《“行动研究法”学习材料.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“行动研究法”学习材料.doc（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、“行动研究法”学习材料行动研究法-教师教研方法行动研究法是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。一、行动研究法的“行动”特征1.从研究目的看，是“为行动而研究”行动研究打破了传统研究在研究目的上的局限性，它的根本目的不是为了理论上的产出和普遍规律的发现，而是为了行动的改进、实践的改进。2.从研究对象看，是“对行动进行研究”行动研究是抓住行动中值得关注的对象作为研究的问题的。3.从研究环境看，是“在行动中研究”行动研究既不是在实验室里进行，更不是在图书馆里开展。行动研究的环境是教师工作于其中的实际环境。教师在
2、自身的教育教学行动中发现问题、分析和研究问题、解决问题，从而改进自身工作。这把教育研究和教育行动结合起来。4.从研究人员看，是“行动者进行研究”开展行动研究的人就是党校的教育行动者-广大学校教育工作者。他们一边工作，一边研究，研究的结果以运用于自己的工作，从而把探索研究结果和运用研究结果结合起来。5.从研究范围看，是研究者行动所涉及的范围研究者不是去研究工作范围之外的对象。他研究的是自己工作中涉及的具体人、事、物。其研究结果-问题的解决及由此得到的经验只限于自己特定的工作范围内有效，不一定能普遍应用。6.从研究进程和方法看，是边行动边调整行动研究要通过研究者行动上的干预来达到对象的改变。行动干
3、预的进程和方法没有一个严格的程序，也无法预先完整地设定。它具有弹性或动态性，由研究者根据情况边实践边修改。7.从研究结果看，是行动的改进、发展行动的改进和发展具有双重含义。一是学生行动的改进和发展：学习行为、品德行为、社会性行为；二是教师行动的改进和发展；教师获得专业知识和能力的提高。二、行动研究的实施原则（一）行动行动研究是不断的行动，要从行动中发现问题，研究问题，解决问题。要从一系列的行动中，逐渐提高教育、教学工作的水平，逐渐改善原有状况。（二）合作行动研究常称为合作性的行动研究。它要求从事相同工作的人共同研究，特别是本学校的人共同研究。有时也可以要求本地其它学校的人员共同研究。家长、学生
4、及社会有关人士了可以是合作研究的对象。（三）弹性行动研究是解决实际问题的方法。只要有利于问题的解决，一切预定的计划均可改变。在行动研究中要随时根据实际情况的需要及可能，确定要解决的问题，提出解决问题的假设，并制定研究计划。（四）不断考核或检讨行动研究要利用多种方法与工具，不断考查工作的结果，搜集各种情况改善的证据，测量研究对象发展的程度。在每一个行动之后，都要予以考核或检讨，以便随时修正行动，促成问题的妥善解决。三、行动研究的基本步骤凯米斯的四环节：凯米斯（kemmis）认为行动研究是一个螺旋式发展的过程，每一个螺旋发展圈都包括了四个互相联系、互相依赖的环节：计划、行动、观察和反思。1.计划计
5、划是行动研究的第一个环节，它包括了对问题的分析与解决问题的设想。对于行动研究来说，它不要求设想完善的计划，任何计划都要在实施的过程中，根据情况的发展变化作出调整和修改。2.行动实施计划，即按照目的和计划行动。这里采取的行动，就是对研究对象的干预，即施加自变量的影响。3.观察即考察，这一环节的任务是搜集资料，从而对行动的整个过程、获得的结果、行动的背景等尽可能有详细的了解。4.反思反思是对行动结果及其原因进行思考。这一环节包括了：整理和描述，评价解释。以上四环节是不断循环的，每一次循环都有所改进提高。在我国许多教育改革研究和探索中，研究者都在某种程度上契合了行动研究的几个环节。有学者以湖南汨罗市
6、的素质教育探索为例进行了分析：（1）设想-由于应试教育的长期影响，课堂教学造成了这样一些弊端：重“教”不重“学”，重“知”不重“思”，重“灌”不重“趣”。怎样才能调动学生学习的积极性，变应试教育为素质教育呢？看来，首先应该改进方法，建立新的教学模式。（2）计划-课堂教学中突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”上来；突出“思”字，从让学生“学答”转到培养学生“学问”上来；突出“乐”字，使学生从“要我学”转变为“我要学”。（3）行动-改造教法、学法，为学生提供“学案”，让学生可以“自己走路”；用“疑”激“思”，把教学活动变成全体学生的“思维体操”，用学生喜闻乐见的方式进行教学设计，使学
7、生乐中求知、得知。（4）考察-考察备课、上课、评课是否都突出了“学法”、“思法”。（5）反思-对整个教改的实践进行归纳整理，形成教改“三字经”，即注重“学”、“思”、“乐”。另外一个例子是教师对课堂提问的改进（1）设想-学生认为科学只是回应事实，而不是探索。怎么才能使学生探索？是改革课程还是改变提问策略？应该首先建立新的提问策略。（2）计划-把提问的中心转移到鼓励学生为解决自己的问题而寻找答案上来。（3）行动-试验提出一些让学生说出他们自己的想法和兴趣的问题。（4）观察-录出几节课的提问，观察记录情况，并用笔记记下印象。（5）反思-为了使全班执照教师设想走，我以为需要对情境控制。然而控制却破坏
8、了特殊性提问。（6）修正计划-继续贯彻基本设想和计划，但要减少控制性陈述。（7）再行动-在几节课中减少使用控制性陈述。（8）再观察-录下提问及控制性陈述，并记下对学生行动的影响。（9）再反思-探索精神得到发展，但学生较难管理。如何让他们上轨？让他们相互听问答探索他们的问题？考虑是否有哪些更有帮助的课型。以下是一个学校教师在教学上遇到问题后，应用行动研究法解决教学问题的实例。情境：某小学五年级自然课王老师，自开学以来，经过两次月考后，发现其班上学习效果不佳，因此他运用行动研究法来了解问题所在，并改善学生学习情况。其实施步骤如下：（1）发现问题-王老师发现其班上学生两次月考下来，自然科成绩的表现不
9、佳，因此想从研究中了解问题，并加以解决。（2）确定问题-他开始分析有关影响学习效果的因素，请教同年级其他自然科老师，并经仔细观察，确定了“如何增进学生学习自然兴趣”为最重要问题。（3）文献探讨-确定研究主题后，便开始深入和广泛地搜集与增进学生兴趣有关的文献。（4）拟定计划-根据文献及问题分析，王老师决定以调查研究法来进行对班上学习兴趣的研究。他想自编一套评量学生的“自然科兴趣量表”。（5）搜集资料-王老师根据研究设计，对其学生进行测验。最后将此资料进一步分析，发现学生对自然科兴趣低落的原因，主要是上课缺乏实验、讨论、同时户外观察活动也太少。（6）设立假设-根据研究结果，王老师乃推出行动假设-即
10、每周进行两节实验，一节讨论，每二周有一次户外活动。（7）实施行动方案-根据假设，王老师便开始进行新的自然科学教学活动。（8）评鉴实施结果-实施新教学活动后，再实施测验，以了解实验的成效是否有增进。（9）修正方案与再实施-如果评鉴结果有效，则继续原实施的行动方案，否则必须再分析与诊断产生问题的原因，以修正行动方案。示例：江老师精选数学作业，提高教学质量的行动研究江老师去年秋任某年级两个班的数学课，其中一个班的数学平均分在全年级倒数第一。江老师决心改变这个班数学成绩差的现状，一方面改进课堂教学，另一方面加大作业量，除了课本的的习题一律全做以外，还要做其它的练习。一学期结束后，这个班数学成绩仍是倒数
11、第一。江老师深感这个成绩与学生做作业所付出的心力相比，相差甚远。于是他打算在现有教学条件下对作业加以改进。他阅读有关学习理论及数学作业改革实验的文献资料，请教科所研究人员指导，经认真研究，确定以改进数学作业的质和量，提高练习效果作为研究主题。确定研究主题后，他广泛深入收集有关改进数学作业练习的各种资料，从中获知数学作业目的、形式、作业量与练习效果的关系等理论。根据文献及对问题的分析，确定以这个班为实验班，采用观察法、实验法和测验法进行改进数学作业的研究。他根据研究设计，收集整理学生对数学作业的意见，发现学生对数学作业兴趣低落的原因是重复练习多，缺乏有一定难度的习题，题型单调。根据分析研究，他推
12、出行动假设-对数学作业题结构调整，即每次作业模仿性练习和创造性练习的比例为7：3或8：2，以提高作业的练习效果。根据行动方案，江老师开始进行数学作业的实验，及时观察并记录学生作业正确率。发现中等以下学生完成创造性练习有一定困难，就及时调整题的难度。在实验过程中，通过各章单元测验，发现该班数学成绩逐渐上升，第二学期期末年级统一测试，实验班平均分超过其它班7分多，位于年级第二。这表明实验确有成效。江老师决定在今后的数学教学中扩大实验成果，精选作业，减轻学生学习负担，不断提高教学效率。发现问题:某小学五年级自然课的李老师，开学两个月以来组织了两次小测验，发现所任班级同学的学习效果不佳。因此，他想通过
13、对自己教学的研究来了解问题所丰，从而改善定学生的学习状况。初步的文献探讨:李老师发现问题后，开始查阅有关书籍，了解有关关影响学生学习效果的因素。结果发现教师自身的知识水平、人格、期望等因素和学生的学习态度、动机，以及教学方法、教学设备和教学时数的多寡等都会影响到学习的效果。 确定合作对象与研究计划:李老师与同年级的其他两位自然课老师合作，通过多次商讨，确定了研究的计划，即通过对彼此课堂教学进行观察来发现问题。执行研究计划:三个老师运用他们自己设计的观察表并结合田野笔记的方式对彼此的课堂进行观察，并在观察之后对记录进行比较和讨论。同时李老师还设计了问卷对学生进行了调查。综合观察和调查的结果，合作小组将李老师班学习效果不佳的原因初步归结为教学方法单一的原因。拟订行动方案:两位老师帮助李老师一起制定了行动的计划，即每周至少进行一次实验，开展一节课堂讨论，每两周带领学生进行一次户外活动。实施行动方案:依照上述计划，李老师开始进行新的自然课教学活动。评价结果:一个月后通过测验，了解学生的学习效果是否有改进。修正方案:如果结果有效，则继续实施行动方案，否则必须再与合作者一同分析与诊断产生问题的原因，以修正行动方案。