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1、2022中小学校长在双减工作总结大会上讲话稿最新校长在双减工作总结大会上的讲话稿 （范文） 各位同仁： 大家好！ 党中心从中华民族宏大复兴的时代高度，提出了“立德树人”的根本任务， 为了实现这一根本任务，近几年来国家出台了很多教化新政，尤其是“双减”新 政的颁布，对学校和老师都提出了更高的要求，“双减”其目标并不仅仅是给学 生减负，而是要构建良好的教化生态，建设高质量的育人体系。面对着一系列新的育人标准和要求，学校层面应当如何来实行。近年 来，中国教化科学探讨院朝阳试验学校以落实“立德树人”根本任务驱动学校治 理为切入点，主动推动学校育人模式转型升级，建设高质量的育人体系，在推 进理念、机制、
2、课程、课堂、老师等内生点治理现代化方面，形成了学校治理 现代化重心与路径突显的校本实践做法。 一、 学校治理理念现代化：彰显新时代“立德树人”的实践诉求 学校主动推动素养教化校本化实践，建构形成了以“润泽教化”为实践导向 的育人哲学。所谓“润泽教化”，是指遵循学生的认知规律和成长规律，站在学 生立场做教化，用课程与课堂涵养生命，强调以“润”的育人方式，突出“五育” 并举，培育学生优良品行品性，发展学生核心素养，泽被全体学生，泽被每一 个学生的将来，使“立德树人”根本任务得到有效落实。 这种“润”的育人方式的提出是基于把学生看成一粒有强大生命力的种子的 理解，学校的育人价值就是为学生的健康成长供
3、应相宜适性的生态环境，促使 学生自由生长。在“润泽教化”理念统领下，学校以“润品育能，筑基将来”为核心办学理 念，注意文化内生，培育“规范自觉、和谐活力”的润泽管理文化，朝向打造一 所“温润的卓越学校”的办学目标和润养“会思想的卓越行动者”的育人目标，以 此引领老师奋勉向上、学校蓬勃发展、学生健康强壮成长。学校治理理念现代化的最高目的，就是为了落实“立德树人”根本任务。所 以，学校把彰显新时代“立德树人”实践诉求，培育“品能兼修，审辨笃行”的学 生，作为办人民满足学校的最高追求。于是，学校学子有“品”，努力发展“坚 定的志向信念、优秀的道德品质和法制规则”素养；学校学子有“能”，努力拥 有卓越
4、的实力、深刻的思想和综合的素养；学校学子会“审辨”，敢于质疑与创 新；学校学子能“笃行”，践行“学思结合、知行合一”。 二、 学校治理机制现代化：回应时代挑战与实践转向 我们通过实施“规范自觉、和谐活力”的润泽式治理，探究了学校治理机制 现代化的实践路径。 “润泽式治理”意指通过建设科学的人文的治理运行机制，形成一种无处不 在、温润尔雅的文化磁场，渗透到每一位师生工作、学习与生活中，实现师生 的自觉行动、自我管理、自我发展，其最终目的是形成一种治理文化。“规范 自觉、和谐活力”是“润泽式治理”的行动旨向和实践表征，即发展而非约束， 自由而非制裁，完善特性、凸显才智、伸展心灵，而非机械训练、模型
5、塑造和 强制，从而构筑形成师生的精神家园。一是重塑组织架构，实施扁平化治理。学校针对新整合、九年一贯、多 址办学等实际，重塑了组织架构，实施了“扁平化”管理，学校“条条”设置了四 个中心、三部门及一院：党政服务中心、教学服务中心、学生发展中心、综合 服务中心；课程探讨院；科技部、艺术部、体育部；“块块”设置了两个学部及 下属的九个年级。这种组织架构的优点是将管理重心下移到年级，压缩了管理层级，提高了 上下信息传递的实时与时效，“让听到炮声的人在一线指挥战斗”，便于年级课 程创建性地开发与实施，确定了“条条”为年级服务的位置。二是重建运行机制，促进润泽老师文化内生。“一校四址”、“九年一贯” 是
6、学校的办学样式，基于“一校四址”的办学事实，确保“九年一贯”的有效实 施，也即促使学生一以贯之、连绵不断地高质量完成九年学业，学校重建了十 大运行机制： 年级主任负责制； e 干部竞聘上岗制；教职员工岗位双向选择聘任制； 岗位实施责任制； 工作过程督查制； 工作失误实施问责制； 利益安排量化积分与绩效制； 多主体实施评价； 全员参加的分布式领导； 各项机制“九年一贯”打通。十大运行机制不仅使科学统整全校资源得以实现，而且充分彰显了“九年 一贯”的优越性。学校层面，能切实依据儿童、少年身心发展特点和教化规律，统筹支配 教学内容，立足素养教化，对学生的发展进行整体规划和设计，使小学与初中 教化实现
7、了无缝连接，使教化资源配置、老师配备得到统筹支配和合理利用， 提高了办学效能； 老师层面，十大运行机制促使老师树立正确的教化思想和教化观念，树 立了学生教化的整体意识，避开了因为内耗而产生违反教化教学规律的短视行 为。更为重要的是，十大运行机制促进了学校润泽老师文化的内生与发展。 三是创新评价方式，培育润泽学生文化。学校围绕培育“润泽学生”，建 立了一套完整的“润泽少年”荣誉体系。该体系主体为“奖星润系列少年 润泽少年”三个层级。 “奖星”层面，依托学校活动，学校设立了劳动之星、学习之星、文明之 星、守纪之星、诚信之星、塑身之星、文艺之星等30余个奖项； “润系列少年”层面，学校从品、知、能、
8、体四个方面，对学生进行过程 性评价和综合性评价，为某方面具有突出表现的学生颁发“奖星”，并进行量化 积分和综合计算，评比出“润品少年”“润知少年”“润能少年”和“润体少年； “润泽少年”层面，学校结合学生在前两个层面的表现，对学生综合素养进 行总评，颁发“润泽少年”最高荣誉，从而培育形成润泽学生文化。三、学校课程治理现代化：创建性描绘课程育人的活力图景 我们深知，一个学校的办学无论如何都会反映到课程中来，办学就是通过 供应各种门类课程为学生服务的。课程是教化的核心内容，是教学所依靠的基 础，是落实育人理念及目标的基本途径，是学校一切活动的中介。课程变更， 学校就可能发生变更。e落实“双减”政策
9、，是一场“减”与“增”的博弈，要做到两 者的平衡，则须要回来教化初心，落实“立德树人”根本任务，努力探究“五育融合”育人路. 为此，学校通过建设“贵品渊知、卓能强体”润泽课程校本实践体系，借助 系统丰富的课程开设，为不同层次的学生供应适合其发展的特性化服务，使 “润泽教化”更好地服务于学生，促使学生“适性扬才”。学校的润泽课程由“三层五类”构成。三层是：基础性的课程、拓展性的课 程和探讨性的课程；五类是：自然科学类、道德人文社科类、艺术审美类、综 合实践类和体育健康类。“润泽课程”把握教化发展规律，基于国家课程，立足于促进学生全面发展 基础上的特性化发展，满意不同学生群体须要，贯穿于九年一贯制
10、实施体系之 中。在润泽课程实施中，学校追求精致与深化，在强化国家课程执行力的前提 下，学校的科技、艺术、体育、心理健康等课程有特色，创新性形成了三级一 体化课程实施模式。 校长在“双减”工作总结大会上的讲话发言 各位同仁： 大家好！ 落实“双减”政策，是一场“减”与“增”的博弈，要做到两者 的平衡，则须要回来教化初心，落实“立德树人”根本任务，努 力探究“五育融合”育人路径，促进学生健康成长、全面发展。 XX区其次小学建校50年来，始终秉承“以人为本”育人理 念，立足“双减”背景，学校提出构建“一体化”育人新格局，从 管理体系、教学模式、资源供应等维度开展创新实践，力求成 就每一位老师和孩子，
11、让每个孩子都有人生出彩的机会！ 一、重新排兵布阵，构建“年级组一体化”管理体系 学校打破以往固有的学科制教研组管理体系，以“学生”为 核心，对全校老师重新排兵布阵。实行年级组制课后服务模 式，将全部老师分入六个年级组，组内人员均由本年级不同学 科老师组成，实现低重心、扁平化、高效能的管理，把管理重 心下移，把管理关口前移，加强了彼此间的沟通与协调，形成 育人合力。 （一） 发挥年级主体作用，量身定制，关注每一名学 e生的成 长 ，以年级为单位，体量小，更利于兼顾学生的个体需求。基 于校级课后服务方案的引领，主动发挥各年级组的主体作用， 在开学第一周，面对学生、家进步行了需求调研，为本年级学 生
12、量身定制课后服务方案，不仅做到了“一年（级）一策”，也 做到了“一班一策”，争取实现“一生一策”。 （二） 年级组长自主统筹，敏捷调控，确保老师弹性 上下班 各年级组的人员支配由组长结合组内状况，进行自主统筹 协调。原则上当日第一节及以上，没有授课任务的老师可9:00 到岗上班。当日16:30后没有工作任务的老师即可下班。同 时，我们在校内还设置了茶歇室、休息室，使老师们不离校也 能弹性工作。另外，对于时间上不好调配错峰的岗位，从岗位 绩效赐予老师认可。 目前，学校100%的老师都能够实现每周两次以上的弹性 上下班，让老师感受到学校的“暖心、真心”，才能实现育人中 的“专心、细心”。 （三）
13、“双组长”管理，保障年级工作“双统筹” 为高效推动管理工作，每年级都有一名行政干部进组，与 年级大组长形成“双组长”负责制，保障日常管理与业务管理 “双统筹”。实现对年级工作的高位引领，深度指导、严格把 关、有效落实。 （四） 学科共融，才智共享，助力“五育并举”落地生根 各年级组每周固定时间召开一次组会，以育人为目标，聚 焦学生成长，全部学科老师共同研讨将来一周作业设计，统筹 协调每日作业总量与内容，开展课业辅导集体备课等等，促进 了学科间的融合，将五育并举落到实处。作业研讨结果由组长 与行政干部确认后，将于每周一在年级公示区进行公示。 三、 打造“教学评改一体化”教学模式 如何以减轻学生作
14、业负担为杠杆，撬动学校教化教学的高 质量发展？学校从供应侧和需求侧双向发力，重效能，促提 升，逐步探究出一条“以学生为中心”的“教学评改”一体化学习 闭环模式。 e以“一体0化保藏”为课题，构建“二个一”改革机制 1. 形成一个教学体系。即在学习目标引领下，将教学设 计、学习过程、作业反馈和教学改进整合成一个一体化的“教 学评改”体系。 2. 突出一个核心内容。即将“作业”作为检验学习目标是否 达成的核心内容。学校制定了作业“三步走”原则，即，把作业 设计作为教学设计的重要部分；把作业实施作为学习评价的重 要依据；把作业效果作为教学改进的核心标准，共同勾画出教 与学的同心圆。 （二） 以“作业
15、设计”为目标，聚焦源头治理 1.形成大单元作业设计任务链。学校提出“大单元作业任 务”的理念，将任务链引入单元作业的设计中。明确学生的作 业设计与课堂教学是不能脱离的，在备课时我们就应结合单元 和课时教学内容、学生学情、学习目标，提前设计好单元作业 及每节课的课堂练习、课后作业。 要以作业为切入口，将作业设计、课堂教学、课上练习、 学生辅导建立联系形成闭环。从单元视角、学生视角、融合视 角设计好玩、有效、有质的作业，形成单元课时任务“一条 线”，单元作业“一道链”，从而促进学生建构素养培育的“一张 网”，提升作业的整体性、关联性和逻辑性。2.以综合性作业设计为核心突破点。“双减”政策实施以来，
16、作业设计更加偏重综合性、实践 性、应用性。但我们发觉，当综合性作业设计与学习进程、学 生实力不匹配时，往往会被学生视之为附加任务，甚至导致学 生的负担感加重。为此，学校重点关注综合性作业设计的实效 性，提出“五个策略”： 基于单元学习主题，有效创设作业情境 基于学生学习进程，逐步分解作业任务 基于学生认知特点，细心搭建学习支架 学校落实学生作业管理工作状况汇报 （3篇） 为全面贯彻教化方针，落实立德树人根本任 务，依据上级教化行政部门关于“减负”工作的 指示精神，我校结合实际，深化督导“五项管 理”的落实和实施。现将作业管理的要点和详细 措施推送给您，让我们家校携手切实履行好学校 和家长的责任
17、，共同促进孩子的身心健康成长。 一、 限制作业总量 加强学科组和年级组的统筹，严格根据规定 限制作业总量。一、二年级不得留书面家庭作 业，可在校内支配适当巩固练习。三至六年级家 用自习课或课后服务时间在校内基本完成书面作 业，培育学生自主学习和时间管理实力，避开学 生回家后作业时间过长，挤占正常睡眠时间。 二、 创新作业类型方式 各年级依据学段、学科特点及学生的实际需 要和完成实力，科学合理布置书面作业、科学探 究、体育熬炼、艺术观赏、社会与劳动实践等不 同类型作业。激励布置分层作业、弹性作业和个 性化作业，注意设计探究性作业、实践性作业， 探究跨学科作业、综合性作业，进一步创新适应 不同学生
18、学习须要的作业形式。 三、 提高作业设计质量 老师针对学生的不怜悯况，精准设计作业， 依据实际学情，精选作业内容，合理确定作业数 量。要求作业设计有梯度，为不同程度的学生设 计特性作业，让每个学生都能体验到收获学问的 乐趣。作业分为“必做题”和“选修题”两部 分。必做题为学科必备的基础学问题目，是基础 题型，须要学生全部完成；选修题依据难易程 度，可以分A、B两个档次，让不同程度的学生根 据学情自主选择，以达到每个层次的学生都能体 验学有所获的乐趣。 四、 重视作业批改反馈 强化作业批改与反馈的育人功能，老师要合 理运用各种批改形式，对布置的作业必需做到全 批全改，不得要求学生自批自改。作业批
19、改要正 确规范、评语恰当。通过作业精准分析学情，采 取集体讲评、个别讲解等方式有针对性地刚好反 馈，特殊要强化对学习困难学生的辅导帮扶。根 据作业批改结果刚好调整教学进程与教学难点， 同时引导学生分析自身学习存在的问题，更好地 开展后续学习。 五、 完善作业管理 课程中心负责完善作业管理细则，明确详细 工作要求，常常性组织开展作业设计与实施的教 师培训与教研活动，定期组织开展优秀作业评比 与展示沟通活动，加强优质作业资源共建共享。 同时建立健全作业总量审核监管和质量定期评价 制度，加强作业的设计、审核、反馈等全过程管 理，建立年级组、学科组统筹协调机制，合理确 定各学科作业比例结构。 六、 健
20、全家校共育机制 要重视与家长的沟通与合作，引导家长树立 正确的教化观和作业观，避开“校内减负、校外 增负”现象。家长切实履行家庭教化主体责任， 营造良好家庭育人氛围，合理支配孩子课余生 活，与学校形成协同育人合力；督促孩子回家后 主动完成学校布置的作业，引导孩子从事力所能 及的家务劳动，激励孩子坚持进行感爱好的体育 熬炼和社会实践。老师不得给家长布 置或变相布置作业，不得要求家长批改作业。 2021年学校落实学生作业管理工作状况汇 报 学校落实学生作业管理工作状况汇报 试验小学严格落实教化部办公厅关于加强 义务教化学校作业管理的通知精神，制定学 校作业管理细则，开展减负提质作业改革，发 挥作业
21、育人功能，促进学校教学管理。一、减负提质，严控书面作业总量 一二年级不留书面作业，三四年级学生书面 作业时间不超过30分钟，五六年级学生书面作业 时间限制在60分钟以内。严禁布置机械性、重复 性、惩处性、随意性等低效作业。每周三定为 “无作业日”，担心排书面作业。双休日、寒暑 假、法定假日也要限制书面作业总量，适度支配 特性化作业、科学设计探究性作业和实践性作业 等特别规性作业。 二、敬重差异，创新作业形式内容 1.分层作业 老师依据学生的不同学情和学习实力，设计 “基础+变式+拔高”为内容的数学分层作业， 对学生布置不同层次的作业，给学生自主选择的 权利，做到“因材施教、求同存异”。学校先后
22、 出资10余万元，出资排版、印刷数学分层作业、 语文“三微”实践作业、软硬笔书法作业，免费 供应给学生运用。 2.特色作业 以教研组为单位创编符合学习规律、适合学 生发展的创意钟表、购物清单、七巧板拼图、古 诗配画、创意书签等特色作业，激发学生的兴 趣，使学生在实践中加深对学问的理解。3.实践作业 为学生的寒暑假、节假日、双休日定制了 “萃美”系列实践活动方案，每期活动开拓“和 德美心”“和形美体”“和言美行”“和艺美 雅”“和融美智”五大类板块，涵盖阅读、写 作、熬炼、劳动、科技、艺术等多门学科、多种 类型、多个维度的实践作业。学校对学生的每期 实践作业进行评价、展示和表彰。e 三、精细批改
23、，作业管理良性循环 作业批改要做到“日批日改、刚好订正、符 号规范、批改精准、等级评价、评语激励”，让 作业成为师生共同成长的“名片”。在学生自主 选择作业内容的同时，班主任利用课后看护服务 时间，对学生作业实行“分组面批、个别指导” 的方法，保证每个学生每周都至少有一次面批作 业的机会。任课老师利用统一时间对学生作业中 的共性问题进行集中讲评，强化作业辅导的针对 性、精准性。 四、两个阵地，提高作业设计实力 1.课堂教学主阵地 向课堂要时间，向课堂要质量。学校构建了 以老师为主导、学生为主体、学习为主线，探究 “真实起点、真实学习、真实成长”，追求“发 现美、感受美、创建美”的“真美课堂”实
24、践模 式，课堂上精讲多练，提高效率。 2.校本教研阵地 针对作业布置及批改的详细问题，开展了作 业设计的主题论坛、校本研修、学生作业的展示 评比等系列研讨活动。在教研中，沟通切磋，取 长补短，明晰作业设计的思路和方向。 2022双减政策下学生作业管理实施方案 为实行关于进一步减轻义务教化阶段学生作业担当 和校外培训担当的看法和XX省关于进一步增加中小学生 减负工作的实施方案关于进一步加强中小学生作业管理工 作的指导看法等文件精神，加强并优化学校作业管理，探究 减负增效新举措，科学有效地提高教学质量，为学生的综合素 质提升、可持续发展打下坚实的基础。现就进一步加强我校作 业管理提出如下要求： 一
25、、 加强领导，明确作业管理的重要意义 作业是学校教学活动的一个重要环节，是学生获得学问、 发展实力、提升素养的重要方式，具有检测学生学习成效,训 练学生思维，培育学生良好学习习惯，优化学习策略，提升学 生核心素养的功能。每位老师要精确把握作业的性质和功能， 探究过程性评价和发展性评价的有机结合，提高设计作业和运 用作业改进教学的实力，通过细心组织并有效实施作业，增加 教学工作的针对性和有效性，促进教学质量的提升，从而切实 减轻学生过重的课业负担，促进学生健康成长。 作业领导小组： 组长： 副组长： 组 员：各教研组 长、备课组长及班主任 二、 细化要求，确保作业管理的有效落实 1. 作业的布置
26、与实施立足学生学习活动整体考虑，系统、 科学、合理设计不同层次的作业，引导学生自觉预习、刚好整 理和巩固所学 学问，并使学问转化为实力。切实削减简洁记忆、机械重 复的练习，细心选择与学生基础相适应的、重在迁移运用的作 业。作业布置数量要适当，难易要适度，配置要有梯度，以学 生的认知实力、学习状况、实际发展水平为依据，不得布置超 越学生实力的作业。学校要求各备课组团队自主编写作业，布 置重在促进运用与学生自我体验的实践性作业和重在合作体验 的项目性作业；激励音乐、美术、体育及科技等学科布置适量 的实践性作业。加强作业形式的敏捷性和生动性，调动学生的 学习主动性和创建力。 学校、老师要进一步加强家
27、校联系，发挥家校合力，提倡 家长科学监督学生作业完成状况，刚好了解学生学习动态。但 不得要求学生家长自行打印作业，不得通过手机微信和QQ群 等方式布置作业，不得布置要求家长完成或须要家长共同完成 的非实践性作业，不得要求家长批改老师布置的作业。 2. 作业的批改和讲评 （1）重视作业批改的刚好性。老师应合理运用各种批改 形式，批改采纳A、B、C、D等级制，刚好、逐词、逐句、逐 题批改作业，批改要用统一的批改符号，运用激励性、启发 性、指导性批语，培育学生良好的作业习惯。 （2）对布置的作业做到全批全改，对学生作业中的错 误，应当督促学生订正，并做好复批工作。同时仔细分析学生 错误的缘由，反馈改
28、进教学过程。（3）加强作业讲评的针对性。提倡面批与集体讲评相结 合，老师应刚好向学生反馈作业批阅结果，共性问题集体讲评， 个别问题面批矫正或予以个别辅导。作业讲评不能就题论题， 要举一反三，加强拓展和延长，突出作业中难点的处理，疑点 的解惑，关键点的拓展。引导学生依据作业批改结果分析学习 存在的问题，更好地开展后续学习。 3. 作业的限制与审核 加强作业质量监督。学校学科备课组长对作业质量进行把 关，审查难易程度和配置梯度，形成每日备案。教育处定期统 计和分析各年级作业布置和完成的质量及批改状况，定期开展 有关作业状况的问卷调查，刚好提出相应整改看法，问卷调查 的分析报告要存档备查。加强作业总
29、量监控。班主任对班级作 业总量进行把关，审查与统筹协调本班作业总量。做好班级每 日作业总量汇总，刚好提交学校教育处备案。一、二年级不布 置书面家庭作业，中高年级每天书面家庭作业总量，分别限制 在1小时以内。学校设立每月第三周的周三为“无作业日”。 三、 加强监管，优化作业管理的保障措施 1.建章立制，规范管理。构建校本特色的作业管理的一系 列制度，抓规范要求，从制度上规范老师和学生作业的行为， 建立作业审查每日备案制度、常规检查制度、批改讲评制度 等，从作业的数量、针对性、批改反馈等方面进行制度化规 范。形成以班主任为总协调人的班级各学科作业协商机制，确 保学生每天的作业能做到学科平衡、总量限
30、制、合理安排，并 注意学生对作业的反馈。 2.强化督查，完善评价。学校将作业质量、作业批改、作 业负担等状况作为考核老师师德师风和教学效果的考核内容之 一，加强监督检查，主动接受学生家长与社会各界的监督，对 作业工作不规范的老师刚好督促整改；对在作业设计、作业布 置、作业批改等工作中涌现出来的先进典型予以表扬，对工作 不力，弄虚作假，甚至接着加重学生课业负担的老师，将在校 内进行指责教化，并视实际状况予以师德考核降级处理。e 学校落实学生作业管理工作状况汇报 为全面贯彻教化方针，落实立德树人根本任 务，依据上级教化行政部门关于“减负”工作的 指示精神，我校结合实际，深化督导“五项管 理”的落实
31、和实施。现将作业管理的要点和详细 措施推送给您，让我们家校携手切实履行好学校 和家长的责任，共同促进孩子的身心健康成长。 七、 限制作业总量 加强学科组和年级组的统筹，严格根据规定 限制作业总量。一、二年级不得留书面家庭作 业，可在校内支配适当巩固练习。三至六年级家 用自习课或课后服务时间在校内基本完成书面作 业，培育学生自主学习和时间管理实力，避开学 生回家后作业时间过长，挤占正常睡眠时间。 八、 创新作业类型方式 各年级依据学段、学科特点及学生的实际需 要和完成实力，科学合理布置书面作业、科学探 究、体育熬炼、艺术观赏、社会与劳动实践等不 同类型作业。激励布置分层作业、弹性作业和个 性化作
32、业，注意设计探究性作业、实践性作业， 探究跨学科作业、综合性作业，进一步创新适应 不同学生学习须要的作业形式。 九、 提高作业设计质量 老师针对学生的不怜悯况，精准设计作业， 依据实际学情，精选作业内容，合理确定作业数 量。要求作业设计有梯度，为不同程度的学生设 计特性作业，让每个学生都能体验到收获学问的 乐趣。作业分为“必做题”和“选修题”两部 分。必做题为学科必备的基础学问题目，是基础 题型，须要学生全部完成；选修题依据难易程 度，可以分A、B两个档次，让不同程度的学生根 据学情自主选择，以达到每个层次的学生都能体 验学有所获的乐趣。 十、 重视作业批改反馈 强化作业批改与反馈的育人功能，
33、老师要合 理运用各种批改形式，对布置的作业必需做到全 批全改，不得要求学生自批自改。作业批改要正 确规范、评语恰当。通过作业精准分析学情，采 取集体讲评、个别讲解等方式有针对性地刚好反 馈，特殊要强化对学习困难学生的辅导帮扶。根 据作业批改结果刚好调整教学进程与教学难点， 同时引导学生分析自身学习存在的问题，更好地 开展后续学习。 十一、 完善作业管理 课程中心负责完善作业管理细则，明确详细 工作要求，常常性组织开展作业设计与实施的教 师培训与教研活动，定期组织开展优秀作业评比 与展示沟通活动，加强优质作业资源共建共享。 同时建立健全作业总量审核监管和质量定期评价 制度，加强作业的设计、审核、反馈等全过程管 理，建立年级组、学科组统筹协调机制，合理确 定各学科作业比例结构。 十二、 健全家校共育机制 要重视与家长的沟通与合作，引导家长树立 正确的教化观和作业观，避开“校内减负、校外 增负”现象。家长切实履行家庭教化主体责任， 营造良好家庭育人氛围，合理支配孩子课余生 活，与学校形成协同育人合力；督促孩子回家后 主动完成学校布置的作业，引导孩子从事力所能 及的家务劳动，激励孩子坚持进行感爱好的体育 熬炼和社会实践。老师不得给家长布 置或变相布置作业，不得要求家长批改作业。