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1、如何提高农村初中学生英语口语能力 广东省广州市花都区狮岭镇狮峰初级中学 李丽英【摘要】口语是英语能力当中非常重要的能力。农村中学学生的英语基础比较差，尤其是口语的水平明显比城镇学生落后。初中英语教学的最终目的就是培养学生综合运用语言的能力，并且最大限度地应用到实际生活中去。但农村中学的学生在英语口语表达中存在着不少问题，常常可以看到这样的现象：学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，学生心里想法不错，一要口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整；有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等等。本文分析了阻碍农村初中学生英语口语水平的原因，并且有针对性地提出提高农村中学学
2、生英语口语水平相应的对策，强化学生的口语训练，以提高农村中学学生的口语能力 ，最终解决农村中学“哑巴英语”的现象。【关键词】提高 农村初中 英语口语能力我校是一所农村初级中学，主要生源都是来自农村各所小学，学生的英语水平都比较差，特别是英语的口语表达能力。对于农村中学生来说,英语是一门全新的学科,是与自己母语完全不同的另一种语言；而对于农村中学的英语教师来说,关键是如何使学生对本门学科产生兴趣, 能运用已学的英语知识，与别人进行会话交流，提高会话能力。未来社会对英语的应用，特别是交际英语的应用将越来越广泛，如果学生羞于开口，只能笔试，不能与他人进行口头交流，就不利于提高学生实际运用英语的能力，
3、更不能适应未来社会的发展，素质教育就难以得到实施。作为老师，必须从学生一开始学英语起，就通过多种方法启发学生开口，引导学生提高会话能力，以便能培养出适应时代要求的英语人才。但是在具体的教学实践中有很多因素阻碍着英语口语的训练，如何才能提高农村学生的口语表达能力呢？下面就是笔者在农村初中教学中总结的一些观点。一、 阻碍农村初中学生口语能力的因素（一）应试的导向现在很多学生学习英语的动机就是为了应付考试。虽然每天都有朗读课文、单词, 但那只是局限于“朗读”的范畴, 并没有真正做到“交际”的功能，而且很多教师、学生也都着眼于知识点的讲解和训练上。虽然现在的中考也要求考口试，但很多教师也只是考前的一段
4、时间里机械地狠抓一阵子，并未达到运用语言交际的目的。尽管新教材里安排很多的口语活动, 却因老师们不舍得花时间而被置之不理,结果就造成学生只会读不会说的“哑巴英语”的现象。（二）害羞、恐惧心理农村的中学生一般都比较胆小，羞于说英语。不少学生对开口说英语总有一种惧怕心理, 怕出错, 怕受到老师的责备, 怕被同学们耻笑。这种惧怕心理导致学生在口语表达时显得紧张、焦虑, 从而影响到他们正常的思维和表达。（三）缺少英语口语表达的氛围缺少英语口语表达的氛围就是缺乏用英语交流的气氛。交际教学思想的倡导者欧莱特认为：语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中, 这样才能培养学生对语言形成的得体
5、性，结合语境理解语言形式与意义的能力。但是我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常有限, 他们学习语言的主要环境就是课堂,在课堂上的口语练习大都是一种机械性的练习, 缺乏语言使用的氛围和场合。课堂之外,同学们使用英语交流的机会就更少。随着教材的改革，农村英语教学面临极大的挑战。新教材容量大、生词多而课时数少，农村小学英语教师严重不足，很多教英语的教师都是非专业的，而小学英语教师由于受传统教育的影响,平时不注重口语教学,再加上自身口语水平的局限,语音、语调不是很准确,不能流利地说英语,不能自如地用英语组织教学,这对学生的口语发展很不利。因此上了初中的学生很多成绩很差，口语就更不用说了。现在城市到
6、处掀起学习英语的热潮，人们也逐渐意识到学习英语的重要性。可是在农村中学，英语学习环境令人担忧，学生和家长对学习英语的重要性认识不足，再加上英语报刊及杂志在农村中学又几乎没有，学生课余时间接触英语的机会也很少。学生学英语的环境和氛围不足，更不用说英语口语表达的氛围了。二、全面提高农村学生口语表达能力的对策针对以上所讲的几点因素，为了切实提高学生的口语交际能力，教师在平时的教学过程中，必须更新观念，打破常规。首先教师要提高自身素质，其次要改变传统教学方法和策略，有针对性地采取以下措施来提高学生的口语表达能力。（一）备课充分口语训练课需要教师精心细致地备课。首先教师本身要讲一口流利的英语，熟悉英语国
7、家的一些习惯，对各个领域的知识有所了解。其次在教学过程中要灵活设置语境，使教学内容在具体的语境中呈现。再者就是口语的训练形式尽可能多样化，避免单一，应充分利用挂图、投影等教学设备。组织学生活动可以用in pairs, in groups,或 individual的形式，也可以以竞赛等各种方式来展示，让更多的学生愿意参与到口语训练中去。（二）营造融洽的师生关系，增强学生积极参与意识师生关系是否民主和谐影响着学生语言交际的欲望和信心。“教人者，成人之长，去人之短也。” 作为教师，我们首先应当尊重和关爱每一位学生，平等对待每一个学生。只有对每一位学生的个体和心理予以充分的尊重和信任，把自己满腔的爱心
8、融入到师生交流中，才会形成和谐的师生关系、民主和谐的课堂气氛，而民主和谐的课堂气氛会就对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种交际活动中去。（三）给予学生充分的时间，发挥学生的主动性和积极性为了达到英语教学大纲中提出的英语教学应该是“培养学生在口头上书面上逐步运用英语交际的能力”，教师在课堂上除了讲解必要的要点之外，还应安排足够的时间让学生进行语言实践，把学习的主动权交给学生，营造开放和民主的气氛，鼓励学生创造性地运用语言，更多地给予学生自我表现的机会。例如，在学习了有关打电话的内容之后，老师可以创设一个电话约会的情景：约好朋友一起去书店，约同学去打篮球或者是踢足球等
9、，然后组织学生运用所学的重要句型比如Hello, this is speaking！Who is that? Would you like towith me? Shall we? Good idea! What time and where? Yes , Id love to. 等和道具自编对话，进行交际性操练。最后让学生评出“最佳表演奖”，并给予小小的奖励。在学生的表演过程中，老师要关注学生，认真倾听，面带微笑地不断地鼓励他们，让他们充满自信地大声说出来。又或者根据所给的某个话题让学生阐述自己的观点，例如Which subject do you like best? Why? or Wha
10、t do you think of your school/teacher? 这样一来，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性的同时，更能让学生在语言实践中渐渐提高运用语言的能力。（四） 增强课堂的趣味性，提高学生的口语表达兴趣爱因斯坦有句名言“兴趣是最好的老师”。美国心理学家布鲁纳认为“学习最好的刺激就是对所学教材产生兴趣”。通过实践证明，学生对所学学科一旦产生了兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲。由于初中生的年龄特点，可塑性强，学习动力来自于兴趣，课堂上的注意力不能长时间集中，这就要求教师在课堂上的活动形式多变，始终给学生一种吸引力、新颖感。比如在教形容词比较级的时候，教师可以拿班里的同学
11、作为例子：小强比小志高，小敏比小志高，他们三位谁最高？班里边有同学打篮球打得好的，也可以拿他们做例子，比比谁打得最好？并要求他们做出回答。因为这些例子都是发生在他们身边很熟悉的人和事，所以他们会很感兴趣，都会争先恐后地举手回答。教师要对他们的回答做出积极的评价：You did very well! You are a good boy/girl. Well done! Very good! You did a good job! 在得到老师的肯定之后，同学们的表现就会更积极，更踊跃了！在回答课文内容方面的问题时，教师也可以采取不同的策略，有时候可以让全班同学一起读题目，个别同学回答；或者让是同
12、学自己读题目，自己回答；再就是老师叫号数，1号的同学读题目，3号的同学来回答问题等。通过这样不同形式的练习，让他们时刻准备着，很大程度上提高了学生的注意力和表达能力。当然教师要根据问题的难易，适当地照顾那些“暂困生”，消除他们的畏难情绪，让他们愿意参与到活动中去。让学生比赛造句子，在学习完感叹句的时候，教师可以让同学们用所学的句型What （a/an） +adj. +n+主语+谓语！和How +adj.+主语+谓语！来比赛造句。可以以个人的形式，或者是小组的形式，看谁或哪一个小组造的句子最多又正确，而且说得又流利，评出最佳造句能手奖！在这样的过程中，他们既能充分地感受学习英语的快乐，也能在说的
13、练习中体验成功的喜悦！（五）掌握纠错时机，正确对待“说”的错误杜雷说：“不犯错误是学不会语言的。”犯错误是学习语言过程中必然的现象。口语不像书面语那样对语法的要求那么严格，口语一般是用一些比较简单的句子去表达意思。有时候当你与外国人聊天，常会用一些听起来语法完全错误的句子，例如：Do what? Go where? 但是对方完全能够明白你的意思。所以在口语训练时, 学生在自由表达的时候, 教师过多的纠错不仅会打乱学生的思路, 破坏语流, 更会使学生害怕出错而不敢开口。这时候,老师给予学生的应是自信和鼓励,使学生大胆开口,并开展形式多样的口语活动以达到最大的实践量。语言学家凯巴斯基曾说, “全局
14、观念的错误, 即对交际造成很大干扰的错误我们应予以重视, 而局部的错误随着语言学习的发展, 自然会逐步得到解决。”教师的任务在于培养学生对语言的敏感性以及对自己和他人说话中的语言的识别能力，学生具备了这种敏感性和识别能力之后，就会不断地自我纠正，错误就会逐渐消失。因此，在处理学生说英语时犯的错误时，没必要恐慌，更不必太在意，只管让学生多讲，同时必须帮助学生树立强大的信心，让他们认为自己讲的英语绝大部分是正确的，别人是听得懂的。这样学生有了自信，自然就会多讲，讲得多了，学生的口语自然而然越来越流畅了，以后就会愿意主动地说，形成一种良性循环。（六） 鼓励学生多说多练，积极参与英语交际活动 新课程教
15、科书每单元都设置了很多彩图，目的是给学生创设一些联想，学生根据彩图练习会话，通过一些机械性的口语训练，完成每个单元的教学目标。同时在每天的作业里，老师可以布置给学生一些口语作业，让他们分组进行练习对话，每组可以自定主题。比如：谈论自己的父母、最好的朋友；谈论学校、社会；最喜爱的电影、电视节目；最喜爱的影星、歌手，以及自己的偶像等，也可以以辩论的形式讨论当下中学生的热门话题，如是否可以谈恋爱、带手机回校等等，并把这些主题由易到难分成三类：第一类是给出关键词以及短语，第二类是只给出几个关键词，第三类是只给出题目，然后按照难易程度，设分值为3分、5分、10分。小组成员可以课后讨论共同完成，并在下一节
16、课上展示，在展示课上可以随机抽取各组的成员来进行交流，要让不同层次的同学都能参与到其中来。同学在展示课上充分调动思维，加深记忆并锻炼自己的口语交际能力。在展示结束之后，选出最好的两个组，给予适当的奖励。（七）课后开展多种活动，营造听说氛围教师应在课堂之外多为学生营造良好的英语氛围，可以开展英语朗读、演讲、英语歌唱、英语短剧、英语模仿大赛等活动，组织开展英语角。在课室内张贴一些英语标语、名人名录、谚语、警示语等。例如：Its never too late to learn. No pains, no gains， No littering。组织学生出英语墙报，介绍一些英美风土人情，了解英美文化知
17、识等。总之教师应尽量营造一种学习英语的氛围，同时给学生提供真实的语言环境，让他们有话可说，有用武之地，以此来提高英语口语表达能力，提高跨文化交际能力！三、结束语通过口语的训练提高学生的交际能力当然不是一朝一夕就可以做到的，需要持之以恒，更需要我们广大农村中学英语教师的共同努力。教师在教学实践中注重学生口语能力的培养，通过多种渠道让学生开口讲英语，不仅能充分调动学生们学习英语的积极性，而且能让他们的口头表达能力有极大提高，并最终让他们敢于大声地运用英语进行交际。同时教师灵活运用现代化的教学方法，营造和谐的人际关系和良好的交际氛围,培养学生开口操练英语的良好习惯和用英语思维的习惯，激发学生学习练习
18、口语的自觉性和积极性, 让学生始终保持良好的学习状态,最终提高农村初中学生英语口语能力，实现语言的交际功能,从而更好地服务于社会。参考文献：1. 教育部 全日制义务教育英语新课程标准（实验稿）北京师范大学出版社 2001年2. 赵国忠 中国著名教师的课堂细节-决定名师精彩教学的100个细节 江苏人民出版社3. 朱慕菊 走进新课程 与课程实施者对话北京师范大学出版社4. 刘戈峰 英语口语超常突击技巧 海天出版社5. 郝永红 陈善辉 “如何提高山区初中学生英语口语能力” 中小学英语教学与研究 2008年第3期6郑静君 “新课程下高中英语口语的探索”中小学英语教学与研究 2008年第8期7. 吕芹生 “营造积极的课堂氛围，提高学生的口语水平”中小学英语教学与研究 2009年第1期6