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1、8.7.6加几教学设计 河苑街小学 曹素叶教学内容：一上P103-104教学目标：1学会用凑十法计算8、7、6加几的题目，能用多种方法思考计算过程，培养思维的灵活性。2培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力和对知识的迁移类推能力。教学重点：进一步理解“凑十法”，自主探究得出计算8、7、6加几的各种方法。教学难点：把另一个加数分成几和几，才能和8、7、6“凑十”。教具准备：课件，小棒。教学过程：一、复习铺垫1、抢答：9+4， 9+8， 9+5 10+7，10+3，10+68+2，7+3，6+42、准确拆数： 3 5 7 4 6二、自主探究1、教学例1（1）小朋友的反应可真快，现在老师带你们去个
2、有趣的地方，看，这是哪？大家看，已经有许多人在等着买票，（出示主题图）（2）你图中你能知道什么数学信息？能提出什么问题？怎么列式？师：你能用什么方法来解决8+5？想一想，再和同桌交流想法，也可以借助小棒摆一摆。（3）汇报：谁愿意向大家介绍一下自己的方法？师请摆小棒的同学到台前摆给大家看一看（可能出现两种方法）点拨：为什么要从左边拿2根放在右边？为什么要从右边拿5根放在左边？根据学生的操作回答，师板书两种思维图。2、教学例2（1）运用你喜欢的方法计算： 8+4 (要求学生不摆小棒，说出计算过程)师板书其中一种（为什么要把4分成2和2?）（2）回顾比较9加几，8加几有什么相同点和不同点。相同：都可
3、用凑十法不同:9加几是把9凑成10，把第二个加数分成1和几；8加几是把8凑成10，把第二个加数分成2和几。（3）师：看来8加几你们能自己解决了，那它们呢？7+6 6+5 a.学生独立解决，把想法说给同桌听。b.反馈思考过程，师板书两种方法。C、为什么把6分成3和3？把7分成3和4？（4）揭题：8、7、6加几小结：在计算8、7、6加几时，可用“拆小数，凑大数“或”拆大数，凑小数“的方法，你觉得哪种方便就用哪种.3、教学例3 出示8+9（1）你怎么计算？先说给你的同桌听（2）汇报（把8凑成10；把9凑成10；想9+8）师适当板书。（3）小结：在计算时，可用“凑十法“来计算比较快，也可想9+8=17
4、，所以8+9=17.三，运用提高1、圈一圈，算一算（做一做第1题）先说图意，再列式。之后圈，算。2、填一填，算一算（做一做第2题）3、完成做一做第3、4题 。四、总结延伸今天你都学到了哪些计算方法？课后请按一定的顺序写出8加几，7加几，6加几的题，观察研究，看看能发现什么规律。8、7、6加几教学反思 8、7、6加几是人教版一年级上册第九单元的内容，是在学生学习用“凑十法”计算9加几的基础上进行教学的，学生对各种算法如“点数”，“接着数”，“凑十”都已经有了比较，本节课主要是要求学生能用“凑十”进行计算。本课比9加几上了一个台阶，对于学生来说，是20以内进位加法中比较困难的一课。一、儿歌复习导入
5、首先复习上节课学习的9加几的凑十法，运用凑十法，凑十歌是个非常好的辅助材料，让学生边表演边展示凑十歌，让学生在表演和儿歌中先调动起学习的积极性。二、学生自主运用所学知识迁移 本节课我采用放手让学生自主学习的方式。让两人一组，用摆小棒计算8加5，在反馈时，我发现大部分学生用的都是凑十法，多数的学生是拆5凑8，也有一部分学生用拆8凑5，由此可以看出大部分学生还是能够将9加几的知识进行迁移的。当然，我们不能让孩子们都按照我们的意愿去采用凑十法，还是要注重算法多样化。在计算过程中，不同的方法对同一个人也许有快慢之说，而对不同的人却不存在优劣之分。在整个探索的过程中，我组织学生们不断地发表自己的想法，尽
6、量满足每只举着的小手，鼓励他们敢于争论，呵护每一位学生的创造力。保护孩子们创新的火苗。三、在游戏中练习在讲授课后习题时，我组织了一系列的数学游戏，来提高学生的练习效率。做口算题时，先以“找朋友”的形式，让学生进一步熟悉学过的进位加法题，再以“抢答案”的形式，促使学生提高计算速度。 另外，我注意游戏方法的多样化，可看算式抢答案，也可看得数抢算式。让学生在愉快练习中巩固知识。本堂课基本达成教学目标，气氛较好，但是由于经验的缺乏和教学设计的缺陷，还有很多不足之处。1、本节课主要运用凑十法，大部分同学掌握了凑十法，并能够自主写出算式的凑十过程，对于算理掌握的很好，但是仍有少部分同学没有掌握，需要增强课下的练习和个别辅导。可能是教学的方式不能让他们所接受，需要跟学生的个别沟通。2、游戏的设置虽然让学生有兴趣学习了，但是却让我课堂组织的缺点暴露出来了，游戏过程中组织不到位，有点乱，需要加强个人的教学方式的学习，不断提高个人的教学素养。在游戏环节的设置需要更加缜密的思考，将每一个要求设置到位、要求到位、落实到位。3、在教学过程中尊重了学生的个人发展和创新意识，不硬性要求学生采用凑十的计算方法，但是也忘记了向学生灌输数学中一种重要的思想：优化思想。需要让学生从小就了解数学中的优化的思维方式，让学生形成万事寻找其最简洁的处理方式的习惯，为以后高年级的数学学习夯实基础。