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1、2016年绵阳市初中英语教育教学研究优秀论文评选题目：有效的词汇记忆教学法初探 作者： 段春燕 单位：三台县(市、区) 石安中学 学校联系电话： 18780393315 【内容提要】 英语的词汇教学在英语教学中占有举足轻重的作用，而有效的词汇记忆法为我们教师和学生都能减轻负担。在上八年级时，遇到部分学生记忆词汇时力不从心，导致英语成绩大滑坡，这引发了笔者对词汇教学法的进一步探究。笔者着重论述了词汇记忆的困难，重要性和四种有效地词汇记忆方法：音标记忆法、语境中的词汇记忆、游戏记忆和重复记忆。其中语境中的词汇教学从词缀教学、词汇与作文、词义记忆和词形记忆方面做了详细的阐述。希望学生们能通过有效的记
2、忆策略进一步提高学习效率。第1页【2016年绵阳市初中英语优秀论文评选】有效的词汇记忆教学法初探【内容提要】 英语的词汇教学在英语教学中占有举足轻重的作用，而有效的词汇记忆法为我们教师和学生都能减轻负担。在上八年级时，遇到部分学生记忆词汇时力不从心，导致英语成绩大滑坡，这引发了笔者对词汇教学法的进一步探究。笔者着重论述了词汇记忆的困难，重要性和四种有效地词汇记忆方法：音标记忆法、语境中的词汇记忆、游戏记忆和重复记忆。其中语境中的词汇教学从词缀教学、词汇与作文、词义记忆和词形记忆方面做了详细的阐述。希望学生们能通过有效的记忆策略进一步提高学习效率。词汇是开启语言学习的一把钥匙，是英语学习和应用的
3、基础，它既能丰富语言学习的内涵，也为学习英语赋予了更多的乐趣。然而，词汇更是提升英语学习效率的拦路虎，无数学生摔倒于前，对它爱恨交织，感情复杂。在整个初中阶段的英语学习中，八年级是一个分化阶段，部分学生渐渐学不懂英语，成绩一落千丈。究其原因，他们词汇学习不过关。词汇是语言交际中必不可缺的重要因素。我们难以想象英语词汇掌握不好的学生能自如地进行英语交际与表达。在学习的 过程中，词汇量的贫乏也会让学生们丧失自信心，从而丧失对英语学习的兴趣。对于词汇学习，学生普遍存在畏难情绪。他们在词汇记忆之后，感觉效果不佳，总是在记了忘，忘了记的反复记忆与忘记中逐渐失去热情与兴趣。在初三的毕业班里，总有几个对英语
4、毫无兴趣的。询问之后得知，他们初一时对英语还是有兴趣的，那时的单词、短语简单易记。到初二时，词汇难度加大，量也增大，就算记住了读法和写法，也弄不清楚用法，在词汇的运用过程中还要不断犯错。比如时态出错，忘记加-s 或-ed；非谓语时出错，不知何时用原形，何时用to，何时用-ing等等。在这样频繁反复地错误中，犯错与纠错的不断“交战”，让好不容易从初一建立的自信与热情在不断打击中慢慢消失，直至泯灭，最后，“成就”了一批英语学困生。词汇的另一难点就是一词多义，同一个单词多种意思，让很多学生迷惑不解。同时，又有许多单词表达同一个意思（Johnson,2001）。所以，词汇的有效记忆在英语学习中显得尤其
5、重要。要学好英语，必须先掌握好词汇。有效的词汇记忆方法帮助学生降低英语学习中的困难，从而取得更加优异的成绩。以下是笔者从教十余年来词汇记忆的教学实践：一 音标记忆(一)首先必须了解英语单词的基本发音规则，特别是五个元音字母。例如：元音字母 读 音 例 词a 在开音节中 ei name plane Jane baby cake在闭音节中 bag dad hat map black backe 在开音节中 i: he these me Chinese在闭音节中 e bed let pen desk yes eggi 在开音节中 ai bike fly drive time nice kite在闭音
6、节中 fish big drink sit milk swimo 在开音节中 those close go hoe home no在闭音节中 clock not box shop socku 在开音节中 ju: student excuse duty Tuesday在闭音节中 bus cup jump much lunch在开音节中,元音字母u在辅音字母j l r s后面时读u:音,例如：June blue ruler super（二）然后了解字母组合的基本发音规则，例如：元音字母组合 读 音 例 词ai/ay ei afraid rain wait day playair e air hai
7、r chair pair repairal small ball talk wall all:l always also salt almostl half calm 熟悉了发音规则之后，老师在教授单词方面省时又省力，学生在记忆过程中能轻松记住单词的读法和写法，何乐而不为呢？二 语境中的词汇记忆构成语言的三个基本要素是语音、词汇和语法。在这三个基本要素中，词汇是最活跃的。社会的发展，科技的进步，历史的变迁，新生事物层出不穷，都会被词汇记录下来，因此，词汇也是文化承载量最大的语言要素，他在一定程度上反映出了人类历史发展和变化的轨迹。（吕良环，2010）如：低头族(phubber)， 同性婚姻(g
8、ayriage)，男闺蜜（bromeo），脑残粉(fangirl/fanboy), 房奴（mortgage slave）等等。如果学生不了解这些新词的特定背景，那在交流、阅读中就会有障碍。所以，词汇记忆离不开语言环境这个重要因素。词汇在语境中可以用多种方式来记忆。（一） 词缀记忆许多教师在教授新单词时，往往就是领读几遍，学生重复读几遍，再就是听写、默写等方式。学生机械地记住了某些词汇，但对词义和用法还一知半解，导致在后来的运用中总是犯错误，如在选词填空这类题里。当我们学到 agree时，教会学生联想记忆，agree的各种词性：agree, disagree, agreement，agreeab
9、le，disagreement, disagreeable. 各种语法教材中，词缀归纳清晰完善，我们需要做的就是让学生理解到位，熟悉每一个词缀的含义和所在的位置。新编英语语法教程教材中常见的词缀分为前缀和后缀。1.前缀表示否定、相反、错误、程度等。例如：（1）表示否定或相反：un- non- in/im dis-unhealthy nonsmoker independent dislikeunfair non-members impossible dishonest（2）表示错误：mis-misjudge, misdirect（3）表示程度：super-superman , supermark
10、et2.而后缀改变单词的词性：（1）变名词：-tion -ment -ist -ness -er/or invention achievement artist happiness worker action movement pianist illness director（2）变形容词：-y -al -ful -less -ern cloudy central helpful careless southern sandy traditional peaceful homeless western（二）词汇与作文在每一个单元结束后，教师都要要求学生写一篇与本单元话题相关的英语作文。在八年级
11、下unit9 结束后，我要求学生写一篇关于家乡的文章。以My hometown 为题，先在小组内进行话题讨论-Free talk , 此种方式能防止学生遗忘本单元学过的单词和短语，又能促使学生发挥想象，创造性地使用词汇。他们在讨论的过程中使用了population, south/southern, north/northern, west/western ,cold, hot, cool ,warm, sunny, places of interest, friendly, warm, delicious, all year round , spring, etc. 几乎用到了这个单元的重点词
12、汇。然后让学生提笔动手写作文，并要求他们把新了解到的词汇记录下来，巩固练习，扩大词汇量。（三） 词义记忆课堂教学中，教师还可以通过创设语境来达到记忆词汇的目的。1.在七年级学习“左转，右转，直走”那个单元，我以教室为地图，以小组为地名，以各个走道为街道，让同学们亲身体验如何问路，用上本单元的句型和词汇：-Excuse me! Is there a post office near here?-Yes , there is. Walk along the street, turn left at the second crossing. There is a bank on your right
13、. The post office is across from the bank.-Thank you.-Youre welcome. 2.我们还可以通过口头描述有意义的语境，让学生听一句或几句话, 采用what is it? 来猜测单词的意思。 （1）Its a place. Many planes take off or land there. airport （2）Last summer we went to Emei mountain . In the evening , we didnt live in a hotel or our car. We put up something
14、 to keep us in for the night . tent (3) Its a machine, but its like a human. It can help us do housework. It does simple jobs over and over again. It isnt tired all the time. robot（四） 词形记忆词形比较，教师利用图片创设语境来引导学生比较同义词、近义词、词与词之间的搭配和短语搭配学习词汇，更好的记忆词汇。在最近总复习中遇到了lively, living, alive, live 这四个单词的辨异。 1living
15、意为“活着的，活的”，常在句中用作表语、宾补、前置定语、比喻意义的前置定语。与the连用时，意为“活着的（人）”，作名词用，反义词是the dead，作主语时，谓语动词用复数。 2alive 意为“活着的，活的”，是一个a-类形容词，经常在句中作表语、后置定语、宾补等，但不能作前置定语。alive用作表语时，暗含“虽有死的可能，但仍然活着”的意思，此时不能与living换用。 3live lai:v 意为“活的，实况转播的”，只能用来作前置定语，其意义是“活生生的，活蹦乱跳的”，“真实的，并非虚构或假想的”。 4lively 意为“生动的，活泼的”，其意义与前三个有着根本的不同，容易区别开来。
16、到中考那一天都有很多同学搞不清楚，区别他们有一定的难度。所以我采用了利用形象的四副图来表示。Picture 1: All kinds of living fishes are living in the sea. Picture 2: The fish is still alive in such cold weather. Picture3: Its a live concert, not a recording. Picture4: The old fish is over 10 years old , but he is lively.三游戏记忆兴趣是最好的老师。让课堂变得有趣，学生学习
17、就更有主动性，更爱学习 ，记忆词汇我们同样可以融入游戏。例如，单词接龙，以前一个单词的最后一个字母为第二个单词的首字母，以小组为一个整体，接单词越多的组为胜者。或者以PPT展示图片，要求学生们快速说出单词，既考验他们的记忆力，又为课堂活跃了气氛，对提升兴趣有积极作用。教师寓教于乐，学生越学越乐，是我们一生的追求。四 重复记忆谎言重复1000遍后就成了真理，词汇记忆也能如此。我们也可以用些笨一点儿的办法，把每天要背的单词写在纸上，左边写英文，右边写中文意思。先扫视一遍，然后遮住中文意思，进行回忆，没有记住的就做个记号。第二遍只扫视有记号的，然后遮住中文意思，再回忆，没有记住的再做记号。一直到所有
18、单词都记住为止。那些记号最多的单词也就是最难的，今后复习时可以作为重点。这种方法还有一个好处，你可以先从英文背中文意思，然后可以反过来，看着中文回忆英文拼写。可以根据艾宾浩斯遗忘规律反复记忆他们，效果更佳。(一). 复习点的确定（根据艾宾浩斯记忆曲线制定）：1 第一个记忆周期：5分钟2 第二个记忆周期：30分钟3 第三个记忆周期：12小时4 第四个记忆周期：1天5 第五个记忆周期：2天6 第六个记忆周期：4天7 第七个记忆周期：7天8 第八个记忆周期：15天(二).背诵方法：1 初记单词时需要记忆的内容：(1）单词外观 (2） 单词的中文释义 (3） 单词的记忆法2 每个单元的具体背诵过程（每
19、个单元20-40 个单词）：（1) 背完10个单词（大约5分钟），立即返回该页第一个单词开始复习（大约几十秒）(2) 按上面方法背完本单元所有单词（大约在30分钟），回到第1页开始复习（两三分钟）3 复习过程：(1) 复习方法：遮住中文释义，尽力回忆该单词的意思，几遍下来都记不住的单词可以做记号重点记忆。(2) 复习10个单词所需的时间为20分钟以内(3) 当天的10个最好在中午之前背完，大约12小时之后（最好睡觉前）复习当天所背的(4) 在其后的1，2，4，7，15天后分别复习当日所背内容。结束语著名语言学家Wilkins曾经说过:“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。此话反映了词汇在语
20、言学习中无可替代的重要意义。我们所要做的就是让学生记住学过的知识，存贮有用的信息，在需要时拿出来使用。词汇量的多少决定学生听说读写的能力和综合运用语言的能力。在词汇记忆这条道路上，教师和学生都在步履蹒跚，艰难前行。教师运用各种手段，想方设法进行词汇教学，有趣且有效的方法让学生感到兴趣盎然，能起到事半功倍的效果。在我们的不断努力下，期望学生们在以后的词汇记忆中能从“新”出发并领悟其魅力，有效地提高学习效率。参考文献：1 Johnson, D. D. (2001) Vocabulary in the Elementary and Middle School. Boston, MA: Allyn & Bacon.2 吕良环. 中学外语教与学. 2010年第12期.3 大学新编英语语法教程第三版4 Wilkins, D. A. (1972) Linguistics in language teaching. London: Edward Arnold.