻学生的过重负担学生在解开放题时，不是机械性地就题论题，而是要从众多的模式中选择自己所需的模式，多方面思索解决问题这样可以使学生举一反三、触类旁通，用最少的时间，做最小量的题目，但能获得较多的学问，从而提高做题的质量，把学生从繁重的作业堆里解放出来，大大减轻学生课业的过重负担有利于形成宽松的教学氛围是畅所欲言，老师不再把学生一个个“扶过河”，而是充分信任学生，放手让学生自己开放思路学会“过河”在这一过程中，师生之
9、间的教学关系已开放为同等的合作伙伴关系，学生可以怀着轻松、兴奋的心情进行学习这样，老师的教是为学生的学习和探究服务的，并以学生的主动性的发挥作为老师主导水平的标准这样做，有利于形成宽松和谐的课堂教学氛围。小学数学复习课教学反思4今日听一节复习课，在老师给学生进行过爱好发动和学习目标出示之后，引领学生进行了自我检测，这是无可厚非的事情，一方面有利于老师掌控学情，另一方面也有利于学生醒悟，知道自己学习上的漏洞。可是在老师进行反馈调查中，我却感受到一种哀思。老师是这样做的，首先问有没有全对的学生，举手的只有一名学生，老师进行了表扬，然后问错一道题的学生，又有部分学生绝收，接着问错两道题的学生，还有学
10、生举手，再问错三道题的学生，举手的学生以战战兢兢，我能感受到被动，老师接着问的时候，分明还有没有举过手的学生，却没有人再有反应。我想出错是每个学生学习上都会经验的过程，敢于面对错误，也才会勇于克服，从而谋求凤凰涅槃，实现自我超越的提升。老师调查也无非是想让师生互动，生生互动更有针对性，增加学习的时效性。可是这样一个个学生举手，无形中放高校生错误认知的功能，让后来学生在举手过程中越来越感觉自己的不胜利，也就自信念被无形地削空。所以，我想，这可能也就是造成学生后来的学习活动参加性越来越低的缘由。想想老师假如每道题错误统计的时候，逐题统计，不针对详细每一个学生；或者让学生小组内相互质疑，想解决部分特
11、性错误，然后将共性问题共享到班级中，进行全班性的沟通点拨活动，既照看到学生的差异性，个人禀赋和学习状况的不同，也维护了学生的自尊心，避开错误过多造成的阴影。因此，我认为课堂每一个活动的组织都要想到是否有利于学生学习自信念的提升，要想到不利于学生接受的各种可能，要始终坚持正面评定，以接受学生现状的基础上进行教学的有机调整，唤醒学生信任“我还行，我可以通过努力变得更行！”小学数学复习课教学反思5我觉得数学教学是一项特别好玩而有探讨意义的工作。在数学课上，有思维比拼，也有对错辩论，有主动的合作，也有巅峰的对决。如今的教学和我们儿时接受的教学方式真的是千差万别，我们机械的仿照和固定的思维已经不能被这些
12、小精灵们所接受和满意，他们个个用劲浑身解数，在展示自己的特性思维和奇异方法，像是在演绎精彩而又真实的数学童话故事。不知不觉，挑战成了孩子们喜爱的学习方式，甚至是挑战我，已经起先要求我坐到他们中间去听发言的学生讲课。在学生这种探讨的劲头下，我怎么可能不被感染，也想好好探讨一下这门课的教学，乐在其中，相识恨晚。在实施生本教化的过程中，我多次尝试、反思、总结，较深的体会有：1、放手让孩子创新，适合他们的年龄阶段的创新。我们的确比学生考虑事情要周全，也就不自觉的想为他们支配好一切，包括要学生怎么去想，怎么去做，但是我们想的不肯定被学生喜爱和接受，所以还是让他们回来这个年龄段最真实和最自然的思维形式，自
13、由的生成一些创新的东西。数学课上在讲十几减几的题目时，有不少他或许是没仔细听老师的课，或许是他就是情愿那么去想，他就情愿把124分解成1231，在我看来没有必要，这和124有什么区分，但是人家就是喜爱这么分解，而且又做不错，那我们有什么理由说不好呢?明显书上没有提倡这种做法。假如让学生去编书，他们或许会加入这种方法。2、老师要教的少，让学生学的多。这一点是生本教化最根本的一点体现吧，封住自己的嘴的同时，意味着老师要做大量的工作。如何让学生学的多，怎么样学生才情愿学。课前的打算工作不言而喻是很有挑战的，如何在课前设计好玩味性、有探究爱好的问题，这是一节胜利研讨课的关键。起初，预习并不顺当，学生只
14、是作为一项任务把它完成，再加上孩子的识字写字实力还很差，所以预习作业往往完成的不佳。低龄儿童对自己的要求不高，自主学习的实力当然就不是很强，但是对于挑战性的任务甚感爱好，比如，和别人竞赛谁的方法好，谁学会的快，谁能自己解决较有难度的事情，谁是第一个完成任务的优胜者。正是基于这些易刺激学生大脑兴奋的诱因，我在预习中多加入了挑战性的问题解决，学生的兴致提高，已能渐渐主动提高作业的质量，多展示自己的想法。小学数学复习课教学反思6大半个学期已经过去了，以下是我对12月的一些反思和收获。12月，在班级管理上我主要培育孩子们的良好的行为，学习习惯，提高他们的集体荣誉感，在学生中树立榜样，在日常学习中，时刻
15、留意调动学生的主动性，接着渐渐养成仔细听课、仔细作业、下课好好休息、讲文明、讲礼貌等良好常规行为好习惯。乌申斯基曾有过这样一段话：“老师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”在这段时间我在空闲时间陪着学生一起玩耍，拉近了我和孩子们的距离。在和孩子们的沟通中我会将一些在班级工作中要求学生做到的，领先垂范，潜移默化地影响着我的学生。如弯腰捡纸，提前到校，收到了无声胜有声的效果。在数学教学上这段时间主要学习了连加连减，混合加减等学问，采纳多媒体教学，在连加和连减的基础上学习加减混合，效果较好。学生通过动画演示，能够清晰地说出过程，也能够自己列算式解答。但是在作业中都是静态的
16、图，没有过程性，学生就分不清先算哪，再算哪，不太简单列出算式。而这部分内容具有很强的现实运用性，因此在作业中要让学生先说，描述过程，再列式计算。让他们充分感受数学与现实生活的联系。但是学生在计算这方面只要细心都能够计算正确，但是对于图文的题目驾驭还是不到位，须要加强练习。小学数学复习课教学反思7惊慌的课程复习工作已经起先了，如何才能上好复习课？怎样才能提高学生复习的爱好？让学生在较短的时间内在学问和实力两方面都能上一个台阶呢，我觉得在数学上方法和习惯的加强在复习过程中就显得尤为重要，因此在详细的复习过程中我侧重了以下两方面的训练：首先，侧重于对方法的指导，解决问题始终是孩子们的一个难题，针对这
17、个问题我教给孩子们一些解决问题的技巧如先分析条件可以知道那些信息，其次，要学会对这些信息进行甄别和处理，那些是对解决问题有用的，哪些是无用的，如求平行四边形的面积时，许多时候都会给孩子们一个无用的底或高，干扰学生的思维，要擅长视察和取舍。其次，要培育细致的思维习惯，数学本身就是一门量化比较困难的课程，虽然它基本的解题思路不变，但若能从困难的条件中找到解决问题的本质，的确对孩子们而言是一个考验如王老师带着56个同学去划船，小船限乘7人，至少须要几条船？这是一道用去尾法取近似值的实际问题，而这其中的王老师就是一个隐藏的信息，往往也是学生简单忽视的。除此之外，复习过程的细化和量化也是提高学生整合学问
18、实力的重要方面，只有两者达到肯定的度，才可以让复习工作有了真正的实效。才能真正起到强化学问提高实力的学习目的。小学数学复习课教学反思8通过总复习，使学生对本学期所学的学问进行系统整理和复习，进一步巩固数的概念，提高计算实力和解决问题的实力，发展空间观念、统计观念，获得自身数学实力提高的胜利体验，全面达到本学期规定的教学目标。复习课的一个重要功能就是查漏补缺。由于学生的学问背景不同，学习水平不同，思维方式不同等，造成差异是很正常的现象。在复习过程中，要留意留意学生有哪些学问还理解不到位，老师应坚持以学生为主体，引导学生主动地进行复习和整理，重视在学生理解基本概念、公式的基础上留意加强学问间的联系
19、，使学生获得的概念、定律、性质系统化,让部分尚有欠缺的学生能够刚好弥补。1、精选复习题和练习题型,刚好反馈,拓展提高。复习时细心选择、设计有代表性的练习题，适当有安排地强化训练，以实现由学会到会学的思维过程，开阔学生的思维，在原有基础上再提高，发展思维的敏捷性，提高综合应用学问解决实际问题的实力。“步步反馈，逐层提高”复习法是一种有的放矢的针对性复习教学，使复习课更贴近学生的实际，从而可以用较少的时间达到较好的复习效果。刚好反馈，做好错题分析。一是让学生把错题集中起来，重点分析、讲解。二是引导学生对每次检测的单元试卷做好典型错例分析，设立错题更正本。复习时充分利用复习阶段的时间，对学习困难的学
20、生进行重点辅导。在作业布置一些适合这部分学生做的作业（布置一些基础性比较强，相对简洁一些的作业）并适时适度的激励；成立互帮小组。争取在期末让他们达到合格。对于行为及学习习惯比较差的学生，如：平常抄袭作业，作业不做或不仔细书写等。可寻求班主任的协作对其进行思想上教化，帮助其明白复习的重要性，树立目标与自信念。同时将学生在校复习期间的表现刚好通知家长，寻求家长的协作,共同实行措施。通过总复习，使学习有困难的孩子，刚好弥补当时没学会的学问，打好基础，圆满完成本学期的教学任务。小学数学复习课教学反思9接近期末，为了全面提高学生的数学素养和实力，使学生学有方向，学有目标，特制定本复习安排：一、复习内容简
21、析本册教材共九个单元，分别是测量、万以内数的加法和减法、四边形、有余数的除法、时分秒、多位数乘多位数、分数的初步相识及可能性和数学广角。二、复习目标：1、在数与代数上：通过复习整理，使学生在“万以内加、减法”、“有余数的除法”、“多位数乘一位数”、“分数的相识”等内容上，进一步驾驭计算的方法，理解其意义，并能正确的进行计算和验算，进一步渗透估算的意识，体验估算的作用。2、在空间与图形方面：通过对“四边形”这一单元的复习，使学生进一步理解周长的含义，并能娴熟计算长方形和正方形的周长，发展学生的空间观念。4、在量的计量方面：通过对“时、分、秒”、“千米和吨”及“可能性”的复习，加深对一千米、一吨、
22、一小时、一秒等体验，能正确换算时间、长度、重量等单位。能采纳连线、列举等方法来计算简洁的排列和组合，并理解其意义。5、统计学问方面，通过复习学生的知道事务发生的可能性有大有小。6、在各单元的复习中，让学生体验到各学问间的联系，并进行复习方法的指导和数学思想方法的渗透，提高自我复习的实力。7、通过解决简洁的实际问题，进一步加强学生对生活中常用的数量关系的理解和应用，提高解决实际问题的实力。三、复习重点：万以内加减法、多位数乘一位数、解决问题及四边形。四、复习难点：长度单位、重量单位和时间概念的体验与换算；四边形中有关周长的一系列学问；解决问题。五、复习策略及留意事项：1、复习课的基本环节可以概括
23、为三大步，即“复习整理强化训练总结评析”。把分类复习与综合复习相结合，在留意复习的全面性的同时，力求让学生体验各学问间的联系。2、在专项训练时选题肯定要精，能够一题多变，这样学生通过练习不断地得到启发，提高其解题实力。如四边形这一单元的求周长及求拼组图形的周长时，通过一题多变后，学生能够举一反三，揭示出此类题的解题规律，进而达到触类旁通的作用。3、个别辅导与集中讲评相结合。重视对学困生的辅导，这部分学生要分层要求，充分利用学生同伴资源，在班级中开展“一帮一活动”， 同桌之间相互说解题方法，相互补充，共同提高。4、进行习题练习时规范学生的书写，培育学生仔细细致书写、检查的好习惯很重要。一张试卷中
24、学生往往因计算失误而丢分，所以在复习是我们更的要求学生做到四个仔细：仔细抄题、仔细审题、仔细列竖式、仔细检验。小学数学复习课教学反思10关于毕业班复习的反思建议：六年级的数学教学内容许多很杂，现在已经进入了期末总复习的关键阶段，但是实际的复习过程，却让老师很犯难，假如一味地将学问重新再现，学得好的学生认为自己都会了不要听，学得不好的也没有定心听，该怎样避开枯燥重复，又能体现学生的主体精神呢？为了克服时间短，内容多的因素，提高学生综合数学素养，我以为上好小学数学复习课应注意以下几点：一、激发学生主动学习的欲望，为学习的主动学习创建条件。课前整理时，学生自己设计解决问题的方法。这样的上课方式，学生
25、们的兴致很高，在上课之前已经聚在一起探讨怎么讲题，其实这就是在自主学习。为了想好怎么解题，他们聚在一起探讨、分析，最主要的是他们对此不以为苦，反以为乐，设计的方案被接受了，兴奋劲和胜利感就油然而生。课堂的学习被延长至课前、课外，课堂上的被动接受成为课外的主动复习，而课堂上的讲题过程突出解决的是他们认为重要的地方和最难的地方，更因为这些问题都来自学生自己。在教学上，我努力把课堂还给学生，努力淡化并退出学生心中老师的权威形象，让他们感觉课堂是他们的，是他们在辩论，老师不是裁判，只是主持或者说只是观众，对与错都由他们来确定。二、增加合作意识，为学困生的参加和胜利创建机会。在课堂中我重视提问学习有困难
26、的学生，发觉课堂上能解决的问题就不在追究，假如发觉哪位学生真的有解决不了的问题，我也不占用课上时间，把那个学生存在的问题记录下来，等到中午把他单独留下逐项训练，练到能举一反三为止。后进生不再是被遗忘的角落，上课时，他们敢于说出自己所理解到的，哪怕是一点点，看着他们一脸的喜悦，我多么惊喜，这不正是我们老师所希望的学习方式吗？！同伴间的学习和合作对这些孩子是多么有效，学习成为了一种须要而不是一种吩咐。总之，我们要依据新课程标准精神，结合新时期教化方向，精确把握、理解和运用教材，立足小学数学学问的科学性和逻辑性，搞好小学毕业复习工作。小学数学复习课教学反思11本课教材内容包括直线、线段、射线，这部分
27、内容是在学生初步相识了线段的基础上学习的是几何形体学问中最基本的概念之一，也是相识三角形等图形的学问以及进一步学习几何形体学问的基础。学生学习长度单位和角的初步相识时，已会直观描述它们的特点。本课敬重学生的认知规律，从“有限”到“无限”引导学生相识直线和射线。教学重点是相识射线，知道射线与直线、线段的区分和联系;难点是初步感悟经过一点可以画多数条直线，经过两点只能画一条直线。说一下本节课还存在哪些不足，第一点导入部分有点重复。在导入时已经用谜语引出线段，然后又拿出毛线让学生回忆线段，有点重复。可以在学生猜出线段后干脆复习线段的特点。其次点是教学时的生成没有抓住，当我手中拿了一根毛线，橫着拉直后
28、问学生“手中拉直的毛线可以看成是什么?”“线段有什么特点”时，有一个学生答“线段的特点是左右两端有两个端点”，当时我没有能刚好跟进，抓住解决“左右”这个词。后来想一想，可以再把这根毛线竖直拉直，再问“现在再说一说线段有什么特点?”学生可能会改成“上下两个端点”。还可以斜着拉直，这样学生会理解线段的两个端点可以在任何方向。第三点是学生在做习题时，没有刨根问底问个原委。学生在推断“射线比直线短。”这道题时，大部分学生都学问会，但是我应当追问“为什么不能比”。还可以设计一道推断题。把一条线段画得最短，把射线画得比线段稍长，最终把直线画得最长。然后让学生比较哪条线长，先给学生视觉上产生错觉，然后让学生
29、发觉因为射线和直线可以无限延长，所以不能比较。更好地解决了这节课的重、难点。小学数学复习课教学反思12六年级数学已经进入了复习阶段，但作为一名第一次接触新教材的我而言，复习课是最难上，也最不喜爱上的，因为都是以前学生学习过的内容，缺少难度和簇新感，很难激起学生的爱好。讲的时候，很难抓住重点，很难抓住题型，总在担忧学生这不会那不会。讲的难了，差的学生不会的还是学不会；讲的简洁了，好的学生不屑于听；中等水平的学生则似懂非懂，没懂也在装懂；只有极少数学生会在仔细听。一知半解的了解怎能将学问驾驭好呢？所以可能就须要老师花多点的时间去引起学生留意，上课把学生的留意力抓牢，提高他们的学习爱好。1、充分利用
30、学生的生活阅历，让学生在生动详细的情境中主动学习。数学活动是让学生经验一个数学化的过程，也就是让学生从自己的数学阅历动身，经过自己的思索，概括或发觉有关数学结论的过程。例如教学比例的意义和性质时，我在新授前将设计这样一段情境：同学们，你们知道吗？在我们的身上也有许多好玩的比，如人的胸围的长度与身高之比是1：2，将拳头滚动一周的长度和脚的长度的比是1：1，人脚的长度与身高的比是1：7。当人们了解了这些，又驾驭了这种奇妙的本事后，去买袜子只须要把它绕圈一周就知道何适不合适了，而侦察员就能依据罪犯脚印的长度推想出身高。你想拥有这种本事吗？这种奇妙的本事就是我们这节课所探讨的内容，比例的意义和性质。
31、2、在活动中相互沟通，相互启发，相互激励，共同体验胜利的欢乐。例如在探讨“圆的周长是不是直径”时，有的学生运用直观的“看”、“比”或“量”的方法来推断半圆弧比直径长，而有的学生却运用“两点之间的曲线比线段长”来推理，这是两种不同水平的思维。最终老师可以将学生的思维从详细思维水平又引向抽象逻辑思维水平，促进学生思维的发展。象这样给学生供应充分从事数学活动的机会，学生在视察中思索，在思索中揣测，在操作中验证，在沟通中发觉，在阅读中理解，使课堂形成多方的互动，多向沟通，充分发挥学生的主体作用，从而不仅仅是获得学问，更重要的是看法、思想、方法，是一种探究的品质，这对他们后续学问的学习将有较大的影响，为
32、学生的终身学习奠定基础。3、恰当的放手自学，赐予学生展示的机会。在百分数的写法教学中，我放手让学生绽开自学。“想写哪个百分数，就写哪个。”这样学生的学习爱好被调动了起来，自学的效果就特别的明显。这种做法，变更了以往教学中强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，提倡学生主动参加，乐于探究的学习方式。再如：在教学比的各部分名称时，依据内容简洁，便于自学特点，放手让学生自学，培育了学生的自学实力，体现了学生是学习的主体，老师是组织者、合作者这一教学理念。小学数学复习课教学反思13班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一样性。它以假设的全班学
33、生学问基础和学习实力的一样性为前提，教学中就简单“一刀切”。一堂好课，首先应真正做到面对全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面对全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。真正做到面对全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，变更以老师为中心的老师与学生个体或老师与学生群体的单一课堂交往模式，
34、形成师生之间、生生之间多向沟通、多边互动的立体结构;应有效地采纳活动化、探究性的学习方式，通过合作、探讨、沟通，发挥“学习共同体”的作用;应在练习层次上“上不封顶，下要保底”;应对某些特别学生(特优或学困)赐予特别政策;应使课堂成为每一位学生充分发挥自己实力的舞台。小学数学复习课教学反思14一、描述五年级数学复习课已经进行了很长时间了，课前的复习整理，课上沟通汇报，已经成了一成不变的一种模式，学生已经在熟识不过了，对此也就没有了多少热忱。我确定换一种方式：课前整理时，自己设计解决问题的方法。二、分析：1、激发学生主动学习的欲望，为学习的主动学习创建条件。在宣布了这样的上课方式后，学生们的兴致很
35、高，在上课之前已经聚在一起探讨怎么讲题，其实这就是在自主学习。为了想好怎么解题，他们聚在一起探讨、分析，最主要的是他们对此不以为苦，反以为乐，设计的方案被接受了，兴奋劲和胜利感就油然而生。课堂的学习被延长至课前、课外，课堂上的被动接受成为课外的主动复习，而课堂上的讲题过程突出解决的是他们认为重要的地方和最难的地方，更因为这些问题都来自学生自己。在教学上，我努力把课堂还给学生，努力淡化并退出学生心中老师的权威形象，让他们感觉课堂是他们的，是他们在辩论，老师不是裁判，只是主持或者说只是观众，对与错都由他们来确定。2、增加合作意识，为学困生的参加和胜利创建机会。这节课后进生不再是被遗忘的角落，用这种
36、形式上课时，他们敢于说出自己所理解到的，哪怕是一点点，看着他们一脸的喜悦，我多么惊喜，这不正是我所希望的学习方式吗？！同伴间的学习和合作对这些孩子是多么有效，学习成为了一种须要而不是一种吩咐。三、反思：反思这节课,我觉得这种形式有利于培育学生分析解决问题的实力。由于学生在解答开放题时，会表现出不同层次、多种水平的解答方案：有的学生可能只找到一种答案，有的学生能找到多种答案。不同的解答方案和结果会表现出不同的思维水平。学生通过探究的过程、找寻方法和计算的过程，变简洁机械仿照过程逐步上升为深化提高学问的过程。在这样的解题过程中，学生的分析问题、解决问题的实力得到培育和提高。有利于强化学生的创新意识
37、。以往学生往往找到一个答案就不必也不再进一步思索了。这样，可以培育学生不断进取的精神，强化学生的创新意识，提高学生养成创新习惯的自觉性。有利于减轻学生的过重负担。学生在解开放题时，不是机械性地就题论题，而是要从众多的模式中选择自己所需的模式，多方面思索解决问题。这样可以使学生举一反三、触类旁通，用最少的时间，做最小量的题目，但能获得较多的学问，从而提高做题的质量，把学生从繁重的作业堆里解放出来，大大减轻学生课业的过重负担。有利于形成宽松的教学氛围。是畅所欲言，老师不再把学生一个个“扶过河”，而是充分信任学生，放手让学生自己开放思路学会“过河”。在这一过程中，师生之间的教学关系已开放为同等的合作
38、伙伴关系，学生可以怀着轻松、开心的心情进行学习。这样，老师的教是为学生的学习和探究服务的，并以学生的主动性的发挥作为老师主导水平的标准。这样做，有利于形成宽松和谐的课堂教学氛围。小学数学复习课教学反思151120各数绝大多数学生都已经相识，他们会数、会写这些数，也知道这些数的依次和大小。但对于数的概念和数的组成未必都清晰。让学生理解10个一是1个十，相识计数单位一和十，以及数感的培育，是这节课的重点。教学目标确定为：学生能够正确地数出数量在1120之间物体的个数，知道这些数的组成，驾驭20以内数的依次和大小。通过数一数、说一说、摆一摆，使学生理解1120各数的意义，培育学生的数感、动手操作实力
39、、思维实力以及应用意识。通过创设生动的情景，激发学生的学习爱好，使学生体会到数学与生活的联系。在本节课的教学中，依据教材的特点和一年级学生的特点，支配了很多活动，引导学生主动参加。使学生在多种形式的教学活动中，加深对1120各数意义的理解及组成，同时培育学生的数感，充分发挥学生的主体性，让课堂洋溢着开心的学习氛围。学生不仅获得了学问，更为重要的是获得了学习数学的爱好。反思整个教学过程，我有如下的体会。1.以学定教，培育学生的数感。建立数感可以理解为会数学地思索，这对每个人来说都是重要的。我们没有必要让人人成为数学家，但应当使每个学生都在肯定程度上会数学地思索，数感是人的一种基本素养。培育学生的
40、数感，不是靠老师讲解获得的，而是要结合详细情境，通过数学活动得到感受和体验。学生，特殊是一年级的学生，都有剧烈的表现欲，因此，在课堂上要充分发挥学生的主动性，给他们一个舞台，让他们用语言表达和沟通数的信息。新课引入时，带领学生复习前面学过的数，接着让学生用我们学过的这些数来数一数我们今日来上课的有多少小挚友。这不仅仅是激发学生学习情趣的一种策略，更是让学生通过数一数的活动，发展数学意识，培育学生的数感。又如在相识计数单位一和十时，让学生通过同桌探讨有什么方法能让别人一眼就能看出有11根小棒，再通过比较得出以十为计数单位，以及在出示主题图时让学生数一数图上的事物各有多少。引导学生学会应用数去视察
41、事物，表达和沟通生活中有关数量的信息，体验数学与生活的联系，领悟学习数学的意义。2.抓住重点，提出有价值的问题。本课的重点是相识计数单位十和数位个位、十位。在学生用小棒摆出11后，我提出了一个问题：你能不能想一个好方法，让别人一眼就看出你摆的是11根小棒?此问题为计数单位十的相识作了铺垫。在学生相识了11、会写11后，我又提出了一个问题：11里面的两个数字1表示的意义一样吗?学生都回答不一样，说第一个表示十，一个表示一。总结：右边的1所对的位置我们给它起个名字叫个位，个位上的数表示几个一，左边的1所对的位置我们也给它起个名字叫十位，十位上的数表示几个十。借助此问题，学生很自然地相识了计数单位个位和十位。3.让学生在体验中学习，在学习中体验。一年级学生年龄小，以详细形象思维为主，本节课的内容都是抽象的数字，单凭老师讲学生一点爱好也没有。这节课，我给学生供应了直观、形象的学习材料，通过学生的动手操作，让学生自己亲身体验。这样，通过摆一摆、数一数、拨一拨、说一说，把操作、视察、语言表达紧密结合，突破了教学难点，使学生很好地建立了数位的概念，充分体现了数学学习的过程性和体验性。