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1、随着本世纪初新一轮基础教育课程教材改革的逐步推进，培养中 小学生的“创新精神和实践能力”已经成为一个重要导向。早在19 世 纪俄国教育家乌申斯基就说:“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀 学生探求真理的欲望。”其实，兴趣是学生所有学习活动的原动力， 兴趣更是科技“创新”、“创造”活动的重要推动力。中小学生科技创新 能力的培养需要兴趣来激发，中小学生科技创新活动的过程更需要依 托兴趣来维系。因此，要培养中小学生的科技创新能力，就必须要着 重培养他们的科技创新兴趣。下面结合笔者的相关实践，介绍培养中学生科技创新兴趣的一些经验和体会。一 、充分利用学生“急于探究”这一心理特征，激发和培养他们的创新兴趣
2、。 最初的兴趣产生于欲望，学生对某一事物想探个究竟时，便会产 生强烈的探究愿望。为此，教师(或科技辅导员)要在日常科学教学、 科技活动等过程中恰如其分的出示一些问题，而这些问题的难易程度 应该与学生年龄、知识层次等相适合，这样可以吸引学生去思考，唤 起他们的认知矛盾，引起他们的认知冲突，激发他们强烈的探究兴趣 和求知欲望。在问题的刺激和带动下，学生因兴趣而学，因兴趣而思 维，进而会提出新的质疑，并用自己独创的方法去分析问题、解决问 题，从而形成创新思维。 例如:劳动技术课“插花”这节课时，同学们知 道了“用电烙铁灼烫鲜花枝条截口来减少植物体内的水分流失、在养 花的水里放少许盐来增加植物所需的矿
3、物质、在养花的水里倒几滴醋 可以起到杀菌作用”等方法来延长鲜花保鲜时间后，向同学提出:还 可以用什么方法使鲜花保鲜时间再长一些?针对这一问题， 课后让同学们回到家里做“延长鲜花保鲜时间”的对比实验，要求他们 从身边(家里)寻找一些微量元素分别加入到养花的水里，观察哪种 微量元素能最有效延长鲜花的保鲜时间。由于学生都具有探究未知世 界的愿望、心理及兴趣，他们对上述对比实验做得非常认真。经过半 个多月的实验，同学们得到了“延长鲜花保鲜时间”的最有效方法: 养花不能加醋，加醋后的鲜花保鲜时间最短;加盐、加酒、加味精、 加维生素C 等都无明显“延长鲜花保鲜时间”;只有加入糖，鲜花保 鲜时间最长达18
4、天。 知道了加糖能有效延长鲜花的保鲜时间后，笔者又提出“生活中 有各种各样的糖-红糖、白糖、黄糖、蔗糖、冰糖、果糖、多糖、 葡萄糖等，哪种糖更能有效延长鲜花保鲜时间?”这再一次激发了学 生的探究兴趣，许多学生回到家后马上进行实验准备，有的跟父母一 起寻找各种各样的糖，有的到鲜花店挑选合适的鲜花。又经过了近一 个月的实验，当实验结果-加葡萄糖能使鲜花保鲜时间长达22 天 -得出时，再一次满足了同学们的探究愿望和创新心理，也进一步 提高了同学们的实验探究兴趣和科技创新兴趣。 二、合理满足学生“好胜心”这一心理品质，激发和培养他们的创新兴趣 中小学生都有强烈的好胜心，如果他们在探究学习、实践活动中
5、屡屡失败，会对从事的科学探究、研究性学习或科学实践活动失去信 心，这时教师应该创造合适的机会，让学生感受到科学探究成功的喜 悦，这对培养他们的创新兴趣、提高他们的创新能力是很有必要的。 例如：在教学“人人都有创造力”一课后，学生们对创造产生 了初步兴趣，都想试一试自己是否也能发明?都想展示一下自己的创 新设计是否正确?是否妥当?这时笔者尽量满足学生们的“好胜心”， 对他们的创意设计进行肯定式的“点评”。如金秋霞同学在课堂上提出 “回形针在使用过程中经常会弄破纸”的现象，设计了一种“带小珠珠的 新型回形针”。笔者肯定了她的创新设计后，不仅提高了她的创新兴趣，而且把全班同学的创新兴趣都给带动起来了
6、。因为同学们都认为 “这么简单的设计也叫发明?那搞发明创造不是太简单吗!”其实，笔 者要的就是这种激发、培养创新意识的良好氛围。在肯定式点评的鼓 励下，全班同学到下课时已有几十种创新设想、发明设计，像“不会撕破纸的新型回形针”就有三四种创意设计。实践表明，学生的创新 兴趣得到了培养，创新能力自然也就会得到提高。适时抓住学生“好动”这一心理优势，激发和培养他们的创新兴趣 科技制作一直以来是中小学生科技教育活动中的重头戏，学生通过科技制作来提高动手、动脑能力，进而激发学生参与科技创新活动的兴趣。然而，近一段时间中学生科技制作好像进入了一个误区， 那就是用于科技制作的材料标准化和商业化实在太重。几年
7、前，学生在参与科技模型制作，只要拿着套件并按照说明进行组装即可完成任务。而这两年，学生科技模型已经完全由生产厂家组装好，学生只要装上电池或拿起遥控器进行操作即可。这样的科技制作哪里还有创新 可说?只有让中小学生自己挑选科技制作的材料，设计并进行创造性 地加工制作，才能有效培养他们的创新能力。 例如:综合老师设计了一项科技制作创新活动:用我们的双手来展现科技模型。由于没有提供现成的科技制作材料，要完成作品完全依靠学生的创造性设计和创造性的制作。当然，面对这样一项任务，对没有创新兴趣的人来说，要完成它确实有一定的难度，而对于一所经常性地开展创新活动的学校来说，肯定有许多学生会进入到创新实践中去体验
8、，去展示。一个多月后，同学们把各自的创新成果呈现给学校时，震惊了在场的所有老师。因为同学们的创新设计及创造性的劳动在创新兴趣的激励下，取得了非常满意的结果:用不同材料制作了，学生创新能力令人难以 想象。 其实，在利用科技制作培养学生创新兴趣的实践中，老师们经常会借助某一方式或方法，采用逐步推进方法持续和激发学生的创新兴趣。先让同学们尝试用废旧材料设计，结果学生们用到了纸(普通纸、卡纸、铜版纸、瓦楞 纸等)、塑料(吸管、泡沫塑料、有机玻璃等)、木材(一次性筷子、 小木条、整块红木等)以及金属等几十种材质。使用材料的创新使学校实施科技制作又赋予新的功能，学生利用废旧材料搭建出来的科技模型，由于其本
9、身存在着美感，又会大大激发学生新一轮的创新兴趣 和欲望。使激发创新兴趣的科技制作活动持续、深入推进，让学生有效维持长久的创新兴趣。 中小学生的创新兴趣是激发、培养和发展创新能力的关键。兴趣是一切学习活动的重要动力，兴趣更是创新能力培养的重要动力。学生学习文化知识需要兴趣来维系，学生参与创新活动的过程更需要兴 趣来维系。只有保持长久的学习兴趣，学生的知识积累才有质的变化; 只有保持长久的创新兴趣，学生的创新能力才有所提高。“探究”、“好 胜”、“好动”都是中小学生与生俱来的天性，是一切思维活动的源泉， 也是创新能力培养的原动力。因为人类具备了“探究”、“好胜”、“好动” 这些心理特征，人才会产生创新的愿望。中小学生时代一旦建立起良 好的创新思维，初步具备了创新能力，那么随着年龄的增长，知识的积累，他们在社会上的优势就会呈现出来。科技创新论文 刘莉