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1、、合理运用教育教学方法提高信息技术课的教学实效汕头市实验学校 夏广南【摘要】以信息技术为先导的科学技术对广大中小学生的信息素养提出了更高的要求，如何提高中小学信息技术课堂教学实效是当前广大中小学信息技术教师面前的重要课题。传统的教学方式往往只注重知识和技能的传授，忽略学生学习的情感需要，长此以往将会使学生逐渐丧失学习的动力，降低了教学的效率。要解决这一问题，这就要求我们信息技术教师更新教育观念，善于运用行之有效的教育教学方法和手段，根据学生学情精心设计教学情境和选择教学策略和用活教材，充分发挥本学科技术优势，让学生参与“教”与“学”的全过程，真正成为课堂的主人。【关键词】教学情境 任务驱动信息
2、技术科学迅猛发展对广大中小学生的信息素养提出了更高的要求，善于把握教育教学的切入点，运用行之有效的教育方法和手段是激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效的关键。笔者就信息技术教育教学实践中展开研究，探索中小学信息技术教育教学行之有效的方法和手段。 一、善于创设教学情境、激发学生的学习激情。心理学研究表明，当人对某一事物感兴趣时，认识就快；如果毫无兴趣，认识就慢，或者不予接受。要激发学生的学习兴趣就要求教师在日常教学中善于观察和发现问题，关注和思考所学知识与现实生活的联系，从学生的兴趣爱好、年龄特征或生活习性等方面入手，抓住紧密联系学生学习和生活中喜闻乐见实际典型事例创设生动趣味的教学情境，让学生在
3、感同身受的教学情境中专注投入的学习。教学情境必须以是否学生的学习情感态度需要和符合学生认知规律为前提条件。教师在设计教学情境时要充分考虑学生学习情感需要和原来认知水平，做到知学生所想，解学生所困，在熟悉教学大纲、教材内容和相关学科知识的基础上根据学生是否具有接受新知识所需要的经验和知识基础、方法和策略和学习兴趣和学习态度等情况先设计学习情境。在日常教学中教师可以根据教学实际和教学效果适当的创设各种不同教学目的的教学情境，例如，以激发学生学习内容兴趣的故事情境，引发学生思考的问题情境，以某个主题活动为中心开展研究学习的主题活动情境，还有模拟现实生活情境等等，让学生自主挑选感兴趣和比较擅长的专题开
4、展学习，关注和思考所学知识与现实生活的联系，从学生的兴趣爱好、年龄特征或生活习性等方面入手，抓住紧密联系学生学习和生活中喜闻乐见实际典型事例创设生动趣味教学主题，让学生在感兴趣的学习背景中专注投入的学习。良好的教学情境往往是一节上好课的开端，同时也是激发学生学习的主观能动性和延续学生的学习热情的重要教学环节，它有利于教师因势利导，循序渐进引出教学内容，有利于学生的对知识的理解与记忆，获得事倍功倍的教学效果。二、善于把握教材，设计教学流程。教材为学生活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。准确地解读教材是实施有效教学的关键，新课程提倡“活用教材”，不仅要求教师认真钻研教材，更为重
5、要的是要求教师领会教材的基本精神，理解作者的设计意图。唯有如此，教师对教材的把握才能准确到位，教材才有可能被用活、用好、用实，才有可能在此基础上去创造性地使用教材和开发教材。信息技术新课程标准下的大都以操作为主的课程其操作方式灵活多变，大多没有统一的操作流程和唯一的方法，这些给予教师更多的思考与发展的空间，教师课前要认真解读教材、揣摩教材和挖掘教材，做好充分的课前准备，储备了大量相关知识，熟练不同的软件的操作方法，才能在课堂上做到游刃有余，真正成为教学活动的组织者和引导者。三、善于关注学情，调整教学策略。课堂教学的主体是学生，学生的学习情况和现状应是教学准备的基础。教师要成为教学中的组织者、设
6、计者和参与者，首先要做到思学生所想，知学生所困，在熟悉教学大纲、教材和教师设计教学时要先深入摸底，了解学生原有的学习基础，了解学生是否具有接受新知识所需要的经验、知识、方法和策略和学习兴趣和学习态度等情况，我们的教学才有可能在学生的最近发展区展开，找到教学的最佳切入点；其次要教师要能够换位思考，深入分析掌握的学生情况提出相应的措施，灵活运用多种教学方法和手段，充分调动学习的主观能动性和激发学习热情，从而有效地提高教学效率，达到预期的教学目标。例如，高一级的信息技术教学中由于根据学生来自不同的学校，学生学习信息技术基础和学习能力参差不齐，教师可采用分层次、小组协作学习和主题研究等多种教学方式，使
7、各不同层面的学生都能得到发展，使学生在主题单元的学习过程中通过小组协作等方式优劣互补、各取所需、共同进步。四、善于发挥技术的优势，辅助教学。信息技术学科的特点决定信息技术的备课和教学实践需要大量的作品素材和作品范例，这就意味着教师的教学中不能只是“画饼充饥”、“点到即止”，教师在熟练示范操作和演示优秀作品的同时必须为学生准备各种不同题材的实践操作的素材，使学生能够学以致用和融汇贯通各章节知识，既保证了单元作品的完整性，又延续了学生学习和创作的热情。因此，信息学科的课堂的教学除了必需的硬件设备之外还必须依赖于稳定、方便、快捷的网络教学平台，才能使教学过程中的资源共享、师生交流、作品的提交和作品评
8、价等更具可操作性，教师要充分运用网络教学平台和开发教学平台网络教学平台辅助教学，为学生提供丰富的创作作品的素材和范例，通过网络平台资源共享、师生交流和作品的评价。此外，教师还要对所提供的学习素材进行筛选和分类，节省学生检索信息的时间，提高学生练习的效率。五、善于设计任务，引导学生自主建构知识信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型任务为主，确立了“任务驱动”的教学原则。按照杜威的观点，理解在本质上是与动作联系在一起的，真正的理解是与事物怎样动作以及事物惩样做有密切关系，学生应掌握的知识，包括新概念的提出，知识重点的展开和难点的化解以及知识的巩固应用，都需要学生亲自动手操作才能完
9、成。在信息技术课堂上学生理解概念和掌握操作往往是以“任务为驱动”的方式进行的,是学生通过与计算机之间的交互完成的，因此，教师要善于设计有着因果关系和不同层次的教学任务,使学生围绕着“任务”在学生分析处理信息和解决问题的过程中，引导学生掌握科学研究的一般方法，完成自身知识的构建。这种以任务为驱动引导学生自主探索的学习方式适合学生的自主参与、探索体验，能够有效地调动学生的内在需求，使学生在解决问题和获得信息技术能力的同时，亦获得了具有创造意义的学习方法。中小学信息技术教育是一门新兴的学科，其形成至今只有三十多年的历史，相比其它学科而言在发展的过程中缺乏丰富的教学经验和系统完整的教育方法的论述可以借鉴，中小学信息技术教育者只有在不断更新和丰富自身的知识的基础上摸索前进，要在日常教学中善于发现问题和思考问题，运用正确的教育教学方法切实提高课堂教学实效，不断积累成功的教育教学经验，为今后中小学信息技术教育学科的发展奠定坚实的基础。【参考文献】1张忠华：提高课堂教学效率的策略，教学研究2001年第1期；2姚爱姬：浅析信息技术的学科特点与教学策略，中国人民出版社网站;3中国教育科研网，。3