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1、浅谈在英语“体验”课堂中如何创设情境教学-英语组“体验”课堂研究讲座讲稿英语组赵丽一创设“情境”教学的理论依据情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”美国著名教育心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”而情境教学正是在把小学生的学习兴趣作为促使学生素质发展的动力基础上，通过能引起学生感觉、知觉变化的因素，使知识内容转变成为现实的情境，让学生在情境中获得知识，同时通过情境教学能帮助教师分解、分散教学中的重点和难点，有利于发展学生的思维能力、想
2、象能力、语言表达能力。在教学中创设情境没有固定的规律，要根据教师的特点、学生的特点、教材的特点进行设计实施。创设生动、活泼、有趣、轻松、愉快的课堂情境是情境教学的出发点；把民主、和谐、融洽的教学气氛融入到教学中是情境教学的方向；促进学生素质发展是在课堂教学中实施情境教学的目标。在小学英语教学中实施情景教学要充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人，使学生积极、主动地投入到学习中。做到“课始趣生、课中趣涨、课完趣存”，使学生在愉快的情境中高效地学习，促进学生素质健康协调地发展。二创设“情境”教学应遵循的原则（一）直观性原则直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段，它能使小学英语课堂
3、教学形象化、趣味化、交际化。以汉语为母语的学生最初接触英语时，都免不了用汉语为中介把英语和所表达的事物联系起来，这实际上还是用汉语进行思维；充分利用各种教具直接比照英语的词和句，则可以避免这种心译过程。直观教学缩短了英语与所表达事物的距离，加快了教学的节奏。应当注意的是，直观教学要灵活多变，丰富多彩，教师既要有备而来，预先准备好一些实物、图片或幻灯片，又要善于临场发挥，捕捉“道具”，如学生的文具、衣物、现有的设备、景物等，并辅之以简笔画，使直观教学充实且不流于重复。（二）趣味性原则儿童与游戏有着天然的联系。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，能使孩子们觉得新奇，从而延长注意的保持时间。另
4、外，唱英文歌曲、表演英语小品等等也能起到助学的作用。然而值得一提的是，为了增添趣味性而设制的游戏等，应具有科学性根据教学内容采取相应的方式，应围绕怎样更好地掌握学习内容来设制，不能为单纯逗乐而盲目设制。（三）实践性原则在教学中，要尽可能地创造一些条件，别让学生们的口、眼、耳、手闲着。如：给全班学生各取了一个英语名字，并要求他们不仅在英语课堂上使用，在课外也尽可能多加使用，这不仅增加了他们的口语练习的机会，而且使他们对这种语言有身临其境的之感。其次，充分利用现代化电教设备，使学生多看、多听，获取最大的信息量。学生从录像中能看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解。从录音机里能听到纯
5、正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述和对话，这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感。第三，开辟英语教学的第二课堂，举行诸如英语晚会、英语书法比赛、英语口语比赛、创制英语小品等等，目的就是让学生们多说、多看、多听。三、创设“情景”教学的功能目标（一）激发、提高学生的兴趣在情境教学中，我们要善于运用多种形式、多种媒体为学生的英语实践创设良好的语言环境和教学情境。多媒体是一种不错的选择，它可以提供逼真的环境，制造出各种声音，描绘出各类图象，从而引起学生的困惑心理促进学生积极思考，通过研究学生的学习心理创设教学情境。（二）降低教学难度，减少疲劳程度情境教学能降低教学难度，便于学生全面、透彻、的感知
6、、理解教学内容。其次，爱玩是孩子的天性。可以利用从玩中学，学中玩这一点，让学生在各种游戏中慢慢习得新知，而不是死记硬背。把要掌握的知识以各种不同形式展现给学生，实行整体大量输入，根据不同学生的记忆特点，他们会或多或少记住不同的知识。在他们对很多的知识似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。四、创设“情景”教学的方法（一）唱游引导，创设情境把“唱游”作为创设情境的手段，借用于小学英语教学之中，不仅能渲染知识内容而且能烘托
7、课堂气氛，有助于学生对知识的理解。在小学英语课堂教学中，把学生要学的知识在情境中表现出来，唱游在创设情境的过程中起到不可磨灭的作用。从心理学的角度来看，小学生正处在认知、情感、动作技能（如：听、写、算、说）发展的关键时期，这一时期又是小学生思维由具体形象思维到抽象逻辑思维发展过程中的“飞跃”或“质变”的关键时期。我国的心理学工作者经过研究确定这一关键时期在6至11岁之间，在这一时期，小学生接受具体形象的知识是比较容易的。以创设情境时辅以唱游的形式能在教学中收到较好的效果。（二）利用表演，体会情境在所学课文内容基础上，结合课文中有关日常生活内容，利用所学句型进行带创造性的表演，引导学生进入“生活
8、”，让学生自己创造情景，积极思维，丰富想象。在运用语言过程中，巩固所学的知识，培养他们的能力。如在学完“GoShopping.”一课后，教师可以设计让学生分小组去购物的情景，购物是每个小学生已经拥有生活经验，在表演中，学生们用英语“挑挑选选”自己亲身感知语言材料，创造性地灵活运用语言规律，充分调动了学生的学习积极性，培养即兴发言的创造思维能力。（三）利用多媒体教学手段，创设情境在课堂上，运用录像、投影，录音机为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景，它形象生动，图文并茂，学生怀着轻松愉快得心情，边看边听，积极参与对话，充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动。如，在学习现在进行时态“What
9、ishedoing?”时，可以从电脑软件中找到了读书、走路、跑步、游泳等图片和影片，特别是他从学生喜爱的动画片中下载了一些片断，放给学生看，让学生根据生动的画面回答问题Whatishedoing?这样的方式寓教于乐，而且真实，信息量大，学生学起来不感到枯燥。（四）教师用英语组织课堂教学教师用英语组织课堂教学，创设良好的英语环境，使学生自始至终用英语进行思维，逐渐养成“借助情景理解英语”的习惯。这种用英语组织教学的“情景创设”是最会被小学老师所忽略，老师往往觉得小学生连本国语言还未学成，让其听老师的英语行事，恐怕难度太高，生怕教学质量达不到要求。这是英语教师的基本功，又是最容易被忽视的。（五）看
10、图说话看图说话是小学里利用率最高的一种教学手段，即利用图片启发学生练习说话。看图说话也是小学英语教学最基本的情景教学手段之一，它通过图片简洁地引出教学内容，同时将学生引进一定的语言环境。由于图片是最方便实用的教具，因而其使用十分广泛。（现在，随着现代科技技术的发展，引用出示图片的设备也不少，如幻灯出示，电脑出示，实物投影出示等等，这里都可把它们归入“看图说话”。）（六）利用动作、表情等体态语，展现情境。在交际活动中，体态语起着举足轻重的作用。它有很强的暗示性，有利于组织教学；它有直观性，便于学生理解；它有趣味性，能激发学生的兴趣。英语教师在课堂上要积极运用各种生动传神的表情、形象的语言和演示动
11、作来描述事物，力求逼真，帮助学生理解，逐步培养学生用英语进行思维的能力。例如：在教smile时，老师做一个微笑的动作，在教laugh时，做一个夸张的大笑动作，这些动作可以吸引学生，让学生轻松愉快地记住这两个单词。如学习“Whatsthis?”这一句型时，教师把某一物用布遮上，故意装做不知道的样子，摸一摸、闻一闻，让学生猜一猜，根据这一情景，学生完全可以理解这一句型的含义，无需再作解释，并引起学生参与竞猜的欲望。在课堂中创设情境的具体方法很多，教师在教学中要结合多种方法，融会贯通，并且要考虑具体的情况，从实际出发，所创的情境要与学生的生活、学习、环境紧密联系而且自然，要从学生的兴趣爱好出发。其次，除了在课堂上运用情境教学法，教师应该引导学生自主的创设环境，因为课堂时间毕竟有限，靠课堂上有教师为学生所创造的景物、场景也是有限的。如：布置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子等，以让学生受更多的英语熏陶。总而言之，当一名小学英语教师并非易事，尤其想成为一名出色的小学英语教师，那更是难之又难。不仅要挖空心思的想尽各种教学方法，还要配合以多种面部表情，言语动作。我认为情境教学法是提高小学英语教学活动质量行之有效的好方法。它把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，使学生学于其中，乐于其中，感于其中。