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1、2022雪孩子说课稿雪孩子说课稿1一、说教材1、教材分析我对教材做简要说明雪孩子小学语文试验教材册第19书这一篇动人的童话故事书文以连环画的让每个人都感受到雪孩子和善的心灵本篇首次不注拼音的书文这对教学挑战让学生尝试阅读有利于激发学习爱好培育学生借助图画阅读的实力。2、教学新书程标准指出：“小学语文人文性与工具性的”“语文书程教学应整体考虑学问与实力、过程与方法、情感与价值观的综合”基于对理念的理解综合考虑一年级学生活泼、新奇的特点我制定本书教学为：学问与实力：会认10个字会写3个字学偏旁“子”字旁流利朗读书文培育语言表达实力、想象力及思维实力。过程与方法：综合运用多种教学手段帮助学生理解书文
2、内容。情感与价值观：书文内容懂得当别人有的时候要勇于伸出救济之手。3、教学重难点识字教学低年级语文教学的内容为此我本书教学：识字写字和朗读书文。学生首次接触不注拼音的书文难点为借助图画阅读激发学生学习语文的成就感。二、说学情学生半年的学习也的识字实力但学生对书文的理解感悟力还孩子新奇、爱、易受感染的心理特点简单被簇新的事物所吸引。三、说教法从学生状况教学时主要采纳情景教学法的学习环境学生自主识字运用多媒体将学习内容直观形象地呈现我还采纳了视察法文中插图的作用以图带文图文并茂来激发学生的爱好了对书文的学习新的语文书程标准对学段了“喜爱阅读感受阅读的乐趣”要求在教学中让读贯穿以读带讲在读中问题在读
3、中探究情感体验激励学生的学习信念我多次激励、观赏让学生体验到的乐趣。四、说学法“教不教”新书程标准一再提示：自主合作探究时代须要和行之的学习识字我让学生尝试自主识字四人合作识字沟通识字方法让学生自主质疑合作解疑欢乐地学习而拼音学习还不扎实的学生建议借助图画阅读还可以猜读、跳读等激励学生自主学习的意识使学生收获自学的乐趣学习语文的自信念。五、说教学过程我准备两个书时来本书教学任务书时导入新授运用的思路书时在书时基础上练习书写并拓展延长据此我将对书时具体。1、激趣导入揭示书题好的开头一半为激发学生的学习爱好我先用多媒体书范文创设大雪覆盖申请川、房屋、田野的情境学生视察后回答：看到景物？学生会说天上
4、下着纷纷扬扬的大雪地面上、房屋上、树上覆盖着一层厚厚的白雪基础上学生找出这书文哪段内容然后指读自然段。接着书范文出示书文的幅插图问学生兔妈妈在堆学生会说堆雪孩子顺势我板书“雪孩子”并相识“孩”字。紧接以问题引入段：兔妈妈为要对雪孩子呢？学生带着问题读段培育学生边读书边思索的阅读习惯在学生沟通读书收获的过程中板书“小白兔”学习“让、起、玩”三个字”。最终问题“雪孩子和小白兔之间会故事呢？你们想读一读吗？”调动起学生的读书爱好。2、图文并茂自读书文本书注音的难度在初读书文时我书范文学习任务让孩子细致看图38想想每幅图上画了再图文比照圈出不相识的字同桌合作沟通不相识的字的方法给学生自主学习、探究。3
5、、合作学习订正读音低年级识字量单单在书堂上就能解决的了的教给学生识字的方法尤为在检查识字时我采纳认读雪花生字卡片的嬉戏就又一次调动了学生的性我还将书文中的10个生字书文内容编成一首短小的儿歌（兔妈妈她赶早赶忙出去找食物小白兔点旺火合上眼晴睡大觉着了火化成灰全都不知道雪孩子把她救从今变成白云美）将生字的语言环境改换了就地检测了学生的状况。4、入情入境朗读感悟阅读学生特性化的重在自悟我让同桌相互读、开火车读指名读读等一系列读的活动让孩子把书文读通读顺了生字学习为精读书文铺垫然后评价读让学生评价激励进步既让学生感悟了书文的情感又培育学生鉴赏美文的实力在教学过程（本文来自优秀教化资源网斐。斐。课。件。
6、园）中我以合作者组织者的身份为学生架设探究的平台给学生展示自我的空间。5、细读品尝情感问题“雪孩子和小白兔玩的兴奋吗”学生读好“他和雪孩子又唱又跳玩的很快乐”一句并激励学生用“又又”来说短语、句子学生的语言积累。问题“雪孩子溶化了去哪里呢？”让学生找出句子读一读学生读好“他飞到了空中成了一朵白云一朵很美很美的白云”并启发学生思索这云为很美或许学生会说雪孩子救了小白兔做了一范文好事或许会说雪孩子飞到天空中他心地和善学生说的不志向老师总结：当小白兔家里火灾时雪孩子冒着危急英勇救出了小白兔舍身救人的品德多么高尚啊！创设“当别人遇到时该怎么办”的情境让学生畅所欲言使学生一感受雪孩子有一颗美妙的心灵学习
7、它乐于帮助别人的珍贵精神另一对学生了口语表达训练和思想道德教化。6、作业分层因材施教作业一：让学生编个小故事雪孩子回来啦思维拓展既积累了语言又了本书的情感作业二：流畅地复述故事主要学习的学生雪孩子说课稿2一、说教材1、说教学内容：雪孩子这篇课文选自语文人教版第一册第六单元。课文以连环画的形式出现，叙述了英勇的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化成了一朵白云的童话故事。文章易于激发学习爱好，培育学生借助图画阅读的实力。本篇课文为首次出现不注拼音的课文，让学生尝试着自己阅读，激发学习语文的成就感。本文的教学重点是识字、写字和朗读课文。2、教学目标：依据文章在本册中的支配位置及低段孩子现在的学习特征
8、和学习状况，我为孩子们定了如下学习目标：(1)相识10个生字，会写3个字。相识1个偏旁“子”。(2)正确、流利、有感情地朗读课文。(3)了解课文内容，懂得别人有困难的时候，要勇于伸出救济之手。3、课时支配：本文支配2课时，第1课时，相识生字初读课文，学习一、二自然段。第2课时，正确、流利、有感情地朗读课文。学课文38自然段，了解雪与云之间的改变过程，体会雪孩子助人为乐的精神。会写“瓜、衣来”3个字。二、说学生小学生在他们幼儿时期的详细形象思维的基础上起先明显地朝着两个方向发展：一个是初级抽象逻辑思维的方向，一个是一般形象思维的方向。无论哪一个方向都离不开详细的物象，依据低年级学生的这种学习特点
9、，尽可能给学生直观的形象感受，把学生领进一个五彩缤纷的童话世界中。当充溢情趣的画面呈现在孩子面前时，学生会主动主动地认字，自己想方法记字，再由老师依据学生的识记状况进行有的放矢的指导，就会事半功倍。三、说教法、学法低段孩子思维主要以形象思维为主，而形象思维又离不开详细的物象，故在设计本文的教学过程时，我实行情境教学的模式，声画同步、视听结合的教学手段，反映课文的内在意义，刺激孩子形象思维对详细物象的感知力，帮助他们从详细形象思维的比较粗糙的、外表的、现象的层次中，向一般形象思维的精确的、内在的和本质的较高层次过渡。因本文是以连环画的形式出现，故学习课文时，首先让学生采纳图文结合、字句结合、互帮
10、互助的方式，在嬉戏中学的形式，来学习文章及生字，其次让学生读中识字、读中观图、读中说话、读中想象、读中悟情。四、说教学过程下面我重点讲一讲我是如何运用教法及学法，来帮助孩子完成以上学习目标的。(一)创设情境，激趣导入。(课件出示：雪花纷飞的场景)下雪啦!下雪啦!雪花可真美啊!(板书：雪)谁知道雪花是怎么样的?漂亮的雪花下了一天一夜，房子上、树上、地上一片白。看雪地上来了一个孩子，(出示“雪孩子”图形剪影)同学们，你们知道它是谁?(雪孩子、雪娃娃、雪人)(板书：孩子)谁相识“孩”这个字?(说说“孩”的音形义)最终齐读课题。这一环节旨在为学生创设一个漂亮的情境，通过板画雪花、出示雪孩子引起孩子们学
11、习雪孩子这篇课文的爱好。(二)初读感知。雪孩子长得怎么样?(可爱、很美丽、很白)是的，它很美，很可爱。老师这里有一个关于这个可爱的雪孩子的特别感人的故事，你们想读吗?在读课文前，老师想问大家一个问题：遇到不相识的字，你会怎么办?(预设：问同学，问老师，看后面的生字表)这一环节在沟通认字的方法的同时，教给学生学习生字的方法。1、下面老师就让大家读这个故事，请同学们留意，自己读一读课文，并圈出不相识的字;想方法弄懂圈出的字的读音。这一步是想让学生先自己学会不相识的生字，这样的印象可能会更深。2、学习生字词。(出示以下生字词)让 往 /一起玩 化了 /休息 知道 /烧着了 睡觉 /玩累了 救出了 柴
12、堆指名学生领读(第一组都是后鼻音，第三组的第2个音节读轻声，第四组的“着”“觉”是多音字，第四组词中许多没出现过)。出现不带拼音的词语组合，及单字气球嬉戏，学生认读。(个别读，小组读，全班读)学生沟通认记生字的方法。3、再自己读课文，思索这个故事讲了雪孩子的一件什么事?(预设：1、这个故事讲的是雪孩子救人的事。2、这个故事讲的是雪孩子不顾自己的生命危急，从大火中救出了小白兔的故事)说得对。这个环节是学生整体感知实力的培育，同时也是说话实力训练。(三)品读课文。老师为学生供应详细物象的目的不是单纯地让他们描述那是什么样子，更重要的是引发他们的想象。而想象是一种不受时间和空间限制的、自由度极高的思
13、维活动，学生们可以依据生活中存在的事物或生活中尚未出现过的事物，让自己的思维自由地驰骋，随意变换和组合。老师在思维教学活动中只是为学生供应了想象的详细材料，给学生自由发挥想象的机会，使学生的想象力在自由的环境中得以增长。1、学习第一自然段。那么这个故事发生前天气是怎么样的呢?请同学们大声地朗读课文第一段，然后思索老师提出的问题。(学生朗读课文)(故事发生前，天气是这样的，大雪一连下了好几天。)从哪些词语可以看出雪下得大，下的时间也长呢?用波浪线画下来。( “一天一夜”)谁能用读来表现雪下得很大，下得久的意思。(指名读，再齐读第一段的第一句)下了这么大的雪，屋外该是怎样的美景呢?(出示图片与句子
14、：房子上、树上、地上一片白。)这是一幅多美的雪景图啊。(指导朗读第一自然段的其次句)这一步帮助学生读中观图，理解文本内容。2、学习第三自然段。师讲解并描述其次自然段内容导入(出示图片3)这幅图画了什么?(小白兔和雪孩子玩得很快乐)从哪里看出小白兔和雪孩子玩得很快乐?(引导学生从图中、文中找出体现“快乐”的人物动作、神态及相关的词语)“又唱又跳”这个词你是怎样理解的?(两个动作同时进行)你能看着图中小白兔和雪孩子的神态，用又“”又“”来说说他们的神态吗?(又说又笑)还能说说雪孩子的样子吗?(又白又胖)汇报朗读。(学生在读中悟出要用兴奋的语气来读这一自然段)除了又唱又跳，你想象一下，他们还可能玩什
15、么?(生沟通)小白兔和雪孩子玩得多兴奋，多欢乐啊，那他们玩累了坐下来休息时，会相互说些什么呢?(生沟通)小白兔多兴奋啊!那谁想做小白兔，来读一读这一段话呢?3、师讲解并描述期间发生的事情导入第7、8自然段。雪孩子跑到小白兔的家门前，面对滚滚的浓烟，熊熊燃烧的大火，想到自己的好挚友就在大火中，它会怎样做呢?(生沟通)的确，在雪孩子救小白兔的过程中，很多地方都使我们深受感动。多好的雪孩子啊，面对将被大火淹没的小白兔，它不顾一切地冲进火海。烟是那么呛人，火是那么烫人，它全然不顾，在大火中找寻着小白兔，找啊找啊，最终找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外冲去。让我们一起带着感情读读第7自然段吧。(学生齐
16、读课文)由于雪孩子的舍身相救，小白兔得救了。然而我们可爱的雪孩子呢?(放录象：雪孩子溶化一段)是啊，当雪孩子抱起小白兔冲出屋来时，它已经没有什么力气了。它全身的雪在不住地溶化，可它仍旧紧紧地抱着小白兔，摇摆着身体一步一步地向前走去。(声音越来越低沉)它想坚持把小白兔抱到一个最平安的地方，但它已经没力气了，最终，它的头也完全溶化了，眼珠掉到了地上，我们的雪孩子化成了一地的水。(停顿)现在，我们的男生有感情地读读第8自然段。(男生齐读课文)小白兔得救了，然而，当他醒来发觉雪孩子不见了的时候，小白兔怎样了?多好的雪孩子啊，莫非它真的就这样离小白兔而去，离我们而去了吗?不，它不会离开我们的，你们看，它
17、不是还在吗?(放录象：雪孩子变成白云一段)猜想故事的结局是训练学生想象力的有效方法之一，在猜想过程中，学生会依据课文中的某些提示，依据自己充溢特性化的愿望，想象出丰富奇妙的结局，运用这种常用的思维教学方法，可以开启学生的形象思维。雪孩子离开我们了吗?那它在哪儿呢?(学生想象说：我们可爱的雪孩子在天上，它变成了一朵漂亮的白云。)兔妈妈看着那朵漂亮的白云会说些什么呢?小白兔又会怎样说呢?但那白云渐渐地飘走了，越飘越远，小白兔望见了，多么难受啊，同学们，我们给小白兔想个方法把雪孩子留住，让它恒久和小白兔在一起吧。(四)情感的升华说得真好。学了这个故事，同学们也喜爱上了这个可爱的雪孩子，你们情愿恒久和
18、雪孩子在一起吗?(情愿。)那我们怎样才能让雪孩子恒久在我们身边呢?同学们，只要我们心地和善，从小事做起，到处为别人着想，雪孩子就恒久和我们在一起，我们也就是一个个可爱的雪孩子。(全班配乐朗读。)(五)写字指导依据“从上到下，从左到右”的原则，学生看田字格的笔画笔顺，书空一遍。“瓜”和“衣”都有一长撇、一短撇，它们的写法有什么不同?(出示这两个字，并将字中的长短撇用红笔标明，以便利学生视察，特殊要留意撇、捺两笔的对称。)指导写“瓜”和“衣”。留意两长撇的不同：一个竖撇，另一个是斜撇。两短撇的不同：一个是卧撇，另一个是短撇。学生练写。学生自己写“来”。(留意撇捺两笔的对称)学生展示写字本，相互评议
19、。(六)作业：续编故事雪人回来了(七)说板书：救出了雪孩子小白兔化了雪孩子说课稿3一、说教材1、教材分析首先我对教材做简要说明。雪孩子是小学语文试验教材第一册第19课。这是一篇动人的童话故事，课文以连环画的形式出现，让每个人都感受到雪孩子和善的心灵。本篇是首次出现不注拼音的课文，这对教学是一种挑战，同时让学生尝试自己阅读，有利于激发学习爱好，培育学生借助图画阅读的实力。2、教学目标新课程标准指出：“小学语文是人文性与工具性的统一。”“语文课程教学应整体考虑学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观的综合”，基于对这一理念的理解，综合考虑一年级学生活泼、新奇的特点，我制定本课教学目标为：1、学问与
20、实力：会认10个字，会写3个字，学偏旁“子”字旁。正确流利朗读课文，培育语言表达实力、想象力及思维实力。2、过程与方法：综合运用多种教学手段，帮助学生理解课文内容。3、 情感看法与价值观：了解课文内容，懂得当别人有困难的时候，要勇于伸出救济之手。3、教学重难点由于识字教学是低年级语文教学的重要内容，为此，我确定本课教学重点是：识字，写字和朗读课文。因为学生首次接触不注拼音的课文，因此难点确定为借助图画进行阅读，激发学生学习语文的成就感。二、说学情学生经过半年的学习，也有了肯定的识字实力，但学生对课文的理解感悟力还不够。孩子具有新奇、爱探究、易受感染的心理特点，简单被簇新的事物所吸引。三、说教法
21、从学生实际状况动身，首先，教学时主要采纳情景教学法，创建良好的学习环境，引导学生自主识字。运用多媒体，将学习内容直观形象地呈现出来。同时，我还采纳了指导视察法，充分发挥文中插图的作用，以图带文，图文并茂，来激发学生的爱好，加深了对课文的学习。新的语文课程标准对第一学段明确提出了“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”这一要求，在教学中，让读贯穿始终，以读带讲，在读中发觉问题，在读中探究，加深情感体验。为了激励学生的学习信念，我多次进行激励、观赏，让学生体验到胜利的乐趣。四、说学法“教是为了不教”。新课程标准一再提示我们：自主合作探究是适应时代须要和行之有效的学习方式。因此，识字方面我让学生尝试自主识字，四
22、人小组合作识字，沟通识字方法，让学生自主质疑，合作解疑，欢乐地学习。而对于部分拼音学习还不扎 实的学生，建议他们借助图画阅读，还可以猜读、跳读等，激励学生自主学习的意识，使学生收获自学胜利的乐趣，增加学习语文的自信念。五、说教学过程我准备利用两个课时来完成本课教学任务，第一课时依据导入新授运用的思路进行。其次课时是在第一课时基础上练习巩固，指导书写，并拓展延长。据此，我将对第一课时进行具体阐述。1、激趣导入，揭示课题。好的开头，胜利一半。为激发学生的学习爱好，我先用多媒体课件创设大雪覆盖山川、房屋、田野的情境。学生视察后回答：看到什么景物？学生会说天上下着纷纷扬扬的大雪，地面上、房屋上、树上覆
23、盖着一层厚厚的白雪。在此基础上引导学生找出这是课文哪段内容，然后进行指读第一自然段。接着课件出示课文的其次幅插图，问学生兔妈妈在堆什么。学生会说堆雪孩子。顺势我板书“雪孩子”，并指导相识“孩”字。紧接以一个问题引入其次段：兔妈妈为什么要对雪孩子呢？引导学生带着问题读其次段，培育学生边读书边思索的阅读习惯。在学生沟通读书收获的过程中，板书“小白兔”，学习“让、起、玩”三个字”。最终通过问题“雪孩子和小白兔之间会发生什么故事呢？你们想读一读吗？”调动起学生的读书爱好。2、图文并茂，自读课文。为了突破本课没有注音的难度，在初读课文时，我充分利用课件明确学习任务，让孩子细致看图38，想想每幅图上画了什
24、么。再图文比照，圈出不相识的字，同桌合作沟通不相识的字的方法，给学生充分自主学习、探究的时间。3、合作学习，订正读音。由于低年级识字量较大，不是单单在课堂上就能解决的了的，因此，教给学生识字的方法尤为重要。在检查识字时我采纳认读雪花生字卡片的嬉戏形式进行，这样就又一次调动了学生的主动性。我还将课文中的10个生字结合课文内容编成一首短小的儿歌。（兔妈妈，她赶早，赶忙出去找食物，小白兔，点旺火，合上眼晴睡大觉，着了火，化成灰，自己全都不知道，雪孩子，把她救，从今变成白云美。）将生字的语言环境改换了，就很好地检测了学生的驾驭状况。4、入情入境，朗读感悟。阅读是学生特性化的行为，重在自悟。我通过让同桌
25、相互读、开火车读，指名读，小组读等一系列读的活动，让孩子把课文读通读顺，巩固了生字学习，为精读课文做好铺垫。然后进行评价读，让学生参加评价，相互激励，共同进步。这样既让学生感悟了课文的情感，又培育学生鉴赏美文的实力。在教学过程中，我始终以一个合作者，组织者、引导者的身份出现，为学生架设探究的平台，给学生一个展示自我的空间。5、细读重点，品尝情感。通过问题“雪孩子和小白兔玩的兴奋吗”，引导学生读好“他和雪孩子又唱又跳，玩的很快乐”一句，并激励学生用“又、又、”来说短语、句子，丰富学生的语言积累。通过问题“雪孩子溶化了去哪里呢？”，让学生找出相关句子读一读。指导学生读好“他飞到了空中，成了一朵白云
26、，一朵很美很美的白云”，并启发学生思索这云为什么很美。或许学生会说因为雪孩子救了小白兔，做了一件好事，或许会说雪孩子飞到天空中，因为他心地和善。假如学生说的不志向，老师总结：当小白兔家里发生火灾时，雪孩子冒着危急英勇救出了小白兔，这种舍身救人的品德是多么高尚啊！通过创设“当别人遇到困难时，我们该怎么办”的情境，让学生畅所欲言，使学生一方面感受雪孩子有一颗美妙的心灵，学习它乐于帮助别人的珍贵精神，另一方面对学生进行了口语表达训练和思想道德教化。6、答疑解惑，拓展延长。老师问学生：雪孩子化了，他到哪里去了呢？你们想知道雪孩子怎样变成白云的吗？然后播放课件演示雪与云的改变过程，让学生理解雪孩子被火烤
27、了，温度上升，化成了水。水又成了水蒸气，最终变成了白云。然后让学生依据生活的阅历，说说生活中还有什么可以化？有的学生可能说到：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一会儿就化了；我们把糖含在嘴里，糖渐渐地就化了；要是把塑料碗放在火炉上，就烧化了，变黑了。语文课程标准指出：语文课程应植根于现实，面对世界，面对将来，应拓宽语文学习和应用的领域，让学生联系四周的生活学语文。在这里我抓住学生朗读中的独特感受，引导学生走进生活，搜集生活中的信息，在生活中找寻“化” 的现象。孩子们结合生活阅历理解了重点词“化”，扩展了学生的思维，熬炼了孩子的表达实力，同时也是语文运用于生活，服务于生活，充分体现了语文的工具性的特
28、点。7、作业分层，因材施教。作业一：让学生编个小故事雪孩子回来啦，进行思维拓展，既积累了语言，又完成了本课的情感目标。作业二：流畅地复述故事。主要针对学习一般的学生。六、说板书设计在板书设计方面，我力争简洁、明白，既点明白本课的教学要点，又便利学生理解识记。达到画龙点睛的作用，让老师的教和学生的学有机地结合在一起。附板书：救 化小白兔 雪孩子 白云：和善、助人快乐：又唱又跳总之，在教学中，我坚持“老师主导，学生主体，训练主线”的原则，力求将语言文字训练和情感教化熏陶紧密结合，突出重点，突破难点，让每个学生在每一堂课上都学有所获。以上不足，请各位老师指正。感谢！雪孩子说课稿4我打算从教材分析、教
29、学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学过程等方面对本节课进行阐述。一、教材分析：1、 雪孩子是拟人化色调的童话故事课题，适合低年级，雪孩子但是，雪孩子南方诞生的孩子，对雪大都没有亲身的经验和体验，印象不深刻，感性认知较模糊，因此须要供应感性认知的材料，提高学生对雪的认知水平。2、在学生对北方冬季雪的认知体验的基础上，创设情景，以老师引导学生观看雪景，引入主题雪孩子舍己为人的感人故事，激发孩子学习雪孩子的感人精神，让雪孩子的美妙形象深印于孩子心灵，进而激发学生的绘画创作灵感和进行美术造型表现的爱好和灵感。二、教学目标1、学问与技能：引导学生相识雪的特性，体会用不同的绘画造型艺术手段表现“雪”
30、和“雪孩子”的形象，并能用不同的绘画语言创建漂亮的雪景世界。2、过程与方法：结合季节教化，围绕“雪孩子”的故事，通过多种教学手段的运用与教学的设计，绽开美术教化活动，以小组合作师生互动为主体，运用多种绘画造型工具和语言，尝试实践创作，体验创作活动的乐趣，促进学生驾驭学问、技能和方法，提高操作实力，培育良好的审美情趣和学习看法。3、情感、看法和价值观：通过“雪孩子”舍己为人的感人故事，相识雪的特性，并通过与人合作学习，激发酷爱大自然，爱护环境的美妙情感，培育大胆想象、敢于创新描绘漂亮的雪景世界的情感。三、教学重点体验和相识雪和雪孩子的特性及造型。四、教学难点“雪”及“雪孩子”的造型和消逝与自然、
31、环境的关系。五、教学方法以学生发展为本，师生互动为主体，借助电教多媒体等手段进行启发、探究等直观教学，让学生全程体验漂亮的雪景世界。情景中体验感受美，合作绘画中体验创建美，评价中回味美，师生互动中享受美。六、教学过程(一)创设情景、认知体验(1)展示：图片“雪景”，引入主题。寒冷的冬夜，当你进入了甜蜜的梦乡时，冬姑娘静静地提着花篮向人间撒下了白的雪花。早晨打开门窗映入眼帘的是一幅怎样的情景呢?(2)展示图音并茂的雪孩子童话故事;(3)学生分小组探讨议题; A.雪是怎样形成的?雪的形态、颜色是怎样的? B.雪孩子是怎样来的?雪孩子形态、颜色是怎样的? C.雪孩子为什么不见了?2 D.你喜爱雪孩子
32、吗?为什么?(二)师生互动、深化体验1、师引生表述“雪”的特点“雪”是银白色的，在阳光下会闪闪发光，形态有粒状的、片状的、六角形的等等，落到地上、房子上、树上是一层层的，落到脸上冰冰的、凉凉的、冷冷的，放在手里很快会溶化，踩到厚厚的雪上有时会发出咯吱的声响，雪还可以团成球状,小雪球放到雪地上能越滚越大。 “雪”还可以用来堆雪人、玩雪雕、制作各种艺术品。2、师引生表述“雪孩子”的由来;3、师引生争论：“雪孩子”为什么不见了?4、师引生争论：你喜爱雪孩子吗?为什么?学生自由发言，谈谈感受和体会。5、了解“雪”与“雪孩子”的结构形态;(1) 、展示：“雪”与“雪孩子”结构图片，师生争论“雪”与“雪孩
33、子”的结构形态。(2 ) 、学生拼拼、摆摆、画画。两名学生上台在投影仪上用自己喜爱的绘画语言工具为“小雪花” 、 “雪孩子”造型设计。6、师引生创作：现在冬天又来了，在银白色雪的世界里，我们又可以与小雪人一起玩了，那么，我们分工合作，创作一幅“漂亮的雪景世界”，和小雪人一起欢乐地玩，欢乐地唱，欢乐地跳吧!(三)实践作业、创作体验1、学生分组合作画“漂亮的雪景世界”2、每组选代表上黑板合作画“漂亮的雪景世界”3、播放情景音乐，学生进入创作.(1)播放小雪花或雪孩子音乐;(2)师启发学生的创作灵感和创作爱好;(四)作品展示、享受体验1、学生小组展示作品，简谈创作体会;2、小组交叉参观沟通，相互评价
34、作品;(五)携手激励、回味体验，师引学生总结全课，谈谈自己的收获或感受,回味教学中的全程实践体验，引出:(1)大自然中的四季都是非常美妙的,冬天虽然寒冷,但却能熬炼我们不怕寒冷的精神,雪能给我们带来许多好处:爱护庄稼,杀死病菌,滑雪,堆雪人,打雪仗，玩冰雕等。因此，我们要酷爱自然,爱护环境。( 2 )从雪孩子 故事中,我们懂得了团结友爱,才智英勇,关切自然、关切环境、关切他人的精神。雪孩子说课稿5一、教材分析1、教材内容及特点雪孩子是义务教化课程标准试验教科书一年级上册课文部分的第19课。雪孩子这篇课文描述了一场漂亮的大雪过后，小白兔和妈妈堆一个可爱的雪孩子，雪孩子给小白兔带来了欢乐但是后来，
35、为了救大火中的小白兔，雪孩子却化了。它飞到了空中，成了一朵很美很美的白云，表现了雪孩子奉献自已，救助别人的美妙心灵。同时将水的.改变常识融于故事之中，易于激发爱好。文章文质兼美、极有意境、极富童趣，有利于启迪学生的才智，激发学生的想象、陶冶学生的情操；有利于老师创建性地理解和便用教材；看图读文，使学生获得了真实情感体验。进而学习雪孩子助人为乐、舍己为人的高尚品质。在教学中，为了能够引起学生在情感上的共鸣，这节课我尝试利用多媒体让情景交融，让学生在自主学习中去加深感悟。2、教学目标的确定依据一年级学生的认知特点及课程标准中教学法是为了促进学生发展的核心理念，确定了本节课的三维目标：学问与技能目标
36、是：相识10个生字，会写3个字，相识1个偏旁孑；正确流利朗读课文，培育语言表达实力、想象力及表演实力。过程与方法目标是：理解课文内容，学习作者按事情的发展依次叙述事情的方法。情感看法与价值观目标是：感受雪地、云朵的漂亮，体会雪孩子的美妙心灵。懂得当别人有困难时要勇于伸出救济之手。3、教学重点、难点的确定与依据教学重点难点是通过：雪孩子化了和雪孩子飞到空中，成了一朵很美很美的白云这两句话，使学生知道雪会变成云，理解雪与云之间的改变过程。这两种改变属于物理现象，对于刚刚一年级的孩子来说，理解起来是极有难度的。所以老师要通过演示课件雪化成水、水蒸到空中形成云的过程，将困难的问题简洁化，抽象的问题详细
37、化，自然突破了文章的重难点。二、学生分析一年级学生年龄小，好动，留意力集中时间短、自制力较差，所以在教学中尽量让他们保持昂扬的心情，让他们在玩中学。但他们经过半年的学习，也有了肯定的识字实力，尤其是本课课文首次以不注音的形式出现，所以在教学中我也大胆尝试让学生自己阅读，激发他们学习语文的成就感。三、教学打算1、学生提前搜集了解雪和云的改变过程。2、老师打算多媒体课件。雪花生字卡片。四、教学流程及设计理念基于本节课的三维目标及教学重难点，我设计了以下几个环节：1、以故事情节导入，激发爱好、整体感知。爱好是最好的老师，是获得学问，培育创建思维的巨大推动力，低年级学生较易接受直观形象的东西，为此，上
38、课伊始，我先播放课件，以故事情节做为画外音，将学生的留意力立刻吸引到课堂上来。下面就请各位领导看一下这个小故事。（播放课件）我认为以动画形式奇妙导入新课，活跃了课堂气氛，使学生有了美妙的情感体验，声情并茂的动画片能使学生在欢乐中学习，在欢乐中成长。2、图文结合，随文识字。在学生的爱好被充分调动以后，我首先让学生图文比照观赏课文，披文入情领会文章的语言美。（下面就请各位领导看一下课文内容）。我认为对于一年级学生而言,语文教学就应当培育他们喜爱阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，所以我又让学生自由读并勾画出在生字，同时读出相关的句子，利用自己喜爱的方式识记生字。在检查识字时我采纳认读雪花生字卡片的嬉戏
39、形式进行，这样就又一次调动了学生的积性。我还将课文中的10个生字结合课文内容编成一首短小的儿歌。（兔妈妈，她赶早，赶忙出去找食物，小白兔，点旺火，合上眼晴睡大觉，着了火，化成灰，自己全都不知道，雪孩子，把她救，从今变成白云美。）将生字的语言环境改换了，就很好地检测了学生的驾驭状况。3、朗读感悟，体验情感。学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在教学中，我充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，激励学生不断探究，找寻自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。在这里我努力
40、创设了一种民主、同等、宽容、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生们依据自己的理解，读出了不同的感情色调。学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己为人的精神赐予确定，对这种行为表示赞许，因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的兴奋心情；而从另一角度，学生们也体验到了生命的珍贵，感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。在教学中激励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的特性化、多元化。所以在教学课文时，我实行了让学生读出自己喜爱的句子，分析在读时应留意什么，表现了怎样的情感。从而加深对课文的理解。下面我为大家介绍一个我教学的小片段。当老师提出让同学们找出自己喜爱的句子时，有的同学提出我最喜爱
41、“他飞到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。”这句。老师说，是啊！雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请同学们想一想，你应当读出什么样的语气呢？有的同学说，我觉得应当读出兴奋的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气；有的同学说，我觉得要读出难过的语气，因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。这时老师追问，其他同学呢，你们同意谁的看法？（让学生各抒己见）。老师适时总结，刚才小挚友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。现在大家就依据自
42、己的感受，有感情地朗读这一段。（学生自由朗读）最终，我又请三名同学读，让其他学生评一评谁读的最好，好在哪里？老师在学生汇报中刚好赐予确定。在教学中，我觉的就应当敬重学生的独特感受，让学生用自己的体验表达出兴奋、快乐的心情。在此，我没有像以前一样，用一个统一而模糊的标准来要求学生“请大家带着兴奋的心情读这一段”，而是让学生自己通过理解用表情（满脸笑容）、动作（边读边跳）等方式表达出来。也就是说，学生心目中的兴奋快乐是什么样就怎么读，我觉的这样做比一味的“好”“很好”“你真棒”更重要，让学生在老师引导和激励中找到朗读技巧和方法。作为新课程改革中的新型老师，我们不仅不能以“标准答案” 来恒定学生，而
43、应当赐予激励，加以引导。正如萨特所说：“阅读是一种被引导的创建。”在阅读过程中，老师应当激励学生主动地发觉，主动地创建，发展自己的特性。4、帮助学生解疑。雪孩子化了，他到哪里去了呢？你们想知道雪孩子怎样变成白云的吗？（播放课件演示雪与云的改变过程）让学生理解雪孩子被火烤了，温度上升，化成了水。水又成了水蒸气，最终变成了白云。然后让学生依据生活的阅历，说说生活中还有什么可以化？有的学生可能说到：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一会儿就化了；我们把糖含在嘴里，糖渐渐地就化了；要是把塑料碗放在火炉上，就烧化了，变黑了。语文课程标准指出：语文课程应植根于现实，面对世界，面对将来，应拓宽语文学习和应用的领
44、域，让学生联系四周的生活学语文。在这里我抓住学生朗读中的独特感受，引导学生走进生活，搜集生活中的信息，在生活中找寻“化” 的现象。孩子们结合生活阅历理解了重点词“化”，扩展了学生的思维，熬炼了孩子的表达实力，同时也是语文运用于生活，服务于生活，充分体现了语文的工具性的特点。5、结合图片，进行叙述。指导学生合作表演课本剧虽有肯定难度，但是借助动画，引导学生逐步仿照这样可以熬炼学生的思维表达及表演实力，可以提高学生整体的语文素养，并且在相互评价的过程中取长补短。6、作业。让学生叙编故事，雪孩子回来了想象小白兔与雪孩子见面时会说些什么，做些什么？这样设计会拓展学生的思维与想像。板书设计19雪孩子下了
45、大雪堆雪孩子 又唱又跳 回家休息兔家起火 火中救兔雪人化了成了白云我以每幅图的主要内容为板书，我觉得这样有助于学生对课文内容的复述，加强学生的表达实力。雪孩子说课稿6一.说教材这是一篇童话，讲解并描述一个雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵的故事。文章文质兼美、极有意境、极富童趣，有利于启迪学生的才智，激发学生的想象，陶冶学生的情操，使学生获得真实情感体验，进而学习雪孩子助人为乐、舍己为人的高尚品质。课文以连环画的形式出现，课文插图形象地再现了课文的内容，易于激发学习爱好，也有利于老师创建性地理解和便用教材。本篇为首次出现不注拼音的课文，看图读文，让学生尝试着自己阅读，
46、激发学生学习语文的成就感，老师要留意对学生进行朗读实力和思维实力的训练.。二.说理念语文课程标准指出：学生是学习的主子。语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，提倡自主、合作、探究的学习方式。老师的角色与作用得到了新的定位,老师是为学生服务的，为学生供应便利的，是学生学习的促进者，老师的动身点和落脚点在于指导学生主动主动地学习，老师是学习活动的组织者和引导者。要培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法。三.说目标依据文本的特点和学生的年龄特点，本课的教学目标确定如下：1.相识10个生字;会写“瓜、衣、来”三个字;相识1个偏旁“孑”;知道“着”是多音词;“又”字连用可表示两种状况同时存在2.能正确、流利、有感情地朗读课文。3.了解课文内容，懂得当别人有困难时要勇于伸出救济之手。四.说过程1.爱好是最好的老师，是获得学问，培育创建思维的巨大推动力，低年级学生较易接受直观形象的东西，为此，老师可以展示形象的图片说：“同学们，今日老师给大家带来了一件小礼物，你们看，这是什