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1、2022水的组成教学反思水的组成教学反思1水的组成教学反思本节课总体看，基本上达到了新课程标准要求的预期三维目标，完成了本课的重点内容的教学任务，充分的利用了资源，发掘了教材，更好的运用了教材，在实际应用的过程中，促进了学生的发展，活跃了课堂，老师真正做到组织者、引导者、合作者等作用。留意采纳体验性学习与探究学习的方式；教材内容在呈现方式上留意教学情境的创设以及学生的生活实际；图文并茂，有利于激发学生的学习爱好。本节课的几个亮点：1、老师能够依据小组合作学习的特点，充分的做到一个组织者的作用，让学生在宽松开心的环境下，学到化学学问。真正的做到重视个体向重合作学习，从而使全体学生共同进步。2、老
2、师对电解水试验的改进。以往我们做的试验完成的效果不是很志向，而且是老师演示的，学生的感受不够深，对化学的学习不能更好的体验。现在，学生能够自己动手，从探究的活动中学到化学学问，这样的学习是终身难忘的。3、老师能够留意从学生熟识的身边物质、身边的现象入手，找寻新的视角和切入点，引导学生感受身边的化学物质，增加了学习爱好，发觉问题绽开探究从而获得学问和阅历，加深对化学学问在生活中的应用相识。本节课也存在着肯定的不足之处1、就是在时间上没有把握的太好，时间安排上还有待改动。2、学生在化学学习上已经积累了一些基本学问和基本试验技能，对水也有了肯定程度上的了解，已经学习的一些基本化学学问和氧气的性质的一
3、些内容，从而从氧气的学习进一步深化的学习水的学问。但是许多同学不知道元素的概念，对物质组成的学问的缺乏，并且对探究物质组成的试验方法还不了解，有待改进。水的组成教学反思2在我的整体设计中，以通电分解水的微观过程为载体，渗透各个学问点：水的组成、水资源状况，分子、原子的相关知识，物质的简洁分类。其中，水的组成、水资源状况内容较少也较简洁，可交由学生独立完成复习工作。本节课的重点在于加强学生对物质微观世界的相识，并能帮助学生形成系统。学生对“纯净物与单质”和“混合物与化合物”这两对概念简单混淆，也希望能通过这节课，使学生有个较为清楚的相识。同时，通过让学生总结归纳本单元的学问脉络，熬炼学生的归纳实
4、力。但在教学实施过程中，也遇到许多困难。由于是复习课，学生对学问有了肯定相识，怎样提高学生学习爱好，使学生在原有基础上有所提高，成为实施课堂教学所需解决的重要问题。在以一道段考题引入后，引起学生共鸣。实施教学活动中，可以在复习完物质分类后再将此题提出，让学生解决问题。达到画龙点睛、首尾呼应的效果，加强课堂的完整性。设置的习题应有肯定的坡度，有个递进的缓冲，在处理习题时，对于学生普遍驾驭的内容可以带过，而学生的共同问题应当深化剖析。做到有的放矢、查漏补缺。在课堂中如何发挥学生的主体地位也是值得深思的。我以提问和课前学生的学问归纳为主要形式让学生来回顾学问，稍显单调。复习课应让学生更多的参加总结、
5、归纳、对比，使学生在学问系统得到梳理的同时，学习实力也能得到熬炼和提高。在复习内容的选择上，我选择的是第三单元自然界的水。我曾设想把本单元的分子、原子与第四单元的原子结构、离子等学问点整合上一堂复习课。为了解决学生的实际困难，在以后的复习中可以打破单元间的界线，把各单元相关学问点整合后进行复习，这样更有针对性，急学生之所急，使学生都能得到肯定程度的提高。在课堂上，也要适时地关注学生、激励学生，培育学生的自信念。这方面做得不够，语言应更加具有人情味和激励性质，让学生体会到老师的关注。在最终的环节，学生展示自己归纳的学问脉络。可以适当引导学生的发言，熬炼学生的归纳实力，并让学生谈谈这个单元学生自己
6、的感受，还有那些疑问，有什么收获。在今后的教学过程中，我将不断的改进教化教学方法，在使学生获得最大收获的同时，自己也不断成长、提高。通过这次的课堂教学活动，我也有不少的体会和相识。在此，仅简洁谈谈我的想法。我还有许多的怀疑，希望各位同行、专家不吝赐教！水的组成教学反思3从总体上看，本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种社会资源，挖掘教材，发展教材，依据本地、本校的实际状况，创建性地运用新教材，在人类文化背景下构建学问体系，使单调的化学试验基本操作教学富有启发性、探究性和人文精神意境，体现出其应有的实际应用价值，达到科学教化与人文教化相映生辉的效果，在实践中促进学生发展，课
7、堂活而有序、活而有效，老师起着组织者。引导者、合作者等作用。此外，老师在处理因课前无法预料学生的学问点的迁移方式和思维深度而暴露的问题时，能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，刚好有目的地组织学生相互沟通和探讨，奇妙诱导。点拨的方式也有肯定的技巧性，既有利于培育学生沟通与合作的实力，也有利于发展学生的评价实力，达到师生互动、主动建构的目的。水的组成教学反思4本节课坚持“教与学、学问与实力的辨证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的原则，采纳试验演示教学法、课件展示教学法、探究教学法等诸方法之长，努力做到教法、学法的最优组织。留意培育学生视察、分析和解决问题的探究实力：在水电解
8、试验中，电极的正负极学生很难直观的看出，而且哪里是电极、放出气泡的现象、试管里水位的凹凸改变、氢气燃烧的颜色后排的学生根本就看不清晰，这就是试验的教学效果大打折扣，而且会使一部分看不清试验的学生对化学试验失去爱好。所以我在做演示试验时，利用多媒体将试验显示在屏幕上，等于将试验加以放大。试验过程中的上述每一个环节包括试验装置、步骤、现象都呈现在每一个学生眼前，使试验效果更清楚、更直观，让每个学生都可以通过试验探究得出水是由氢、氧两种元素组成，突出了重点。同时，由于水电解产生的氢气量不够，我无法通过现场收集氢气做爆鸣试验，结合水的组成发觉史，通过现场制取氢气，点燃肥皂泡的试验，能特别直观的看到氢气
9、与空气混合爆鸣现象，进而引入可燃性气体的验纯，最终点燃氢气。当学生直观的感受到了整个试验，其求知欲立马被激发出来，学习的爱好又一次得到了满意，学问的获得也就是一件水到渠成的事情了。充分调动学生的主动性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用：过渡时提出一组富有探究性的问题（如氢气的燃烧能否证明水的组成？通过本节课你能总结出探究物质组成的方法吗？），给学生创建思维的良好环境，充分发挥学生的主体作用，引导学生通过视察试验、思索、分析，最终探究得出结论。在学生明白水电解的生成物是氧气和氢气后，通过20xx年我国科学家发觉水分子的内部结构，进而展示水电解的微观动态图，这样可以帮助他们较快地，较直观理解水的
10、微观构成，同时，帮助他们学会从微观的角度去分析问题，变抽象为详细，变静态为动态，将微观过程进行模拟，用一种建模的方式，化枯燥为生动，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺当突破。学生也会产生乐学心情，激发了他们的探究欲望。当然，假如进行分组试验，让学生亲自来完成水电解试验，或许更好，但由于学生学习化学试验时间较短，自主操作实力较弱，因此，演示试验更平安些。水的组成教学反思5学问目标：1、了解水的物理性质2、通过电解水的试验，了解水是由氢、氧两种无素组成的，它的化学式是H2O科学素养目标：初步培育学生钻研精神和严谨的科学看法。教学重点：依据电解水的试验确定组成水的成分元素，引出氢气试验器村，学生电
11、源1只，霍夫曼水电解器1只，玻璃水槽1个，长导线2根，小试管两支，酒精灯1个，火柴1盒，木条1根。教学过程：设问导入：水是由哪些元素组成的？它属于纯净物还是混合物？是单质还是化合物？讲解并描述：水在地球上分布很广，地球表面积的约3/4为水覆盖，地球从某种意义上来说，可以被称之为“水球”。水与我们人类的关系特别亲密，例如，人体含水约占人体质量的2/3，这就须要我们搞清晰有关水的学问，今日，我们一起来探讨水的组成。板书课题：水的组成讲解并描述：下面大家一起来视察玻璃水槽中的水你能得出哪些有关水的物理性质？学生探讨：小组汇报要点：1、无色无味液体2、在/0/KPa时，凝固点是O沸点是1003、40时
12、密度最大，为1g/cm34、水结成冰时，冰的密度小于水的密度学生试验：探讨水的组成（试验3-1）经过试验，学生得到下列结论给水通电一段时间后，正负极产生气体体积大约为1：2学生如若测得数字误差较大，应要求他们重做，以培育严谨的科学看法。学生试验：（试验3-2）验证正负极气体的属性，推断是何种气体。要点：正极气体具有助燃性，是氢气，负极气体能燃烧，是氢气电解水的表达式：水通电，氧气+氢气属于分解反应，学生结合上述试验结论探讨水的组成。要点：VH2：VO2=2：1H2：O2=0.899g/L：429g/LmH2：mo2=查相对原子质量，可知H-1，O-16在水中，氢原子数：氧原子数=：=2：1即在
13、每个水分子牛，氢原子数，氧原子数2：1所以水分子为HzO引导学生视察书P49图3-4，让学生探讨图的科学含义：要点：形象地说明白水的组成，进一步验证了在化学反应里，分子可以分裂成原子，而原子却不能再分巩固练习。课堂小结：1、水的物理性质2、水的组成H2O布置作业：书P49习题1，2水的组成课后反思及感想在我的整体设计中，以通电分解水的微观过程为载体，渗透各个学问点：水的组成、水资源状况，分子、原子的相关知12下一页教学反思水的组成的教学反思水的组成教学反思6这节教材的内容主要是介绍水的化学组成。化学组成从宏观到微观，没有肯定的学问储备是很难进行教学工作。这些学问储备包括对电解试验产生的氢气和氧
14、气性质的了解和检验方法；氢气氧气的物质组成，氢气氧气的微观构成，等等，这些都是学习水的物质组成和微观构成的前提。水电解试验在这节课的地位是什么？这是我首先要思索的。其实就是通过了解电解后的产物，来推断水的组成。这个思路建立起来，整堂课就会豁然开朗，不会是为了试验而试验，不是为了看一下试验现象而试验，而是应当把这个试验当做一个载体，起到引导思维的作用，去发觉现象背后的实质。也应当是这种探究性科学课堂的主线。沿着这条主线，体现科学探究的思想，学习科学思维的方法，体验科学探究的过程，从而对科学家探究物质组成的过程有初步的接触。这种科学方法，也是科学试验课须要体现的，就是引导学生揭示试验背后的实质。科
15、学探究的过程和问题的解决，就要求学生能来主动参加。怎样能让学生乐于参加课堂，融入课堂，一起包含爱好的参加解决问题呢？这个问题，我想了很久，在别人的启发和实践中，我发觉一个关键点，就是要让这个问题来源于学生。问题从学生中来，让学生对这个问题有归属感，到学生中去的时候学生就会更加乐意去参加，能真正融入角色，像一名真正的科学家那样来充溢新奇心和兴奋感，去解决问题。于是，我在自己提出的：你发觉电极出现了什么现象，液面出现了什么改变，哪一极产生的气体多等这些简洁的视察性问题后，对学生说，牛顿看到苹果落地，发觉了万有引力。信任我们在坐的每个同学也有当科学家的潜质，只要你能学会发觉，思索。希望今日是一个起先
16、。水电解的试验演示到此，对你所看到的现象，有什么想知道的吗？然后让课代表记录同学们提出的问题，依据课堂的实际状况，邀请同学们一起来探讨。这个时候学生提出了许多问题：比如，为什么阴极的气体比较多？被压下的水哪里去了？为什么气体能把液体往下压？这两种究竟是什么气体？在问题的指引下，老师做一些指导演示和必要的学问铺垫，来解决问题。但是，主线和重点问题要由主导角色的老师把握好，以更好地来突破难点。而学生提出的这些问题都也正是这节课都须要解决的。根据肯定的依次，问题的递进关系。由是什么气体？这个气体怎么来的？为什么产生的是氢气和氧气？为什么氢气的体积比氧气大？根据这条线有序开展。对于学生理解困难的问题，
17、用类比法来引导是个不错的方法。比如用黑箱试验的思路。出来的是什么，我们可以知道，进去的是什么。出来的是氢元素和氧元素，那么进去的水确定是由氢元素和氧元素组成的。通过模型的演示，相识水电解的微观过程，是水分子分裂成氢氧原子，然后氢氧原子的.重新组合得到的。得到氢分子和氧分子分别由最小的微粒氢原子和氧原子构成，所以水分子是由更小的微粒氢原子和氧原子构成。从宏观到微观来揭示水的组成和化学改变的实质。对于整堂课的思路设计，我觉得还是比较连贯的。用学生的问题来串联也体现了学生的课堂主体性，并且学生也乐于参加，课堂气氛活跃。只是有些语言的连贯性和科学性方面，语言的丰富性和师生的评价的方式等方面须要下更多的
18、功夫。并且从水的宏观组成到微观组成过渡得不是很自然。还要再细致思索和探讨。感谢各位老师提出的珍贵看法！水的组成教学反思7试验是进行科学探究的重要手段。如何使单调的化学试验基本操作教学更富启发性、探究性和人文精神，体现出其应有的实际应用价值，达到科学教化与人文教化相映生辉的效果，是中学化学老师努力的方向。水的净化是人教版九年级化学上册第三单元自然界的水的课题3，我在教学中做了初步尝试与课后调查，感受颇多。下面是我对水的净化的教学反思：笔者在探究水的净化的两周前，将后续课题4的爱惜水资源内容提前，进行上网调查、实地考察、工厂参观、汇报沟通等课外探讨，扩展学生对科学与社会、生活实际的视野，开拓学生思
19、维发展空间，培育信息收集和整理、问题的分析和推断等科学实践实力，试图在爱惜水资源人文精神的大背景下，让学生了解水的净化在社会发展中的重要性，激发其找寻代替试验室中滤纸和漏斗来过滤液体的代用品，找寻生活中常用的净水剂的爱好，发挥其主动参加性，促进科学看法、方法、价值、情感和责任感等人文精神的教化。充分开发学生的生活阅历，探究将河水转化为能饮用的水所要解决的主要问题，探究过滤所须要材料的选择依据，重点探究并建构试验室中用滤纸和漏斗来过滤液体的正确操作方法，培育学生从化学的角度解决生活实际问题的实力和科学思维方法，实现科学教化与人文精神培育相融合的教学理念。从总体上看，本节课基本上达到了新课程标准要
20、求的预期目标，即：充分利用各种社会资源，挖掘教材，发展教材，依据本地、本校的实际状况，创建性地运用新教材，在人类文化背景下构建学问体系，使单调的化学试验基本操作教学富有启发性、探究性和人文精神意境，体现出其应有的实际应用价值，达到科学教化与人文教化相映生辉的效果，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，老师起着组织者、引导者、合作者等作用。此外，老师在处理因课前无法预料学生的学问点的迁移方式和思维深度而暴露的问题时，能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，刚好有目的地组织学生相互沟通和探讨，奇妙诱导。点拨的方式也有肯定的技巧性，既有利于培育学生沟通与合作的实力，也有利于发
21、展学生的评价实力，达到师生互动、主动建构的目的。不足之处：课时延长了 10 min，缘由是在探究时间限制上把握欠佳，探讨问题过细，花费时间较长。说明什么时候探究、什么时候探讨，要探究多长时间，探讨什么问题、探讨多长时间等，仍是笔者须要调整。思索的问题。使我着重反思了以下几点：1贴近生活，联系社会实际，增加动手实践实力是激发学习爱好的重要方法贴近生活、联系社会实际、增加动手实践实力是学生的剧烈希望和要求，也是学生适应现代生活和将来发展、提高科学素养和人文素养的须要。因此，教学时要充分发挥化学课程对培育学生人文精神的主动作用，留意从学生熟识的身边现象入手，找寻新的视角和切入点，引导他们感受身边的化
22、学物质和化学改变，增加学习的爱好，发觉问题、绽开探究以获得新的学问和阅历，加深对化学学问在生活实际中应用的相识，关注人类面临的与化学相关的社会问题，有意识地引导学生从多个角度对有关问题作出价值推断，培育学生的社会责任感、参加意识与决策实力。2把握已有阅历是激发学生创新潜能、提高实践实力的重要前提从教学过程与调查所见，科学探究实力的形成与发展是一个逐步提高、不断进步的过程。教学时立足于学生的学习基础、实力发展水平以及爱好爱好和潜能，依据其形象思维、感性思维和阅历型的逻辑思维为主的特点，设计必要的教学环节，让学生自我发觉其原有相识中的不科学和片面的成分，主动构建抽象的概念和结论，理解化学、技术和社
23、会的相互作用，提高学生的实践实力。3加强学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，是关注学生特性发展、激励学生走向胜利、改进老师教学方式的有利途径本节课教学过程中，不仅采纳了独立、小组或团体的形式，通过视察、记录和分析、反思，评价学生在活动过程中的表现和活动成果；更在学习结束后，自我反思探究过程的活动表现，对自己的参加意识、合作精神、试验操作技能、探究实力、分析问题的思路、学问的理解和认知水平以及表达沟通技能等方面是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展，进行了全方位的自我沉时介，以达到学生自我激励发展的目的。水的组成教学反思81、设计思路：水的组成这节课我的设计是以电解水的试验为载体，通过
24、对电解水试验中的现象视察、分析，得出水的元素组成，再从元素的初步相识中引出物质的简洁分类。教学时，学生依据试验中的体积比、两种气体的检验方法和推断等探究过程，初步相识物质组成的微观世界，然后从元素的守恒这一规律中得出水的元素组成。同时让学生初步相识元素世界，进而从元素中引出物质的简洁分类，驾驭单质、化合物、氧化物的元素组成。2、存在的不足：但是，在实际的教学中，由于电解水装置陈旧落后，结果将近一节课的试验探究都没得到1/10只试管的气体体积，结果没有达到可是设计的预期效果。同时，学生对纯净物与混合物产生混淆，对元素的相识不清，结果练习与作业时出现很多错误。3、改进设想：、把握好试验进度，限制好
25、时间，留意教学重点的教学。、对物质的分类这一学问点要抓要点，指导学生阅读一些有关该学问的资料，多做些练习以及找些时间和同学们分组探讨，尽量弄清晰。、想方法利用课件动画演示代替长时间的电解等待，可能会更有利于本课时的优化教学。水的组成教学反思9教学目标：1、相识水的组成，培育学生视察归纳的实力。2、理解单质、化合物的概念。教学重点：1、相识水的组成。2、电解水所得出的结论。3、了解化合物，单质的区分。.4、初步学会从微观角度去分析问题。难点：化合物，单质概念的理解.。对试验现象的说明。教学过程：1.强化学生的“现象论证结论推理”的实力。2.加深单质化合物概念的理解3.要学生学会用微观的角度去分析
26、物理改变和化学改变.教学反思：1.对试验现象的分析是学生普遍存在的一个薄弱环节,困此要加强培育学生在这方面的实力,试验的结论不能干脆,牵强地告知学生,而是要引导他们自已依据试验的现象去分析总结.2.学生明白水电解的生成物是氧气和氢气后,提示他们去看P50页图312,可以帮助他们较快地,较直观理解水的元素组成.同时,帮助他们学会从微观的角度去分析问题.3.要留意单质和化合概念的理解,有个前提,都必需是纯净物,不少同学会以为空气是一种化合物,因此,要加强在这方面的练习.4.讲课的过程中加入化学性质和物理性质的实物练习,可以加深对前面所学学问的理解.水的组成教学反思10水的组成教学反思从总体上看，本
27、节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种社会资源，挖掘教材，发展教材，依据本地、本校的实际状况，创建性地运用新教材，在人类文化背景下构建学问体系，使单调的化学试验基本操作教学富有启发性、探究性和人文精神意境，体现出其应有的实际应用价值，达到科学教化与人文教化相映生辉的效果，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，老师起着组织者。引导者、合作者等作用。此外，老师在处理因课前无法预料学生的学问点的迁移方式和思维深度而暴露的问题时，能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，刚好有目的地组织学生相互沟通和探讨，奇妙诱导。点拨的方式也有肯定的技巧性，既有利于培育学生沟通与合作的实力，也有利于发展学生的评价实力，达到师生互动、主动建构的目的。