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1、初中物理优秀教学课例初中物理优秀教学课例的比较研究的比较研究武汉市第一初级中学武汉市第一初级中学 邓朝霞邓朝霞优秀教学课例比较研究的必要性优秀教学课例比较研究的必要性 （1 1）学习了理论不能转化为实践（教和研两张皮）学习了理论不能转化为实践（教和研两张皮）（2 2）关注了实践，困惑和迷茫于理念的缺失，教学水）关注了实践，困惑和迷茫于理念的缺失，教学水平长年在同一层次上反复（只有经验没有理论）平长年在同一层次上反复（只有经验没有理论）优秀教学课例比较研究的必要性优秀教学课例比较研究的必要性二、对优秀课例进行比较研究二、对优秀课例进行比较研究在互动中比较，在比较中品味，在品味中提高在互动中比较，
2、在比较中品味，在品味中提高课例：探究凸透镜的成像的规律课例：探究凸透镜的成像的规律新课引入部分新课引入部分课例一课例一二、对优秀课例进行比较研究二、对优秀课例进行比较研究在互动中比较，在比较中品味，在品味中提高在互动中比较，在比较中品味，在品味中提高课例：探究凸透镜的成像的规律课例：探究凸透镜的成像的规律新课引入部分新课引入部分课例一课例一课例二课例二话题一、创设情境，导入新课话题一、创设情境，导入新课问题问题1：为什么要创设教学情境？：为什么要创设教学情境？课例：电磁感应现象课例：电磁感应现象 情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸
3、收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。 话题一、创设情境，导入新课话题一、创设情境，导入新课问题问题2：什么是有效的教学情境？：什么是有效的教学情境？1、基于生活、基于生活 创设教学情境，创设教学情境，第一第一要注重联系学生的现实生活要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘教学情境，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘教学情境的资源。的资源。课例：影响蒸发快慢的因素课例：影响蒸发快慢的因素话题一、创设情境，导入新课话题一、创设情境，导入新课问题问题2：什么是有效的教学情境？：什么是有效的教学情境？1、基于生活、基
4、于生活 创设教学情境，创设教学情境，第一第一要注重联系学生的现实生，要注重联系学生的现实生，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘教学情境的在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘教学情境的资源。资源。 创设教学情境，创设教学情境，第二第二要挖掘和利用学生已有的经验要挖掘和利用学生已有的经验。陶行知陶行知先生有过一个精辟的比喻：先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。接知如接枝。” 话题一、创设情境，导入新课话题一、创设情境，导入新课问题问题2：什么是有效的教学情境？：什么是有效的教学情境？2、注重形象性、注重形象性 强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思
5、维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。 课例：电压课例：电压话题一、创设情境，导入新课话题一、创设情境，导入新课问题问题2：什么是有效的教学情境？：什么是有效的教学情境？3、体现学科特点、体现学科特点 物理实验能为学生提供生动、鲜明的直观形象物理实验能为学生提供生动、鲜明的直观形象, ,并并且融趣、疑、难为一体且融趣、疑、难为一体, ,是创设思维情境的良好素材。是创设思维情境的良好素材。案例案例1：怒发冲冠：怒发冲冠静电实验静电实验案例案例2 2：油锅取物液体的沸点：油锅取物液体的沸点案例案例3 3：烧不掉的手绢：烧不掉的手绢 汽化吸热汽化吸热 案例案
6、例4 4：空碗变鱼：空碗变鱼-大气压大气压 话题一、创设情境，导入新课话题一、创设情境，导入新课问题问题2：什么是有效的教学情境？：什么是有效的教学情境？4、内含问题、内含问题 有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、有效引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。适应性和新颖性。 通过有悖常理实验创设情境，让学生产生认知冲突通过有悖常理实验创设情境，让学生产生认知冲突 奇妙在于有悖奇妙在于有悖“常理常理”，这常常会成为督促学生探，这常常会成为督促学生探究的动力，因此，教师进行演示实验时，要
7、注意创设有究的动力，因此，教师进行演示实验时，要注意创设有悖悖“常理常理”的奇妙情境来激发学生的求知欲。的奇妙情境来激发学生的求知欲。 案例案例1 1：物体浮沉条件的引入：物体浮沉条件的引入 话题一、创设情境，导入新课话题一、创设情境，导入新课问题问题2：什么是有效的教学情境？：什么是有效的教学情境？5、溶入、溶入情感情感 情感性指教学情境具有激发学生学习动力的功情感性指教学情境具有激发学生学习动力的功效。教师入境入情，则会带来学生的心动情发。效。教师入境入情，则会带来学生的心动情发。 “ “教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教
8、学法就能发挥高度有触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。效的作用。” ” 案例案例1：光的折射：光的折射医学上利用干冰升华吸热冻死组织医学上利用干冰升华吸热冻死组织利用干冰升华吸利用干冰升华吸热冷藏食品保鲜热冷藏食品保鲜话题一、创设情境，导入新课话题一、创设情境，导入新课问题问题3：怎样才能创设有效的教学情境，导：怎样才能创设有效的教学情境，导入新课？入新课？1、以奇、以奇“激激”趣，导入新课趣，导入新课案例：从案例：从“煮不死的鱼煮不死的鱼”到纸风到纸风车车 探究密度与温度探究密度与温度话题一、创设情境，导入新课话题一、创设情境，导入新课问题问题3：怎样创设教学情境，导入新课
9、？：怎样创设教学情境，导入新课？2、以情、以情“激激”趣创设情境，导入新课趣创设情境，导入新课案例：探究平面镜成像特点的引入案例：探究平面镜成像特点的引入话题一、创设情境，导入新课话题一、创设情境，导入新课问题问题3：怎样创设教学情境，导入新课？：怎样创设教学情境，导入新课？3、以疑、以疑“激激”趣创设情境，导入新课趣创设情境，导入新课 二、对优秀课例进行比较研究二、对优秀课例进行比较研究在互动中比较，在比较中品味，在品味中提高在互动中比较，在比较中品味，在品味中提高课例：探究凸透镜的成像的规律课例：探究凸透镜的成像的规律规律形成部分规律形成部分课例一课例一二、对优秀课例进行比较研究二、对优秀
10、课例进行比较研究在互动中比较，在比较中品味，在品味中提高在互动中比较，在比较中品味，在品味中提高课例：探究凸透镜的成像的规律课例：探究凸透镜的成像的规律规律形成部分规律形成部分课例一课例一课例二课例二话题二、通过实验探究，引导学生自主构话题二、通过实验探究，引导学生自主构 建概念和规律建概念和规律 任何概念和规律的建立，都有一个先破后立的过程任何概念和规律的建立，都有一个先破后立的过程，破什么？怎样破？立什么？怎样立？，破什么？怎样破？立什么？怎样立？话题二、通过实验探究，引导学生自主构话题二、通过实验探究，引导学生自主构 建概念和规律建概念和规律问题问题1 1：如何利用实验探究，打破错误的前
11、概念，：如何利用实验探究，打破错误的前概念，转变固有经验为物理概念和物理规律？转变固有经验为物理概念和物理规律？内内容容平平面面镜镜成成像像（1 1）学生互相讨论说出已有的前概念）学生互相讨论说出已有的前概念（2 2）通过探究实验促进学生的概念转变）通过探究实验促进学生的概念转变案例：平面镜成像的特点案例：平面镜成像的特点典型的错误前概念典型的错误前概念1 1、平面镜所成的像在镜子里面、平面镜所成的像在镜子里面2 2、物体离平面镜越近，所成的像越大、物体离平面镜越近，所成的像越大3 3、物体离平面镜越远，所成的像越小、物体离平面镜越远，所成的像越小4 4、平面镜越大，所成的像越大、平面镜越大，
12、所成的像越大话题二、通过实验探究，引导学生自主构话题二、通过实验探究，引导学生自主构 建概念和规律建概念和规律问题问题2 2：如何利用实验探究，重构学生的主体经：如何利用实验探究，重构学生的主体经验，建立科学的概念和规律？验，建立科学的概念和规律？1 1、利用实验将学生思维步步紧逼，不断创设和解决、利用实验将学生思维步步紧逼，不断创设和解决认知认知“冲突冲突”，精心设计概念和规律教学，重构学生，精心设计概念和规律教学，重构学生的主体经验。的主体经验。 物理概念和规律的教学，必须在学生感性认识的基物理概念和规律的教学，必须在学生感性认识的基础上，进行不断地设疑，不断地质疑，不断地解疑。在础上，进
13、行不断地设疑，不断地质疑，不断地解疑。在设疑、质疑、解疑的过程中不断地创设认知设疑、质疑、解疑的过程中不断地创设认知“冲突冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，抓住时机引导学激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，抓住时机引导学生运用观察和思维相结合的方法，顺利地掌握物理概念生运用观察和思维相结合的方法，顺利地掌握物理概念和规律。和规律。 案例一：案例一： 大气压强的存在大气压强的存在 案例二：案例二： 大气压强的方向大气压强的方向 案例三：案例三： 探究凸透镜成像的规律探究凸透镜成像的规律 0SS S0SSSSS话题二、通过实验探究，引导学生自主构话题二、通过实验探究，引导学生自主构 建概念和
14、规律建概念和规律问题问题2 2：如何利用实验探究，重构学生的主体经：如何利用实验探究，重构学生的主体经验，建立科学的概念和规律？验，建立科学的概念和规律？2 2、提高实验演示效果，深化概念和规律教学，巩固、提高实验演示效果，深化概念和规律教学，巩固学生重构的主体经验学生重构的主体经验通过新异实验，激发学生的好奇心。通过新异实验，激发学生的好奇心。 教师将学生日常生活中看到的现象在演示实验教师将学生日常生活中看到的现象在演示实验中简单地重复，学生会感觉乏味。演示实验要注意中简单地重复，学生会感觉乏味。演示实验要注意变化演示方式，突出演示效果，增加刺激量，激发变化演示方式，突出演示效果，增加刺激量
15、，激发学生的求知欲。学生的求知欲。通过惊险实验，创设概念教学的物理情景。通过惊险实验，创设概念教学的物理情景。 教师精心设计演示实验，可以制造出紧张、惊险教师精心设计演示实验，可以制造出紧张、惊险的气氛，给学生留下深刻的印象。教师演示实验的成的气氛，给学生留下深刻的印象。教师演示实验的成功，可以把惊险转化为强烈的兴趣。当学生想象中的功，可以把惊险转化为强烈的兴趣。当学生想象中的实验结果会引起不良后果（损坏东西或人体）时，学实验结果会引起不良后果（损坏东西或人体）时，学生的注意力会集中于实验的进行。生的注意力会集中于实验的进行。案例：演示惯性现象案例：演示惯性现象通过有悖常理实验，让学生产生认知
16、冲突。通过有悖常理实验，让学生产生认知冲突。 奇妙在于有悖奇妙在于有悖“常理常理”，这常常会成为督促，这常常会成为督促学生探究的动力，因此，教师进行演示实验时，学生探究的动力，因此，教师进行演示实验时，要注意创设有悖要注意创设有悖“常理常理”的奇妙情景来激发学生的奇妙情景来激发学生的求知欲。的求知欲。 案例一：大气压强的引入案例一：大气压强的引入案例二：浇不灭的蜡烛案例二：浇不灭的蜡烛案例三：神奇的铁箱子案例三：神奇的铁箱子通过对比实验和多向操作，引导学生深化通过对比实验和多向操作，引导学生深化实验现象的理解。实验现象的理解。 分别演示条件具备和条件不具备的各种现象，称分别演示条件具备和条件不
17、具备的各种现象，称之为对比实验。对比演示可以突出实验现象的因果条之为对比实验。对比演示可以突出实验现象的因果条件，同时消除学生可能潜在的对实验结果产生怀疑的件，同时消除学生可能潜在的对实验结果产生怀疑的心理。对比演示法可以使学生留下清晰、深刻的印象心理。对比演示法可以使学生留下清晰、深刻的印象，有利于他们把握事物的特征。，有利于他们把握事物的特征。案例一：电磁感应现象案例一：电磁感应现象案例二：电流表的使用规则案例二：电流表的使用规则通过反证实验，强化知识理解。通过反证实验，强化知识理解。 中学物理演示实验，大都直接从正面去肯定结论中学物理演示实验，大都直接从正面去肯定结论，但如果教学中从正面
18、得出结论后，再通过实验从反，但如果教学中从正面得出结论后，再通过实验从反面证明结论的正确性，更增加了学生的印象，强化了面证明结论的正确性，更增加了学生的印象，强化了对知识的理解和记忆。这样的演示实验，给学生留下对知识的理解和记忆。这样的演示实验，给学生留下的印象是很深刻的。的印象是很深刻的。案例二：托里拆利实验案例二：托里拆利实验案例三：瓶吞鸡蛋实验案例三：瓶吞鸡蛋实验利用实验教学，培养学生的实验思维利用实验教学，培养学生的实验思维案例：将两根燃烧的火柴靠近装有液化空气的瓶口案例：将两根燃烧的火柴靠近装有液化空气的瓶口 利用演示实验，解决教学中的难点利用演示实验，解决教学中的难点案例一：盆水举
19、缸案例一：盆水举缸案例二：遮住凸透镜的一部分，光屏上的像有什案例二：遮住凸透镜的一部分，光屏上的像有什么变化？么变化？案例三：有一只小虫歇在投影仪的镜头上，荧案例三：有一只小虫歇在投影仪的镜头上，荧幕上的像有什么变化？幕上的像有什么变化？探究由浅入深，由简到繁，合理设置梯度探究由浅入深，由简到繁，合理设置梯度，降低学生掌握概念和规律的难度，降低学生掌握概念和规律的难度案例：透镜对光的作用案例：透镜对光的作用 利用物理演示实验的缺陷，培养学生的利用物理演示实验的缺陷，培养学生的创新思维。创新思维。案例：探究凸透镜成像的规律案例：探究凸透镜成像的规律f=10cmf=10cm实验次数实验次数物距物距
20、u(cmu(cm) )像距像距v(cmv(cm) )像的性质像的性质1 130301515倒立缩小的实像倒立缩小的实像1 130301818倒立缩小的实像倒立缩小的实像1 130301313倒立缩小的实像倒立缩小的实像话题三、课堂教学的生成性话题三、课堂教学的生成性问题：课例一中课堂教学的生成以及教师的问题：课例一中课堂教学的生成以及教师的教学机智具体体现在哪里？教学机智具体体现在哪里？话题四、课堂教学的有效性话题四、课堂教学的有效性问题问题1 1：课例一和课例二中课堂教学的有效性：课例一和课例二中课堂教学的有效性体现在哪几个方面？体现在哪几个方面？话题四、课堂教学的有效性话题四、课堂教学的有
21、效性问题问题2 2：课堂低效的原因有哪些？：课堂低效的原因有哪些？（1 1）对三位一体教学目标的设计牵强附会贴标签，）对三位一体教学目标的设计牵强附会贴标签，在实施层面上虚化，导致在实施层面上虚化，导致“双基双基”目标落实不到位目标落实不到位教学目标空泛而不具体教学目标空泛而不具体教学目标缺乏达成的途径和方法教学目标缺乏达成的途径和方法教学目标缺乏层次性教学目标缺乏层次性话题四、课堂教学的有效性话题四、课堂教学的有效性问题问题2 2：课堂低效的原因有哪些？：课堂低效的原因有哪些？(2) (2) 教学内容的问题教学内容的问题由于别出心裁地搞出一些花目标，导致教学内容与教学目标的游离。教学内容的安
22、排没有根据学生的最近发展区话题四、课堂教学的有效性话题四、课堂教学的有效性问题问题2 2：课堂低效的原因有哪些？：课堂低效的原因有哪些？（3 3）教学活动和过程的问题）教学活动和过程的问题教学活动与教学目标内在联系不够教学活动与教学目标内在联系不够教学方式与教学内容的适切性不够教学方式与教学内容的适切性不够教学活动中学生的主体地位不明确教学活动中学生的主体地位不明确 不能恰当处理预设和生成的关系不能恰当处理预设和生成的关系话题四、课堂教学的有效性话题四、课堂教学的有效性问题问题2 2：课堂低效的原因有哪些？：课堂低效的原因有哪些？教学过程中学生的认知途径不丰富教学过程中学生的认知途径不丰富课堂
23、提问缺乏有效性，针对性课堂提问缺乏有效性，针对性课标意识淡薄，凭经验教学。课标意识淡薄，凭经验教学。教学过程中教师缺乏教学艺术性教学过程中教师缺乏教学艺术性话题四、课堂教学的有效性话题四、课堂教学的有效性问题问题3 3：如何提高课堂教学的有效性？：如何提高课堂教学的有效性？1 1、树立并落实学生作为学习主体这一有效教学的树立并落实学生作为学习主体这一有效教学的基本理念基本理念. .要让学生好奇、惊喜、感悟、反思。教要让学生好奇、惊喜、感悟、反思。教师要走出师要走出“唯动唯动”的认识误区，要让学生理性思维的认识误区，要让学生理性思维，课堂要，课堂要“动静相宜动静相宜”。2 2、提升学生学习的自我
24、效能感。、提升学生学习的自我效能感。3 3、让学生有尽可能多的自我学习（独立与合作），不、让学生有尽可能多的自我学习（独立与合作），不要压缩学生思维的空间和时间，更不能用要压缩学生思维的空间和时间，更不能用“讲讲”替代替代“学生的思考学生的思考”。话题四、课堂教学的有效性话题四、课堂教学的有效性问题问题3 3：如何提高课堂教学的有效性？：如何提高课堂教学的有效性？8 8、让学生从理解到掌握再到建构、让学生从理解到掌握再到建构4 4、让学生保持高强度和高密度的思维状态（这是是、让学生保持高强度和高密度的思维状态（这是是否高效的重要标准）否高效的重要标准） 5 5、让学生理解知识发生和发展的过程、让学生理解知识发生和发展的过程6 6、注意理解短期有效和长期有效的关系、注意理解短期有效和长期有效的关系7 7、把普遍真理与学生的个体经验相结合、把普遍真理与学生的个体经验相结合谢谢各位，再见谢谢各位，再见!