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1、小学趣味英语研究报告新课标对小学英语教学提出的目标和任务是：以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，激发学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法；使学生通过学习打好英语基础，获得初步的语感和用英语进行简单日常交流的能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和自主学习的能力；帮助学生了解一些中西文化差异，增强国际意识，培养爱国主义精神、合作精神和社会公德意识，为他们进一步学习打下良好的基础。英语活动教学是从学生的心理、生理特点出发，使课堂活动更加丰富多彩，使培养学生听、说、读、写的能力具体化、形象化、生活化，使学生学于其中、乐于其中、
2、用于其中。有效引发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，自信心及良好的语感和发音习惯，促进学生初步形成用英语进行日常交流的能力，在活动中提高和发展学生综合素质，不仅从认知、思维上得到发展，还让学生学会做人、做事，形成正确的人生观和价值观。由此看来，活动教学正是彻底落实好新课标的有效途径之一。二、活动课教学的含义和特点 根据小学英语课程教学基本要求(试行)，我们认为，所谓小学英语活动课教学，就是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动
3、中学会英语，并用英语进行交流。活动课教学应该具有如下两个特点。 (一) 活动既是手段，也是目的。在活动课教学中，活动既是手段，也是目的。这与传统观念中对活动的认识有本质上的不同。在传统教学中虽然也引入活动，但活动只是作为一种为提高学生学习兴趣和积极性的手段或中介而存在的，而忽视活动本身对学生学习的意义，对学生发展的意义。杜威提出，“教育即生活，即生长、即经验改造”。语言学习就是为了交流。因此，小学英语活动课，就是要通过教学中的活动，培养和发展小学生的英语交际能力，同时使小学生能通过使用英语，进行和参与有意义的活动，从而提高小学生学习英语的兴趣。 (二) 活动是真实和有意义的。真实和有意义是特别
4、针对以往英语教学中存在的虚假热闹的游戏和枯燥乏味的练习而言的。真实和有意义的含义是指活动的情境是正在发生或能够发生的，活动的内容有明确的主题和指向，活动的形式符合英语文化的角色期待。杜威强调，学习者要有一种“经验的真实情境”，而且在这种情境里面，要有促使学生去思考的“真实的问题”。“教学应从学生的经验和活动出发，使学生在游戏和工作中，采用与儿童和青年在校外从事活动类似的活动形式”。可见真实和有意义应该是英语教学活动课最显著的特征。三、研究目标1、通过活动模式引入课堂，一切从学生的发展为宗旨，激发学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习英语的习惯。2、优化英语活动的教学模式
5、，设计针对英语学习专项训练的活动游戏，把游戏融入活动课堂，提高活动教学效果和丰富活动教学内容和形式，形成一套行之有效的、完整的、科学的操作性较强的游戏手册。3、通过对单元内容的学习活动方案设计，提高教师教学效率和英语教学水平，经过研究探索，形成一套与教学单元内容配套的教学活动模式。四、课题的开展情况课题开展以来，实验经过了三个阶段。1、起步阶段。在摸索中认识。成立课题组，制定课题计划和活动安排，召开课题启动会。在理论学习的指导和实践摸索中对“活动教学模式”进行探讨。2、探索阶段。在实践中摸索，在总结中提高。课堂教学是开展课题的主阵地，研讨中我们以理论为指导，从新授课入手，围绕“活动教学”一步一
6、步地开展研究，解决了不少的难点，对课题逐步有了新的认识。从确立课题研究以来组织了研讨会10次，研究课20节，课题讲座4次。总结了活动教学的操作策略，基本形成了以活动教学模式为主的新的英语教学课堂。英语活动教学模式的应用，使我们在改革课堂教学中，走出了自己的重要一步。3、拓展阶段。适应新课程改革的形势，开拓新的思路。为了配合课程改革的开展，结合课题，我们确定了英语活动教学模式的应用研究的新思路：课题研究围绕英语新课标开展研究，加强研究的实效性。（1）课堂上以活动教学模式激发学生学习英语的兴趣，通知各种活动使学生树立学习英语的自信心。（2）在课堂上培养学生良好的英语学习习惯，打好英语基础，形成有效
7、的学习方法。（3）在校园中开展丰富多彩的英语活动，走出课堂，使学生在实际的活动情境中获取和体验英语语感和培养运用英语进行日常交流的能力和信心。五、研究实施策略（一）课堂教学实施策略以活动为核心组织教学。 把教材内容设计编排成具有一定意义的活动。教师可根据每节课所要完成的教学任务，将学生所要学习的内容设计成真实的有意义的活动。1、游戏教学一定的教学目的下，通过在课堂教学中实施一系列具有趣味性、猜测性或对抗性的教学娱乐活动，以激发学生的兴趣和竞争意识，调动其学习的积极性，从而达到最佳的教学效果，大大提高学习效率。只学习，不玩耍，聪明的孩子会变傻。这正是课堂上实施游戏的原因和目的。英语课堂教学中的游
8、戏，能把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机结合在一起，既可以改变语言学习枯燥、呆板的一面，又可以培养学生学习英语的兴趣，激发学生求知欲，培养学生的智力与非智力因素，达到“以趣激情、寓教于乐”的作用。按照课堂教学的要求和安排，游戏可分为课前复习游戏、导入新课游戏、讲授新课进行的游戏以及巩固新知游戏。按照语言知识的掌握规律，我们也可分为单词游戏、词组游戏和句型操练游戏。（1）课前复习游戏：该游戏是针对复习巩固旧知识，使学生对知识的重现来加深知识进一步的掌握。如复习巩固animals： monkey、duck、wolf、bird、rabbit等单词时，我们采取老师做动作，学生边看边猜，然后大
9、声说出来，或者老师说出该单词，让学生来做动作，这种简单的热身复习游戏可激发学生的兴趣，多种感官的参与符合其好动的性格。（2）导入新课的游戏：如教单词colors时，我们采用了玩魔术猜颜色的游戏，刺激学生的大脑神经，引发他们的好奇心，为讲授新课作出了很有效的铺垫，兴奋更是盎然产生。（3）讲授新课中的游戏：在出示新单词时，为了避免新单词出现的重复机械统一性，我们用了不同的游戏，如在讲授单词fruits：apple、orange、peach等单词时，先后进行了Guessing by saying、touching、smelling and eating的游戏。通过游戏的转换来调控气氛，从而激发学生的
10、学习积极性，又如在教stuffed animal 这一单词时，学生一时之间很难掌握其读音并能记住，我们可通过实物传递游戏，边传边说，避免了课堂上单词机械呆板地读和背，避免乏味性。（4）巩固新课的游戏：这是新课讲授完必须进行的环节，是有效地巩固新知的手段之一。如游戏soft and loud、find the missing words 等等。（5）单词游戏：最简单常用的是单词接龙。（6）词组游戏：主要是词组的搭配，把词组的某一单词空着，让学生说出可以跟其搭配的单词。既可以让学生开动脑筋，回忆学过的单词，扩大其词汇量，也能培养学生的发散性思维，语言的形成也在这当中萌芽发展了。（7）句型操作游戏：
11、如在巩固句型“Can I ?”、“Sure.”、“No. Sorry!” 这一句型，我校老师设计了一个趣味寓娱乐的游戏，她拿来了泡沫地毯，地毯上写着数字和词组，全班分成两组，老师做总指挥，手上拿着红旗和绿旗。开始后，老师随便说出一个数字，最快到达那贴了数字的地毯上的同学看着地毯上的词组并说“Can I ?”，老师举起绿旗时，全班回答：“Sure.”若举起红旗，则说“No. Sorry!”语言的习得就在快乐的氛围和竞争中掌握了，让学生在游戏中学会语言知识，参与语言交际，在游戏中学会使用语言，学会与人合作。苏姆林斯基说：学生的成就感是推动学生努力取得成就的原动力。成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以
12、促使学生产生好好学习的愿望。为此我们在设计游戏时要注意游戏的价值，游戏的设计有无趣味性，内容有无针对性，能否体现学生间的合作以及参与性。这是在采用游戏之前必须知道的，也是教师内容与游戏理解的超前性。2、故事教模式心理学研究表明：爱听故事，爱讲故事是儿童的天性，尤其是儿童寓言故事，故事伴随他们成长。故事教学法是把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在学讲故事的同时学讲英语，故事中动人的情节吸引着他们，同时也极大地激发了他们学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性。从讲故事入手学英语正好符合了小学生心理的特点。为他们学好英语打下了基础。虽然我们现在采用的英语教材不是英语故事
13、教材，但是故事教学的魅力让我们在备课过程中把新知识融入到故事里面去，自己编造故事，让学生在故事的陶冶中学到知识，也是我们在课题研究中一个亮点。（1）在讲授新知前采用故事，把本节课的内容包括单词和句型融入到故事中去，先让学生对要学的知识在脑中有一个初步的表象。如在教bear、carrot、cat、banana、apple、ant这六个新单词中，我们结合多媒体制作课件，在电脑中出现了一幅漂亮的画面，画面上是一片森林，森林有一间美丽的小屋，屋前有一只bear，它正在吃carrot。于是就跟学生讲了这样一个故事：Look，this is a forest. There is a house in th
14、e forest. Who is living in the house? Can you guess? Let me tell you. A bear is living in this house. (Bear重读并出示该动物)Look, he is eating a carrot.（carrot重读并出示该东西） Just at that time, his two friends are coming. One is the ant（ant重读并出示该动物）,. He is bringing a banana.（banana 重读并出示该水果）The other one the cat
15、.（cat 重读并出示）He is bringing an apple.（apple 重读并出示）They want to share the food together. 这个故事很简单，老师通过图画的辅助和自己的身体语言让学生边看边听老师讲，在听过程中都大概明白故事内容是什么，新单词的读音以及意思也有了认识。比起直接把新单词拿出来教授效果好很多。而且多中感官的参与为学生消除了单一听，单一读和单一看的不良效果。（2）讲授新课后为巩固单词和句型，我们也会采取故事教学法。如在教完sing、draw、fly、cook、read、swim及句型Can you?后,结合多媒体又引出了这样一个故事:It
16、 is a sunny day. Everyone in my house is busy. My mother can cook. Look, she is cooking. My father can read. Look, he is reading. My brother can draw. He is drawing now. My sister can swim. She is swimming .I can sing. I am singing in garden. The bird can fly. Its flying. 通过这个故事，只要让学生在听过程中把握好新学的单词及句
17、型，再一次巩固，并试图让他们重复。故事教学能在最短的时间内把学生的注意力吸引过来，调动起他们想听，想说的积极性，小学英语的能力只要是培养学生的听、说、读、写。故事教学法已经在听和说的能力上为学生提供和非常好的渠道。“作为一种语言艺术的结晶体-故事，是通过语言和形象来表现反映社会生活，不仅是生动有趣的、具体形象的教科书，有利于小学生立体认识把握周围生活，而且是规范典型的、风格多样的语言学习群体，有利于培养小学生的综合语言能力。”3、角色扮演语言是通过不断地模仿和实践，要学好一门外语不是容易的事情，它受到很多因素的制约和阻碍，如学习环境的氛围就决定其成效。鲁迅曾说过：本来不是路，走的人多了也便成了
18、路。语言需要多实践、多交际。角色扮演主要是给学生创设情景，在角色扮演中，几乎所有的学生都能参与其中，积极主动地进行学习。一堂成功的课，应当完成知识教学、思想品德教育及能力与个性发展这样三位一体的教学目的。在英语课堂上，进行角色扮演，是老师常用的，也是学生很喜欢的一种方式。它体现了活动教学的又一灵活运用。角色扮演可以分为：（1）课堂上给学生短时间的准备，然后请一些同学上台表演的即兴表演，这是在学习了新内容以后为了使学生得到巩固而进行的，主要运用在简单的角色中，每个学生大概只有两三句的对白。（2）为了引出新知识，事先让某几个学生通过排练，然后在课堂上进行出色表演。这是在老师的精心指导下，按照老师预
19、定的目的和要求，其目的是为了让学生感知新内容，为老师进一步的授课做铺垫。（3）让学生自各组织和准备，然后在课堂上各展所长地表演出来。这种一般是在老师讲完新知以后布置的任务，目的是让学生会懂得运用新学的语言，体会一下真情实感。并能检查学生对这知识点掌握与否。它是自发组成的有准备的表演。语言的真正学会最简单的标准就是你能否会运用，学会了可是不会用就是哑巴语言，这就抹杀了学习语言的基本要求。通过角色扮演，使教材与生活有机地结合，引起学生的情感共鸣，同时也能让内向的学生放开胆子，充分发挥了自己的主动创造性，也拉近了师生间的距离。角色扮演训练学生灵活的进行英语的社会应用，确信语言可以用作交际工具，而整个
20、教学过程都是语言知识转化为言语运用的实践过程。从低层次而言，学生巩固所学的基本词汇、句型，人际交往中的套语、俗语；从高层次而言，让学生认识了什么是一个出色的交谈者。在运用角色扮演时，我们应该注意一些小细节，比如创造一个友善富有创造性的气氛，有精心的准备和精确的组织，我们应该无批评态度接纳学生的不同方式的表演。同时在角色扮演过程中，教师不去纠正语言运用上的错误，待活动全部结束后指出纠正。角色扮演会让课堂焕发出生命的活力，会使学生在轻轻松松中既学会知识，又感受体悟到书本知识以外的世界，得到精神上的满足。所以说它是我们英语教学的好帮手。4、自编歌曲小学生的特点是爱听，爱说，爱唱，通过英语歌曲教学生英
21、语必然有助于激发学生的学习动机，培养学生的兴趣。因此英语歌曲是调动学生学习积极性有效的手段。艾宾浩斯的遗忘曲线也表明，机械程度高的学习材料习得后的遗忘呈先快后慢的规律，习得后两天内的遗忘多达70%，以后的遗忘速度明显减慢。据此，应在大量遗忘之前及时安排复习，如果我们利用歌曲来复习学过的知识，这样，既可分散进行，也不会给学生造成负担。正因为如此，我们在教学过程中往往根据一些旋律自编了一些有助于他们记忆的歌曲，而且这些旋律是他们平时接触过，主要体现在：（1）帮助单词教学。如在学习单词sing、read、 write draw这几个单词时，根据数字歌的旋律我们自编这一首歌：sing、 read、wr
22、ite and draw，sing、read、write and draw，sing、read、write and draw，sing、read、write and draw。通过唱英语歌曲,易于激发学生的情绪和想象力,在无意识状态下可以收获较好的教学效果。也因此避免了学生在学习和记忆单词时感到枯燥乏味。那轻松而又愉快的节奏深深地吸引了学生。同时，我们设计了一些动作来表示不同的单词。使学生感到趣味盎然。利用歌曲记忆单词，既可以采用眼看，耳听，口读，手动，心想的联合记忆方法，发挥多种感官的功能，也可以很快地记住学习对象，为长时记忆打下坚实的基础。（2）帮助句型的教学。英语教学中语法是难点，在教学
23、中，运用歌曲辅助句型教学，避开不必要的语法讲解，使之与句型教学互相补充，互相促进，两者密切结合。在句型操练的基础上进而学习词法和句法，在学习词法和句法时，又借助句型操练，变语法知识为运用英语的能力。如教句型What time is it？Its oclock.这新句型时，在教授完以后，我们根据儿童歌曲两只老虎的旋律编了这样一首歌：What time is it？What time is it？Twelve oclock. Is it twelve oclock? Is it twelve oclock? Yes, it is. Yes, it is. 使学生在欢乐的气氛中学习新知识，容易取得良
24、好的效果。音乐给人智慧，悦耳的音乐对神经系统起良好的刺激作用。用英语歌曲教学符合了学生的形象记忆和情绪记忆相对稳定的特点，易于激发学生的情绪和想象力，在无意识记忆状态下可以收到较好的教学效果。另外，小学生活泼好动，爱说爱唱爱跳，歌曲的合理应用可以活跃课堂气氛，让学生在轻松、愉快的环境气氛中得到训练。也是体现活动教学的一个有效方法。（二）课外实践活动与课程资源开发的实施策略让教学活动的内容范围向课堂和书本外延伸。由于学生操练和使用英语是真实的和有意义的，因此这个活动可以在课堂内完成，也可以在课堂外进行。语言的主要功能是在学习了以后会运用，英语教学的最终目标是学生能够使用英语，能用英语进行口头和笔
25、头交流。在课外加大学生的信息输入量，为学生创造尽可能多的接触英语的机会和语言环境。开展英语课外实践活动，能够改变学生“读死书，死读书”的局面，促使学生运用所学的英语知识去发现问题、处理问题、解决问题，使学生能够通过多种渠道获取知识，增加他们语言知识量，并在汲取知识的过程中学会与他人合作，培养创新精神和实践能力。1、浓郁的校园英语文化氛围环境影响着语言的发展，浓郁的文化氛围是学好语言的一个有利武器。学生在课堂上会说，会听，会看，但是语言的运用不就是单单能在课堂上体现出来就行了，走出课堂会运用才叫真正的领悟。在校园里我们到处都看见英语标语，学生无论走哪个角落都感受到英语就在身边。校园里还有一个更大
26、更有英语味道的“国家”英语角。在里面，学生都感受到自己就置身与外国，正在跟外国人交谈。为了使英语学习氛围更浓，我们采用英语时间段和英语日开展“推英活动”，在这些时间里，我们学生都能够畅所欲言，尽情地说。这正是活动教学在课外的延伸。2、丰硕果实英语活动教学在课外的又一延伸是我们学生们付出辛勤汗水得来的各种各样的劳动结晶。瞧！一本本漂亮生动的英语故事书、一本本图文结合的英语小字典、一张张色彩缤纷的英语手抄报、一张张整洁美观的单词卡、一个个形态各异的头饰，图文并貌，生动有趣；寓知识性，趣味性和生动性为一体。一篇篇书写工整的英语作文，每一句都是学生们的亲身体会和感受。这么多的课外活动，大大激发他们的兴
27、趣，调动了学生的求知欲望，使他们始终处于积极、主动的学习状态中。3、展示基本功在活动的运用过程中，我们不会遗漏任何一点体现细节。英语活动教学在课外的延伸是多方面的，它也可以培养学生大胆尝试去做，培养人与人之间的合作精神。在开展课外活动中，我们举行了有关英语文化的表演：英语口语比赛、讲英语故事、英语课本剧、英语小品、英语歌曲和英语歌舞表演。通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现活动目标，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。丰富课堂内容，扩大语言信息量，提高课堂教学效果。使课堂和课外有机地联系结合在一起。以上的课外活动丰富学生的校园生活，针对学生好奇,好胜,好动的特点,把英语知
28、识渗透于丰富多彩的活动中,激发学生强烈的学习欲望,使学生产生学习英语的浓厚兴趣,甚至是对英语的饥饿,积极主动参加活动。有助于体现学生的主体性，突出“以人为本”的教育思想。六、初步形成新型的课堂活动教学 (一)课前热身，呈现活动小学生都是一些生性好动的儿童，大部分在铃声响过后还未能从课间的游戏中收回心来。新授课的的第一环节往往是热身活动，这是组织教学活动的环节。这个环节是重要和必要的，它关系到后面整堂课是否能顺利进行。教师通过唱一两首歌曲、玩一个小游戏、多媒体猜单词等活动，让学生迅速进入上课状态，集中精神，领入到新的授课内容中去。在课前的热身活动中，学生最感兴趣的就是看动作，猜单词。例如：在教学
29、“What are you doning?”这一课时，执教者设计了简单的“看动作说单词”的游戏，从play、go、sleep等开始，在动作的过程中，初步呈现了活动，调动了他们学习的积极性，使他们有一个好的开始。(二)新课讲授，贯穿活动。小学生活泼好动，无意注意常占着优势，对他们不感兴趣的学习材料注意力不易集中，容易对长时间的同一形式的活动感到厌倦。要提高英语课堂的教学质量，教师就要想方设法集中学生的注意力,参考TPR教学法，变换形式，让孩子的多项器官协调起来，以培养他们积极的学习态度。在导入这一环节，教师设计各种生动、活泼的形式，向学生发出信号，提供必要的信息刺激，使他们在教师的活动中，感知到
30、新的信息，为完成新的学习任务做好心理上的准备。通过看、听、说、唱，学生轻松地过渡到新课的学习。(1)活动在单词教学中运用小学生英语教学在低年级向高年级过渡中，我校坚持以口语教学为切入口，带动词汇学习。而词汇教学是学生从口头语言逐渐过渡到书面语言学习的基础环节，单词又是阅读和初步写作的基础。词汇教学的成败将直接关系到英语教学的成与败。因此，在讲授新课时，我校的教师根据不同的内容，开展形式多样的活动，吸引学生的注意力，调动他们的学习兴趣，如：富有趣味性的游戏活动、充满挑战性的竞赛活动、密切联系现实的情景活动、体现体态美的动态活动、悦耳动人的歌曲等等，采用多种形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到活动
31、中。众所周知，小学生好胜心强，集体荣誉感也强，而且有意注意的时间只有几分钟。针对这一特点，教师在教学中，以小组为单位，组织开展形式各异的活动，在黑板上以“星星、青蛙、水果、汽车”等小卡片为各种活动的参量，激发他们的求胜心理。如竞赛活动中的“看谁猜的快”、“传悄悄话”、“数字挂靠”、 “谁是金睛火眼”、 “抢坐椅子”、 “高、低声”、 “伸伸缩缩”；情景教学活动中在教师设计的相关情景，学生完全的投入；动态活动中开展的红“绿灯”、 “教师说，学生做”、 “猜一猜”。正如在教学“Are these socks yours? ” “yours、his、mine、ours”等单词比较形象，教师在教的过程
32、中，以生动的故事引入，接着以“大声、小声”、 “看谁说的快、准”、 “单词寻宝”、 “一分钟猜单词”等方式，生动、形象的教学，使学生尽快掌握这些词的用法。(2)活动在句型教学中运用小学生的思维较直观，习惯于用语言去组织思维。如果把语言知识与语言技能对立起来，孤立的进行语言知识讲授，学生的认知水平就会跟不上，语言素材积累不够，学生的兴趣也会在教师的知识传授中逐渐地消失。如何才能使学生通过大量的口头操练，水到渠成的掌握句型呢？从句型的导入，学习，教师都设计了一系列的活动，如：“讲故事导入句型”、 “打电话学习句型”、 “猜一猜运用句型”等等。在教学身体部位“Touch your nose. ” 、
33、“Touch your shoulder. ”等时，学生是边做动作，边练习。这样，教师根据学生的操练，引导他们系统梳理归纳有关语言知识规律，引导学生构建知识结构，巩固语言知识的记忆。(三)知识巩固，再现活动。学生只感知新知识使不能完成新授课的教学目标的。在感知了语言材料之后，实际的操练是进一步理解、巩固以至掌握、运用知识的重要步骤。同时，小学英语教学紧扣“兴趣、情景、活动”这3个重要因素，让学生在听做、说唱、玩演、视听等活动，寓知识内化于技能训练之中。开心学英语中的语言知识大部分都是用书面文字的形式出现的，只有通过语言技能的训练活动，才能把文字活化为有声有色的话语。如:教材中practice、
34、activity,教师在指导学生听录音前，会设计“玩色子”、“最佳拍档”、“快速反应”等活动，多种形式操练，避免了单一、枯燥的模式。在语言技能训练活动的基础上，教师设计以学生的生活经验和兴趣为基础的“任务型”活动，把教材内容活化为生活，如：扮演小记者、餐厅侍应、小画家等等。正如学习“What do you want to do? ”后，设计了调查访问的活动，学生之间开展询问，各说自己的梦想，有些同学还在这活动中，扩展词汇，掌握其他有关职业的单词。调查之后，进行统计，愿意当doctor、secretary、office worker的人是最多的。在参与这些活动中，学生产生较强的交际愿望，把注意力
35、集中在语言内容上，而不是语言形式上；而且自由地在小组合作的过程中获取、处理和使用信息、用英语进行交流和解决生活中的一些真实的问题，从而发展综合语言运用能力，真正体现了“感知理解运用”的认知学习过程。(四)个性评价，反馈活动。这是整节课最后的一个大环节，在这一环节中，首先可让学生根据自己的学习态度、对活动的喜好程度等，做一个简单的问卷调查，为教师对学生英语学习情感态度提供了反馈资料。当学生做问卷调查时，教师要迅速了解情况，然后结合调查结果及前面活动的效果引导他们去分析反思，及时发现学习上的问题、提出问题，然后全班共商对策，并把本节课活动的成果及评价的结果收进学习档案，从而促使学生良好学习策略的形
36、成。七、研究的初步成效（一）、教师的变化1、活动教学运用于课堂教学，转变了教师的教学观念和提高了教学修养。（1）教学观念的转变。传统的英语教师主要是“精讲多练”，教师担任着“主讲”和“指挥”两个角色，教师看着教材机械地传授知识，目的只是为了应试，导致学生对该学科的厌倦。经过学习和实践探索，明确到培养学生的学习兴趣才是教的唯一出路，而活动教学的最终目的是调动学生的学习积极性，培养对英语的喜爱，充分发挥学生的主体性，在教的过程中，树立学生的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习和合作精神。（2）学生观的转变。传统教学的学生观，总是把学生看成是消极接受知识的对象，学生是坐在课堂
37、上被动地接受，他们并不知道“动中学，乐中学”为何解。差生更是老师的“眼中钉”。通过活动教学在课堂内外的运用，他们才是学习的主人，教师应该尊重他们，尊重他们的主动精神，尊重他们的个性差异，创造民主、平等、和谐的教学氛围，让每一个学生都真正体会到活动所带来的喜悦和快乐，让他们在活动中尝试成功的滋味。（3）评价观的转变。我们的评价目的是激励学生的英语学习兴趣和积极性，培养学生的综合语言运用能力，推动后续的学习。所以我们的评价旨在发展每个学生的潜质，在活动中评价往往是一种开放的、宽松的、友好的、非正式的，是面向未来、重在发展的评价。2、教学素养的提高（1）教学设计方面。教师在设计教学过程中，在制定教学
38、目标的同时要制定活动目标，这使教师在备课时，挖掘教学中的活动因素，从而设计出不同类型的活动，并让师生共同投入、互相交流，培养学生交际初步运用英语的能力。在设计活动中要体现其环境性、兴趣性、交际双主体、层次性、创造性和激励性。（2）教学实践方面。设计丰富多彩的活动，通过不同类型、不同层次的活动，突出了语言运用的能力的培养，培养学生的学习兴趣，把活动教学贯穿于课堂的始终，贯穿于的课堂内外。（3）教师的科研水平的提高。在研究的过程中，教师积极学习最新的教学理念，更新自己的教学观念，紧扣教材的特点，把科研的理论与实际教学相结合，并且在平时中，注意收集素材，及时写下教学反思，不断提高自己的科研水平。（二
39、）学生的变化经过实践研究，实验班级取得了可喜变化绩。以下是一个实验与非实验班对比数据：在实验前我们作了一次问卷调查，进行了一次统计： 三年级人数口语优秀成绩优秀能力优秀喜欢英语课实验班6264%75%68%50%非实验6265%78%70%50%从问卷中可以看出，学生对于学习英语的兴趣一般，学生对于千篇一律的课堂教学觉得索然无味，各种英语能力综合优秀率不高。针对这一现象，我们决定尝试把活动教学灌输入教学中，以学生的兴趣为基点，运用多种教学手段不断地刺激孩子们上英语课的欲望，让孩子们由“要我学”变成“我喜欢学” 的自觉行为。 1、 构建以活动为主的活动模式，从视、听、做、说、唱、玩、演中全面培养
40、学生的能力(1)视听 学生一般通过以下几种途径来增加信息的容量：1 、课本图片 2、 图画教具3、投影 4 、录音磁带 5、教师课堂用语6、 影片 等。从我们对学生问卷调查的结果看来，绝大部分部分学生都喜欢看卡通片，而其中洪恩 Gogo 学英语的卡通片选材更贴近儿小学生生活，教材口语化、生活化，更容易和学生引起共鸣。学生在学习中彻底打破学英语从字母到单词至句型的繁琐过程，以精美的动画形式和独创的说唱形式进入真实的语言环境，开辟“以需求为先导，以应用带动句型”的全新教育理念，让孩子想说什么，就学什么。孩子们学得轻松愉快、趣味盎然。(2)做、玩、演三者紧密结合，学生乐在其中。一味地让学生被动地听说
41、，再精彩的“卡通”也会使人乏味。鲁迅先生说过：“游戏是儿童的天使。”因此，我们在课堂中常采用游戏方式，既调动学生的注意力，又突出了学生的主体地位。经过一年多的实践，我们惊奇地发现学生从原来的枯燥地听读变成了主动地参与活动、表演，并演变到我要说，学生懂得了在情景中运用英语。(3)与说唱相结合经过一年多的实验，学生学习英语的兴趣浓了很多，从一个“哑巴”变成了勇于开口说，现在他们已经会相互问候，懂得如何表达自己简单的情感和感觉并会互相交流简单的个人信息。2、英语活动教学教改实验成果喜人。(1)学生的学习兴趣日益浓厚，自主地投入到学习活动中。(2)在活动拓宽了视野，发展了能力，体会到了成功的喜悦和培养
42、了学生的英语学习情感态度。(3)学生的实践操作能力增强。口语交际中语言运用能力增强，交际信心增强。在英语作品的制作上创新能力得到提高。活动教学法像一位经验丰富的英语启蒙老师,把孩子们带到了一个生动形象的英语世界，使孩子们在欣赏动画片的同时,不知不觉地进入了一个原汁原味的英语境界中,让孩子们学起来有滋有味,轻松自如。学英语成为孩子们的自觉行为。通过一年多的教学实践，学生的听、说能力有了明显的提高，学习的容量也大大地增多了，实行活动教学前，学生的兴趣一般，掌握的单词量、歌曲量不多，可现在掌握单词量几百个，学会英文歌曲20首，而且人人会说，人人会唱，普及面广。八、反思“小学英语兴趣教学的研究”的课题研究，现已取得了阶段性成果，它的优势是以往任何改革都不能取代的。它有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展，促进教师不断提高教育教学水平，促进英语课程的不断发展与完善。但问题还是不少，有待于我们在今后的教学实践中不断探索、总结和逐步规范。1、各校之间的试验信息交流少，试验教师在学生英语兴趣教育试验的操作细节上，遇到问题时不能及时得到专家的指导。2、如何在大班化的教学中合理运用活动教学模式、如何让高年级的学生保持学习兴趣，提高学生的英语学习成绩，以及合理处理评价与教学的关系，这些都是需要进一步研究、探讨的问题。24