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1、精设计重反馈让语文课堂走向高效-中学语文论文精设计重反馈让语文课堂走向高效董淑瑗如何让好课堂里出性格，好课堂里出精神，好课堂里出公民，是我们需要思考的命题。高效课堂可以承担起这个使命它是基于人学的，有崇高追求的，尊重人性的，师生可以共同健康与幸福成长的发展方式。下面，笔者结合执教的幽径悲剧从教案设计、课堂反馈方面浅谈自己对高效课堂的理解、实践和思考。一、“主题活动”式教案设计课堂高效起始于教师对课堂教案内容的设计。许多教师的课堂活动设计都存在一些问题：一是重视教、轻视学，教师想的是“如何教”而不顾“如何学”；二是过分随意，教师在课堂上常常是“眉头一皱计上心来”，并没有在课前精心设计；三是学习活
2、动琐碎，缺乏整体意识。其实，活动设计是课堂教案的关键。那么，应该如何设计课堂学习活动呢？好的活动设计，一是从低到高具有层次性，可以引导学生步步深入，利于解决问题；二是符合探究式教案的程序，在教师提供的“学习支架”支持下，学生开展自主探索、合作探究，发现并得出相应的结论；三是体现了“做中学”的原则，学生作为学习主体，亲力亲为，能体验到知识建构的快乐。例如，笔者执教的幽径悲剧的活动设计：学习目标：（略）学习过程：精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 7 页活动单元一：整体感知用简洁的语言概括本文写了一个什么样的悲剧？活动单元二：美
3、点寻踪请以自己喜欢的方式读课文，划出描写幽径中藤萝的句子，以“藤萝美，美在 _”的句式表达你对藤萝美的理解和感受。活动单元三：悲剧再现。请再次阅读课文，划出描写藤萝被毁惨状的句子，品读赏析，感受藤萝被毁的悲惨。活动单元四：悲情感受。读 1116 段，找出最能触动你心灵的语句，圈划出来，有感情地朗读，说说你体会到的藤萝被毁后作者的感情。活动单元五：悲源探究藤萝被毁，仅仅是藤萝的悲剧吗？季老悲愤、痛心的仅仅是藤萝被毁吗？他真正痛心的是什么？（结合文中相关语句分析。）活动单元六：悲剧警示面对藤萝的悲剧，面对生活中与藤萝类似的悲剧，你认为应该怎样面对大自然,面对生命呢 ? 这节课的活动设计注重整体设计
4、，用几个主问题支撑起课堂的框架结构，以此杜绝过多、过细、过浅、过滥的琐碎活动，主导、支撑、推动学生的整体性阅读。“主问题”的目标导向非常清晰明确，亦能较好地处理预设与生成的关系，可以为学生提供更宽广的思考空间、更丰满的情感空间，教案的深度探究往往由此层层推进、师生情感碰撞的火花往往由此闪现。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 7 页二、“交互”式课堂反馈我们的课堂通过展示，学生的表现力被激活，课堂迸发出前所未有的活力。于是，展示成了课堂教案改革的核心词。其实，真正的学习发生在展示之前的准备与展示之后的反馈上，展示如同扁担，挑
5、起备学与反馈这两种学习活动。因此，更深度的课堂教案改革应该把聚焦点从展示转移到反馈上。因为，课堂倡导对话，没有反馈就难以形成对话。展示强调的是展现、显示，未强调互动特质；反馈则是在沟通过程中信息接收者向信息发出者的回应。一个完整的沟通过程既包括信息发出者的表达与信息接收者的倾听，还包括信息接收者对信息发出者的反馈。思维对话有两个层次，低层次的思维对话是“对话、共享”，实质是信息的呈现与简单交流；高层次的思维对话是碰撞、共建，实质是思维互动与智慧共生。展示是引发对话的一种方式，而交互式反馈则是深度对话不可或缺的元素。交互式反馈可以创造课堂中真正的生命活力，增加课堂深度和厚度。笔者在课堂教案实践中
6、努力追寻这样的境界。如在执教幽径悲剧的课堂教案中，一男生在小组展示“美点寻踪”后，提出疑问：文章为什么从第八段才开始描写幽径中那棵藤萝的美丽呢？一石激起千层浪，同学们不由得再次回归文本，探寻，前面几节写了什么内容，与写藤萝的美丽有什么关系。几分钟的紧张、沉默后，有不少同学纷纷探寻出结果，原来前面几段写了幽径的神奇，写了燕园内其他藤萝的美丽，而写这些是为写幽径中藤萝的美丽做铺垫，为了烘托它的美丽。而探究并未到此结束，又一女生提出疑问：文章题目是幽径悲剧，可文章为何花了这么多的篇幅层层铺垫、描写突出藤萝的美丽呢？同学们又陷入了深深地思索之中，有的小组不由得开始小声的交流探讨起精选学习资料 - -
7、- - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 7 页来，很快，有的小组有讨论成果了，原来作者这样写，是为悲剧铺垫蓄势，被毁的东西越美，越有价值，其悲剧性就越强，带给人的心灵震撼就愈强烈。没有学生发问的课算不上好课，这两个问题是围绕主问题而展开的交互式反馈，是生生对话，生本对话，是课堂的精彩生成。学生在这个过程中领略了季老惨淡经营的风格，更在这个过程中感受到探究的快乐与满足。在品味赏析“悲剧再现”后，一位女生向展示组提出建议：藤萝被毁，如此令人悲痛，你们组能否再通过朗读传达出这种悲痛的感觉呢？展示组成员有些难为情，但还是进行了朗读，可读的效果不好，没有读出那
8、种悲痛的感觉。我转向那位提建议的女生，问：“你对他的朗读满意吗？”“不满意，没有悲痛的感觉。”我进一步问：“那你认为怎样读才能读出这种感觉呢？”她略加思考后说：“我觉得首先得让自己的心沉重起来，感情基调悲下去，然后语调低沉，语速缓慢，才能读出悲痛的感觉。”我趁机又问：“那你能试一试吗？”那位女生朗读起来，比第一位同学读的好很多。我面向全班同学询问：“有愿意评价一下这位同学的朗读的吗？”又一位女生站起来：“我觉得有了悲痛的感觉，但还不够。”我随即问道：“那该怎样弥补呢？”这位女生答道：“特别悲惨的词语应该重读。”“哪些词语该重读呢？”我转向全体同学。教室里不由得响起了轻声读书的声音，大家都开始读
9、，开始找该重读的词语。很快，大家七嘴八舌的说出觉得应该重读的词语，然后再请最后评价的女生来读，并配上二泉映月的音乐。这次的朗读效果非常好，教室里的所有人都被带到那种悲痛的情境中了，我的眼角都湿润了。在这样的展示、质疑、互动、探究中，学生的思维能力得到了锻炼，探究的精神得以彰显，师生的潜能得以释放，情感体验厚重而饱满。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 7 页在“悲源探究”展示环节，展示组呈现的探究结果是：人们注重名利，自私冷漠，缺少对自然的关怀。在展示完毕后，他们组的一位男生又生发新的思考，文章中写到很多藤萝在十年浩劫中惨遭
10、毁灭，但作者只是几句话带过，没有具体展开描写，而是浓墨重彩写这棵被毁于1992年春天的幽径中的藤萝呢？作者想要向我们传达什么呢？这个问题的诞生把同学们的好奇探索之心又激发起来了，课堂陷入深深地思考之中，我似乎感受到了充满整个教室的思维的运转，我在静等花开。很快，提出问题的那个男生举手示意他有思考结果了。他说：“1992年，中国已经进入改革开放的洪流中，经济飞速发展，祖国呈现一片繁荣的景象，但在这样的时代，经历浩劫幸存下来的藤萝却被愚氓毁灭了，并且这一现象没有得到足够的重视，这说明我们在发展经济的同时，忽略了对自然的保护，缺少与自然和谐相处的发展观，这样的状况持续下去，我们人类在创造物质文明的同
11、时，终将毁掉自然，毁掉人类自身，这才是季老真正想要告诉我们的。”他的思考触动了所有同学的心灵，也深深地震撼了我，没想到小小年纪竟有如此深刻又长远的思考，我被感动着。这时有一位同学站起来说：“季老的担忧不是杞人忧天，这样的现象不仅发生在1992 年，我们的身边现在仍有这样的悲剧发生，我们已经感受到破坏自然的恶果。”他说的一脸严肃，而所有的同学们也面露凝重的神色，要保护自然，与自然和谐相处的种子在每个人的心中萌生发芽。此时下课的铃声响起，我们在铃声中齐读“发现美、欣赏美、呵护美，让紫藤花的微笑永远在我们的身旁”结束了本节课的学习。真正高效课堂的生命活力不是一问一答式的全体参与、交流互动；不是以表现
12、为本的自编自演、说学逗唱；不是廉价评价下的小手林立、争先恐后；不是精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 7 页文本灌输式的成绩提高、排名提升；不是将教师讲变成学生讲、教师问变成学生问的知识搬迁真正体现课堂生命活力的教案活动应具备以下3 个条件：以问题解决为中心、充满思维碰撞式的对话、生成精彩观念等思维产品。只有在这样的课堂上，师生才是全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力；只有这样的课堂才能释放师生潜能，成为师生共同成长的生命历程。董淑瑷，教师，现居江苏连云港。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 7 页