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1、如何提高英语口语教学的几点建议高石崖初级中学 陈永强一、教师方面：（一）教师坚持用英语组织课堂教学有利于学生口语水平的提高。课堂中教师是主导者，特别是英语课，教师的主导作用更是重要。坚持用英语教学，增加英语课上使用英语的比例，是中学英语教学质量提高的重要措施之一，是中学英语教学改革的重要方面之一。因此，用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂
2、，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教学。（二）教师要有一定的容错度，同时注意改错的艺术。学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。有的教师习惯于一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正，并要学生重复教师的正确句子。这种改错的方法不是不能用，而是不宜多用，因为它往往给学生造成思想压力，不利
3、调动学生参与口语实践的积极性。教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误会自行得到纠正的。即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。当学生说英语出现了严重错误时，则必须纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，更不能训诉、指责学生。要间接地纠正了学生的错误，同时又保全学生的自尊心，保证学生能够顺利地继续口头叙述。（三）英语教师教学策略的提升。1、营造和谐的师生关系，激发学生的兴趣。 由于英语学科的特殊性，激发学生学习英语兴趣的难度比其它学科来得更大一些。影响学生学科兴趣的诸多因素中，有的受家长的影响
4、，有的受同学的影响等等，而教师的教学情感，对学生是否对该学科产生兴趣也起着一定的作用，如果教师对这些学生采取冷漠态度，他们就会自暴自弃，更谈不上学习兴趣。为此，要营造和谐的师生关系，以满腔热忱的师爱激发学生的兴趣。从关心学生着手，在课余时间经常有意识地与他们聊天，在交往中，尽可能地发现他们身上的闪光点，增强信心。在教学中，热爱每个学生，一视同仁关心每个学生，不要因为学生的成绩优劣、性别等的不同而产生亲疏与偏爱。提问题或组织课堂活动，机会要均等，尤其要注意多给那些自卑感强的学生有表现的机会，以增强他们学习的自信心 。 2、利用多媒体教学，激发学生学习英语的兴趣。 学习最好的动机是对所学学科的兴趣
5、。无论是哪一个阶段的学生，他们学习的兴趣来源于他们对事物的好奇心，教师通过直观而形象的教学手段，以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，学生一旦对学习产生兴趣，他们就会全身心投入到学习中来，原来的“要我学”，就自然而然地变成“我要学”了。由于多媒体教学形式有趣、新颖、生动形象，可以化静为动、化难为易、化抽象为具体，加深理解知识的过程，使学生在课堂学习中表现出积极的兴趣。它从根本上改变了传统教学单调呆板的形式，强化了师生的双边活动，体现了学生自主作用，从而激发了学生的热情，调动了大脑的功能，提高了注意力的比率。而多方面的刺激、丰富多彩的直观形式，则可直接引起学生感知的兴趣，激发学习动机。 3
6、、改革课堂教学模式，加强师生互动，营造自主发展的课堂氛围。传统的英语课堂以教师为中心，教师是知识的化身、教学的主体，强调对语言规则的解释、理解和反复操练，而忽视让学生自已到语言实践中接触、运用和归纳语言规则。在自主性的英语课堂中，教师给学生以明确的学习任务，并以任务为中心，组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。同时，教师在备课时，要注意学生间的层次差异和提问技巧，鼓励学生积极、大胆发言，巧妙地化难为易，使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣，从而激发学生学习英语的兴趣。 4、开展形式多样的课外学习活动，营造英语学习的良好氛围。课外英语学习活动是课堂教
7、学的拓展延伸，开展多种形式的课外活动，有利于激发学生的学习兴趣，提升英语的应用能力，如： “英语角”，“英语朗诵比赛”， “英语演讲比赛”， “英语书写比赛”和“英语词汇比赛”等活动，为学习英语创造良好的氛围。根据教学内容、课堂类型、学生的心理特点，应用灵活多变的教学方法，组织各种英语游戏，教唱英语歌曲、观看英语电影等，寓教于乐，也是很好的激励学生学习兴趣的手段。5、教师还应不断提高自己的语言素养。首先从语音语调方面加强学习，多听磁带，多练习，力争使自己教给学生的英语较为标准，尽量避免一些语音语调的错误；加强英语口语练习；加强课堂用语的学习与使用，不断丰富自己的课堂用语，提高自己的口语表达能力
8、，使驾驭课堂得心应手；另外，还应加强英语教学的理论学习，围绕中学英语教学的任务和目的，以及课程目标（主要是一级目标）提升自己的理论水平，改进自己的教学。6、采取积极有效的多种评价方式。教师的评价与学生在口语课中的某些问题行为有直接关系。在组织口语教学活动中，应注重评价的激励功能，注重采用多种评价形式：（1）既注重教师对学生的评价，又注重生生互评和学生的自我评价。教师对学生给予的及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的自信心；同伴给予的肯定能够消除学生的负面评价和恐惧心理；而学生的自我评价让学生有了充分认识和肯定自我的机会。（2）横向评价和纵向评价相结合。对各个学生进行
9、横向评价，有利于学生认识自己的优势与不足；同时，也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。二、学生方面：1、克服障碍，敢于表达。 在教学中我们不难发现有些学生不敢说不愿说，只是一味充当听众。长此以往，学生口语能力得不到培养，以致越不敢说，越不会说。通过观察发现有些学生不敢开口是由于性格原因，他们不善言辞，胆小内向。有些学生则是自信心不足，怕说错了，也不敢说；还有一些学生因为语文、数学学得不好，于是自己给自己定位，认为肯定也不能学好英语，存在自卑心理，而这种心理又往往导致严重的焦虑感，恶性循环，越学越不会，从而产生厌学情绪。针对以上原因，教
10、师首先要对每一个学生深入了解，晓之以理，动之以情，感染学生去积极大胆开口，简而言之即因材施教。教师必须正确对待学生，更加给予关注。尽量使每个学生都有表现自己的机会，都能体验到表达成功的欢愉，从而尽量使他们始终保持旺盛的“表达欲望”。2、扩充词汇，加强英语句式学习。（1）熟悉词汇的构成特征。英语中的词汇构成大多数都是有意义的，且有一定的规律可循。一般说来，可以从词源学 (etymology) 相关的书籍中查到该词的来源及意义。英语中大量的词是按照前缀(prefix)、词根(root)、后缀(suffix)组合而成的。熟悉常用的前缀、词根和后缀能使词汇量成倍地增加。有心的同学不妨随身带些卡片或小本
11、子，随时随地记下所遇到的不熟悉的具有相同词缀或词根的词，并经常有意识或无意识地加以记忆。了解词缀、词根及词的来源的另一益处是可以为我们找到解释英语中许多一词多义现象的根据，更有助于记忆。一词多义掌握好了，对阅读理解和其他方面的提高都大有裨益。 （2）与词汇多渠道、零距离接触，做词汇学习的有心人。 许多学生不能学好英语的一个主要原因是畏惧词汇。面对着浩瀚的词汇，他们望洋兴叹，在心理上竖起了一道不可逾越的鸿沟。但是如果一旦掌握了方法，就能驾轻就熟。要想扩大词汇，就应该做到与词汇时常保持零距离、多渠道的亲密接触！一要会听，我们应该做到在出色地朗读之前就能毫无困难地听懂对方所说的一切。为此，一开始就要
12、听正常语速的语音材料或节目，主要是熟悉英语的语音、语调和节奏。二要常读、常背。因为单词只有存在于具体的短语、句子或段落中，甚至在具体的语境中才具有一定的语义，因此单独记忆单词效果不佳，我们提倡在语境中学习词汇。三要多看。多看英文小说、故事等，特别是英文报刊，这样，我们不仅能熟悉常用词汇，而且能学到活的新鲜的地道的词语。四要敢说、敢写。尤其对于刚刚学过的词和短语，要大胆地运用。只有这样反复练习、运用，词汇量就能不断地增加，是提高学生口语的必经之路。3、“听”与“说”相结合，密不可分。英语的听说能力是相辅相成，密不可分的。有一个理论叫作“木桶效应”，是说一只木桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最高的那
13、块木块，是取决于其中最短的那块木板，这是显而易见的道理，英语学习的口语和听力亦是如此。在实际学习过程中，很多学生只顾听而忘了说，这大概是因为听比较轻松容易的缘故吧。听不用动嘴，不用动脑筋，轻松使然；说则需要动嘴，还要想着下句说什么，有的时候还要琢磨是什么意思。这样“光听不说”的结果很可能是听了很多，口语没有明显提高，听力也进步有限。其实，如果学生在学习中能够将“听、说”时间的比例控制在1：2或1：1之间，效果是非常好的。当我们自己在说的时候，一方面大脑会接受到自己的英语发音的刺激形成条件反射，可以和我们在广播或者CD中听到的标准英语发音形成对照，有助于发音的改进；另一方面，长期的口语练习能够让我们的嘴巴适应英语的发音特点，从而形成一种嘴形发音的习惯，逐步达到“脱口而出”的地步。因此，如果能够将口语和听力的练习和学习结合起来，那么我们的努力将起到事半功倍的效果。