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1、南宁市教育科学微型课题 结 题 鉴 定 书 课 题 名 称：二年级数学解决关于时间的简单实际问题教学策略的研究课 题 负 责 人：杨 健 珍 课题负责人单位：南宁经济技术开发区普罗旺斯小学 鉴 定 日 期：2015年12月21日声明与承诺本鉴定申请的研究成果不存在知识产权争议；南宁市教育科学研究所保护作者的知识产权，拥有宣传介绍、推广应用本成果的权力。特此声明。对以下约定信守承诺：1遵守相关法律法规。遵守我国著作权法和专利法等相关法律法规。遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。遵守南宁市教育科学微型课题管理办法。2尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的
2、观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。3恪守学术道德。在研究过程中实事求是，严格遵守南宁市课题管理中“关于严格审查课题结题材料通知”中的有关规定，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。在成果发表时实事求是，不重复发表研究成果。在成果分享时实事求是，对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。在成果署名时实事求是，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。课题负责人（签章）年 月 日一、信息表课题名称二年级数学解决关于时间的简单实际
3、问题教学策略的研究课题负责人杨健珍专业技术职务小学高级教师任教学科数学任教年级二年级课题组成员基本信息姓名专业技术职务课题组中的分工杨健珍小学高级教师负责人及课题研究过程具体工作二、成果的简要说明 一、读懂教材是制定有效教学策略的基础。小学数学时间板块知识教材编排结构表知识点教材位置认识整时一年级数学上册第7单元认识钟表84页 认识“分”二年级数学上册第7单元认识时间90页例1认识几时几分、几时半二年级数学上册第7单元认识时间91页例2解决有关时间的简单实际问题二年级数学上册第7单元认识时间92页例2认识时间单位“秒”，分与秒的关系三年级数学上册第1单元时、分、秒第3页体验时间长短三年级数学上
4、册第1单元时、分、秒第3页时间单位间的简单换算三年级数学上册第1单元时、分、秒第4页解决有关时间简单实际问题三年级数学上册第1单元时、分、秒第5页例2认识年、月、日三年级数学下册第6单元77页例1平年、闰年三年级数学下册第6单元79页例224时计时法三年级数学下册第6单元82页解决问题：简单的经过时间的计算三年级数学下册第6单元84页例3二、读透教材设定教学目标是有效教学策略的落脚点。结合例题和练习，这一内容不仅让学生经历解决生活中有关时间问题的过程，积累解决问题的经验，还要鼓励学生从多角度开展有序地思考、交流，结合“排除法”培养学生推理能力，并且发展学生关于时间的空间观念，又渗透学生合理安排
5、时间珍惜时间的思想。在读透教材的基础上结合学情本节课教学目标制定为：1.学会用“几时几分”的知识分析生活中相关联事件发生的时间。2.经历用时间的有关知识解决简单的实际问题的过程，感知排除法形成初步的推理能力，发展空间观念。3.感受数学与生活的紧密联系，养成珍惜时间，合理安排时间的良好习惯。教学重点：能合理推测事件发生的时间。教学难点：培养学生的推理能力。三、解决有关时间的简单实际问题有效教学策略围绕学生要掌握的点和教学目标，在课堂教学中怎样的教学策略把点落到实处突出重点，突破难点呢？结合参与式教学理论，经过课堂实践，运用以下教学策略取得较好效果。一、运用“时间轴”工具让学生动手参与。以时间轴为
6、工具，让学生在动手过程中，感悟了事情的有序，合理推理解决问题相关问题。二、运用问题串以多种学习方式让学生动脑参与。学生的思维会提升到另一水平。这都与老师课前精心预设关键开放性的问题有密不可分的关系。三、唤起生活经验让学生动情参与。唤起学生熟知的生活经验让学生动情参与课堂，乐学，不仅情感态度价值观这一维度目标，有机地把社会主义核心价值观与学科教学整合在一起。 总之，这三条教学策略的使用，突出了教学重点，突破了难点。学生三维目标得到有效落实。三、主要的阶段成果目录（能够反应研究过程的资料，可以是论文、反思、教育日志、教育叙事、个案、课例，也可以是原始资料的收集、研究感悟记录、研究随笔、教学设计等。
7、） 二年级数学解决关于时间的简单实际问题的教学策略研究经过学习思考，认真实施，细心留下各种材料：1.学生课堂上生成原始资料收集2.课题研究过程的相片3.认识时间解决问题教学设计4.认识时间解决问题教学反思5.本人在经开区数学名师班回访活动中，以认识时间解决问题上展示课的上课视频。6.浅谈解决关于时间的简单实际问题有效教学策略论文四、工作报告（不超过1500字）内容提示：研究的主要过程和活动；研究计划执行情况。一步一脚印前行二年级数学解决关于时间的简单实际问题的教学策略研究工作报告 一、研究的主要过程和活动本次微型课题研究的主要过程可以概括为“学习疑惑再学习实践反思再实践提炼成果”。1.第一阶段
8、：学习。经学校批准本微型课题立项后，为了更好的进行研究。我先进行学习：学习理论。再一次认真学习了2011版数学课程标准。特别是对空间观念、学段目标对相关内容的描述和解决问题学段目标，问题解决相关概述等进行重点思考。再翻阅学校为老师订的小学数学教师等相关教育书籍中找有关解决问题、认识时间内容。学习教材。找出数学有关时间这一块的内容的新教材，即一年级上册数学、二年级上册数学、三年级下册数学。对有关时间知识点在教材中的编排进行梳理，用表格方式呈现。学习解决关于时间的简单的实际问题的内容及相关练习。参考义务教育教科书二年级上册数学教师教学用书，发现教材的编排意图。2.第二阶段：疑惑再学习。在大背景基础
9、下，对认识时间解决问题进行深入解决后，我产生了疑惑，本学习内容及配套的练习不仅让学生经历解决生活中有关时间问题的过程，积累解决问题的经验能，还要鼓励学生从多角度开展有序地思考、交流，结合“排除法”培养学生推理能力，并且发展学生关于时间的空间观念，又渗透学生合理安排时间珍惜时间的思想。这几个要学生掌握的点感觉大且隐，在课堂教学中怎样的教学策略才能把这些点体现了？我再一次学习2011版数学课标标准再次感悟新理念，从课标倡导的新理念中找灵感，再学习本人参加经开区数学名师班，广西师范学院教授汤建芬老师导师讲的参与式教学理论。初步制定了课的教学设计，及运用的教学策略。 3.第三阶段：实践反思再实践提炼成
10、果。这一阶段用磨课的形式进行，在课堂进行实践看用学生的生成情况看预设的策略达到什么样的效果，然后反思，调整策略再实践，达到较为理想效果之后，回顾课题全过程，整理提炼成果。二、课题研究计划的执行情况课题开题之后按原定方案执行，在每个阶段研究的过程中也遇到一些困难，比如在第二阶段过程中是在11月份，刚好是我校全体教师参加南宁信息技术提升工程线下研修活动月，有比较大的活动和作业需要完成，但是为了让课题研究不落下，我充分利用八小时以外的时间进行完成。还有在对课题研究过程中，我产生疑惑的地方，形成问题，用多种方式解惑，有学习，有向经验丰富的老师请教，吴凤清校长，汤建芬老师，彭建日老师都对我进行过指导帮助
11、，让我顺利走出瓶颈。第三阶段的研究为了让课题研究的到位，我借助了学校数学组团队的力量，每次的磨课都请老师们来听课，让他们提出宝贵意见，让我吸引内化，个人的想法是有限的，团队的智慧是无穷的，多角度的思考让课题发展更深入。正因为如此我才能保持教学活力，持续提高科研能力，使得课题的研究工作得以有条不紊的开展下去。并完成材料收集，形成论文。五、研究总报告（不少于5000字）内容提示：研究背景；研究目标、内容及方法；研究的成果；研究效果；研究中存在的问题；今后的研究设想。二年级数学解决关于时间的简单实际问题的教学策略研究研究报告研究背景：从2014年秋学期起，每个年级都使用了根据2011版数学课程标准修
12、改后的人教版数学教材有了很多变化，对课标提出的“四基”、“四能”的落实提供了更丰富的素材。在对二年级数学上册整本新教材备课研读的过程中，发现第七单元认识时间的内容中，新增添了让学生借助推理解决关于时间的简单的实际问题的内容。引发了我的思考：时间本来是个非常抽象的概念，没有可视、可触的形状和颜色，看不见摸不着，让学生掌握抽象时间概念难度很大。在以往教学实践中证明，时间知识的教学本身就是难点，当分针在钟面的右半侧时，学生认读相对容易落在其他区域时，学生难辨认。如6时50分，易认成7时50分，此其一。其二，此内容是个分水岭，原来学生认识时间只是一个时刻，在解决关于时间的简单实际问题这一内容及配套的练
13、习中，时间的呈现已从一个时刻上升到一个时段，发展了学生的空间观念。教材通过其编排，打破了原来时间的认识偏重于计算的现象，体现了编者对于学生学习过程中的思维活动和数学思考的关注。而思维活动和数学思考是隐形知识，由此可知这个内容对学生来说，是难上加难的一个难点。为此我特意上网检索了课题内容，发现对认识时间解决问题能找到可借鉴的经验非常少，怎么样的教学策略才能达到教材编排的意图呢？基于以上思考，我确定以“二年级数学解决关于时间的简单实际问题教学策略的研究”进行微型课题研究。 关键词：解决关于时间问题：就是学生综合运用所学时间知识借助推理解决生活中关于时间的简单的实际问题。 教学策略：就是本内容的教学
14、中体现教材编排意图所用的一些有效策略。课题理论依据：义务教育数学课程标准（2011年版）在“学段目标”的“第一学段”中提出了“经历从熟悉的生活情境进行观察，分类、性质探讨等过程，理解常见的时间单位的量，掌握基本时间知识和技能。在参与观察、比较、猜想、证明等数学活动中，学会思考，形成初步的推理能力，体会数学思想和思维方式。”并提出运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力。课标标准还提出课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果，要重视直观，处理好直观与抽象的关系，要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。教学目标是一节课的核心，教学目标立足于课堂，是贯穿整
15、节课堂的主线。教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。斯宾塞（英国社会学家）语，有效的教学策略才能实现新型的学生观和课标倡导的新理念。研究目标： 1. 梳理解决关于时间的和简单实际问题这一内容教材意图，结合学情制定教学目标。2.让学生经历解决问题的过程，为达成预定的教学目标寻求有效的课堂教学策略。研究内容：在梳理有关时间这一块知识的内容在小学阶段数学教材中的编排基础上，挖掘解决关于时间的简单实际问题这一教学内容教材编排的意图，结合学情制定教学目标，让学生经历解决问题的过程，用有效的教学策略在课堂教学中落实。
16、研究方法：1.行动研究法。即在教与学的过程中，把前期学习的理论与对教材的理解，边实践，边探索，边完善，实践是检验真理的唯一标准，把研究与实践紧密地结合起来，最终形成的有效教学策略。3.经验总结法。根据教学实践所提供的事实，通过课堂上学生在解决时间简单实际生活问题过程中生成，归纳本教学内容较为理想的教学策略，以便更好地指导新的教学实践活动。研究成果：课堂上每个精彩的瞬间都离不开执教教师对教材的深刻理解。离不开有效教学策略的使用。若读懂教材是让我们课堂教学走在正轨上，读透教材才是让课堂教学焕发生命力的基石。只有读透教材才能进行课前有效的预设，才能活用教材活用教学策略，让课堂上学生精彩的生成资源成为
17、课堂的亮点，也是课堂的生成点。一、读懂教材是制定有效教学策略的基础。数学知识在教材编排上是呈螺旋式上升，备课过程中不能只关注某个知识点的内容结构，教材编排意图，应该放在大背景下理解，这知识点学习是在学习了什么内容的基础上进行的，它的地位和作用又是怎样的？是后续哪些知识的基础。为了更好理解解决关于时间的简单实际问题的内容。我梳理了有关时间板块知识，在小学数学教材中的编排如下表：小学数学时间板块知识教材编排结构表知识点教材位置认识整时一年级数学上册第7单元认识钟表84页 认识“分”二年级数学上册第7单元认识时间90页例1认识几时几分、几时半二年级数学上册第7单元认识时间91页例2解决有关时间的简单
18、实际问题二年级数学上册第7单元认识时间92页例2认识时间单位“秒”，分与秒的关系三年级数学上册第1单元时、分、秒第3页体验时间长短三年级数学上册第1单元时、分、秒第3页时间单位间的简单换算三年级数学上册第1单元时、分、秒第4页解决有关时间简单实际问题三年级数学上册第1单元时、分、秒第5页例2认识年、月、日三年级数学下册第6单元77页例1平年、闰年三年级数学下册第6单元79页例224时计时法三年级数学下册第6单元82页解决问题：简单的经过时间的计算三年级数学下册第6单元84页例3由此可见，认识时间解决问题这节课是在学生一年级认识整时半时，进一步认识几时几分和小时等于分的基础上进行教学的，它可以为
19、学生以后学习时，分，秒的认识及相关计算打下基础二、读透教材设定教学目标是有效教学策略的落脚点。在读懂大教材的背景下，开始分析要研究内容的教材。认识时间解决问题的内容是人教版二年级上册数学92页上的例3，安排的是“解决问题”的内容。具体内容如下：情境图分为两个层次：第一个层次是结合学生生活实际，以两幅连续的画面提供了时间先后顺序的信息。呈现的内容如下：7时15分，明明和芳芳在做运动，明明说：“我做完作业后才去踢球。”芳芳说：“明明，10：30我们还要一起去看木偶剧。”9时明明说：“做完作业啦！”第二个层次以钟面的形式呈现了备选答案，有7：45、9：15、10：45三个时间让学生从中选择。对教材的
20、解读不能只读教材，还要读配套的练习，才对所教知识往哪去了解更透。配套练习在课本页的第、题。分别如下：第题与例题类似，解决问题的关键仍然是先分析大扫除、摘西红柿与去小文家玩3件事之间的先后顺序，让学生推理可能时间，但多了一个可能时间需要学生结合生活中的实际情况进行分析辨别。第题，呈现活动的时间段，让学生进行推理判断把钟面上的时间分别纳入几项活动对应的一段时间内。目的在于提高学生的分析推理能力，同时使学生对活动时间的长短进行体验，巩固时间的认识与表示同。考验了学生的空间观念，时间呈现出由点发展到线。第题，学以致用是一个开放性的实践活动，让学生把数学与生活联系起来，不仅渗透合理安排时间思想，还培养学
21、生提出问题解决问题的能力。它与第5题有一写的联系，不同之处在于，上一题记录的是一段时间，本题记录的是一个“时刻”让学生对一段时间和一个时刻有所感悟。结合例题和练习，这一内容不仅让学生经历解决生活中有关时间问题的过程，积累解决问题的经验，还要鼓励学生从多角度开展有序地思考、交流，结合“排除法”培养学生推理能力，并且发展学生关于时间的空间观念，又渗透学生合理安排时间珍惜时间的思想。在读透教材的基础上结合学情本节课教学目标制定为：1.学会用“几时几分”的知识分析生活中相关联事件发生的时间。2.经历用时间的有关知识解决简单的实际问题的过程，感知排除法形成初步的推理能力，发展空间观念。3.感受数学与生活
22、的紧密联系，养成珍惜时间，合理安排时间的良好习惯。教学重点：能合理推测事件发生的时间。教学难点：培养学生的推理能力。三、解决有关时间的简单实际问题有效教学策略围绕学生要掌握的点和教学目标，在课堂教学中怎样的教学策略把点落到实处突出重点，突破难点呢？结合参与式教学理论，经过课堂实践，运用以下教学策略取得较好效果。一、运用“时间轴”工具让学生动手参与。杜威实用主义教学思想之一就是“从做中学”。西方的一句谚语“一磅的学理，不如一两的实行”说的也是这个道理。什么教学策略可以让学生动手参与，让抽象的时间知识具体，让内隐的推理过程外显呢？第1次磨课，在出示情境图，让学生说知道什么整理已知信息之后，在怎样解
23、答？这一环节的中，设计学生动手参与方面只是以“练习卡”的形式把例题印在学习单让孩子们在上面用自己喜欢的方式写一写或画一画选哪个时间的理由，然后小老师上台展示作品并表达自己的想法。课后进行反思，孩子们虽然个个动手了，大部分也能用文字或图画把想法表示出来，但是这样的设计对二年级的学生还是有难度既枯燥又抽象。怎样在这个抽象的知识教学中让学生的动手参与更有价值呢？与学校数学老师们的对话中，碰撞出新火花。教学策略进行了调整，同样在经历知道了什么，怎样解答？的环节，设计把例题时间通过“时间轴”形式出现，明明做的事情“做完作业”、“踢球”、“看木偶剧”以活动卡片形式放在时间轴对应的时间上，通过让学生把“踢球
24、”卡片摆放在不同位置进行追问：为什么摆在9：15？为什么不摆在7：45、10：50？这样的动手设计，更直观形象地把事情的先后顺序理顺了，孩子们也能更容易表达出推理过程把内隐的思维通过语言表示出来。为了面向全体学生个个参与，每个小组都配有相应的时间轴与活动卡片，先在小组里摆摆踢球的位置说理由，然后小组展示交流，最后再让学生用自己的想法表达解答正确吗？让学生完整的经历解决时间问题的过程。做中学，做数学已成为数学老师所认可的学生学习策略，但有时老师们难挖到教材中在什么地方用什么形式让学生动手参与，学习数学。如这一内容就看似没有学生动手学习的形式和方式，但就在对教材的读懂读透的基础上，实现了活用教材，
25、找到适合的教学策略，以时间轴为工具，让学生在动手过程中，感悟了事情的有序，合理推理解决问题相关问题。学生表达与动手参与面更广，真正突出了学生主体地位。二、运用问题串以多种学习方式让学生动脑参与。数学的本质就是发展学生的思维。课堂教学中不仅要根据内容设计问题串让学生动脑参与，还要按课标倡导的学生学习数学的重要方式：认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等。设计多样化学习方式，达到面向全体的学生，让人人得到不同的发展的目的。这一内容，我设计了以下问题串：1.仔细观察情境图，你知道了什么？2.你能把明明星期天上午做的事情用“先然后再最后”连起来说一说吗？3.怎么解答呢，你怎么想的？4.能不
26、能小组合作在老师发给你们的时间轴上把踢球摆放在这件事的可能时间，并说说理由及为什么不摆在其他时间？5.解答正确吗？怎样检验？6.请大胆猜想明明踢球的时间除了9：15还有哪个时间也有可能？其中第4个和第6个是关键问题。每个问题的抛出尽量先给足空间给学生自主思考，在重要问题中给足时间给学生用语言交流在四人小组内交流自己的想法，全班再汇报交流中碰撞思维的火花，实现课堂的生长。学生在小组合作完之后，展示时出现了学生思维的碰撞，有学生结合形象直观的时间轴图说明踢球时间为什么摆放在9：15，明明9：00做完作业才去踢球，所以7：45不可能，10：30去看木偶剧，所以10：50不可能。老师抓住“不可能”一词
27、，让学生感受“排队法”的推理方法。有学生认为明明可能踢球的时间是10：50，这时老师及时介入，抓住这个时机引发学生讨论踢球时间在哪个时间更合理。把问题转抛给全体学生，你认为10：50可能吗？有挑战性的问题，引起学生辩论，不赞成的学生说：“10：30看木偶剧，10：50去踢球，木偶剧只十几分钟，不可能。”学生受认知水平所限，有不同的观点是正常的，在这关键问题的辩论中关键是让学生说出其中的逻辑关系，判断哪个时间更合理。如果真是10：50踢球的话，条件里必须注明木偶剧的时长。有思考空间的问题学生动脑参与，就会有精彩的生成，就生成资源来辩论的过程就是孩子们想清事情的先后逻辑关系过程，学生本课的时间安排
28、的合理性会有更深的认识。可能的时间本来就没有对错之分，只有哪个更合理。学生能把其中的逻辑关系说清楚就是一节课的生长点，这需要老师的智慧和学生的生成 。另一个关键问题是，在大胆猜测“除了9：15还有哪个时间明明可能去踢球？”学生脑洞大开，大胆猜测9：30，9：50，10：05，老师只是根据学生回答在时间轴上移了踢球卡片，在教师引领下学生发现了明明踢球时间理论上在9：0010：30这段时间范围内都有可能。这样把时间轴上的点连成了线，让学生观察发现这段时间都可能。学生由对时间是一个时刻的认识就提升到了时间线（段），由点到段的认知不仅发展了学生的空间观念，学生的思维会提升到另一水平。这都与老师课前精心
29、预设关键开放性的问题有密不可分的关系。三、唤起生活经验让学生动情参与。教材例题的呈现只是生活中的一个缩影，要充分利用学生在生活中对时间的直接经验，让学生动情参与。课堂上老师与学生和谐探讨知识，学生乐学积极参与课堂都是动情参与的外在表现。本节课上，对教材使用上我灵活结合学生在校学习几个时间点：早读，：做课间操，：放学回家的深刻体验，设计了贴近学生生活的导入。先让学生认读时间，然后结合学校生活经验猜测这个时间做的事情，学生非常积极大胆猜测。再设疑：为什么大家都猜在学校上午9：1是做课间操，11：10放学回家，而不是猜9：1放学回家，11：0做课间操呢？学生通过生活验积极说乱了，反了，这样安排不合理
30、并体验到做事情是有先后顺序的。在此基础上引出学校上午作息安排表，让学生观察一天上午学校什么时间段安排什么事情，又是如何合理安排的？通过老师介绍学校为了让孩子们学到更多知识，对时间进行了合理安排，并提醒学生注意珍惜时间，好好学习。然后在例题学习中随着教学的深入有机 地渗透要合理安排时间的思想。并为第、题的练习做了铺垫。整节课师生互动，生生互动和谐，唤起学生熟知的生活经验让学生动情参与课堂，乐学，不仅情感态度价值观这一维度目标，有机地把社会主义核心价值观与学科教学整合在一起。总之，这三条教学策略的使用，突出了教学重点，突破了难点。学生三维目标得到有效落 实。参考文献：1.2011版数学新课程标准2
31、.二年级数学教师用书。 研究效果 在新课与练习课有效教学策略的实施下，学生时间空间观念得到发展，推理能力得到培养。语言是思维的外壳，学生课堂上语言表征出自己的想法，及课后相关作业练习反馈都表明在学生方面课题研究效果明显。 在老师方面，课题研究的效果良好,课题负责执教解决有关时间的简单实际问题一课在经开区数学名师班代表在回访活动中，给全经开区数学老师进行展示。得到与会教师的肯定。听课老师们认为，先读懂读透教材的方式才能把教材编排意图挖掘出来，认为运用“时间轴”工具让学生动手参与，运用问题串以多种学习方式让学生动脑参与，唤起生活经验让学生动情参与的教学策略确实把教学目标落到了实处。 研究中存在的问
32、题 在研究的过程中，我着重对教材，对课堂，对教学策略都深入地了解，认为在批改作业的过程中，已经了解学生对时间知识的掌握情况，因此没有对课题内容专门设计前测题对学生认知摸底，忽略了从学生的实际认知角度进行研究，使在解读教材的逻辑关系时不够全面预设不全面。教是为了学所服务的，以后在课题研究中中应注意的问题。今后研究的设想空间观念是新课标提出的十大关键词之一，而对于时间空间观念怎么的教学策略能更好的帮助学生建构呢？是我今后研究的设想。六、学校学科组鉴定意见 学科鉴定组对杨健珍同志主持的校级微型课题二年级数学解决有关时间的简单实际问题教学策略的研究进行了成果鉴定，鉴定方式为：查看相关资料，与课题组成员
33、组谈，观摩课例光盘等。经评议，学科鉴定组达成如下鉴定意见： 1.课题选题具有较强的实践价值。该课题小而微，有针对新教材中新增内容进行深入思考，以事实为依据，以实践为依托，有较丰实的成果，对解决有关时间简单实际问题形成有效教学策略。 具有很强的操作性，适合推广运用。2.课题研究的组织管理工作扎实有效课题研究过程一步一脚印前行结合本校实际进行统筹规划，从课题的提出、研究方案的制定、课题研究的组织实施，到研究成果的总结提升，都尽可能做到了规范、科学。 鉴于上述情况，课题学科组一致同意该课题结题。鉴定组组长（签字）： 日期： 年 月 日七、学校学科鉴定组成员名单序号在鉴定组的职务姓名职称现从事专业八、学校推荐意见 本课题完成了研究目标，课题选题具有实践意义和现实意义，课题资料全面、详实、丰富，成果教学策略经实践证明有效，具有很强的可操作性和学习性，适合推广运用。 同意推荐该课题参加南宁市微型课题评选。单位（盖章）： 年 月 日九、县（区）推荐意见单位（盖章）： 年 月 日十、市级学科组评鉴意见 （ ）同意通过结题鉴定，评定为 等。（ ）不同意通过结题鉴定。 组长： 年 月 日等级设A、B、C、D等，D等不能通过鉴定。十一、市教科所鉴定意见 同意通过结题鉴定，评定为 等 南宁市教育科学研究所 年 月 日