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1、登记号课题批准号 陕西省教育科学规划课题申请评审书课 题 类 别 规划课题 课 题 名 称 小学数学小组合作学习的有效性课题研究学 科 分 类 基础教育 课 题 负 责 人 薛晓梅 负责人所在单位 陕西省神木县第五小学 填 表 日 期 2014 年 5 月 16 日 陕西省教育科学规划领导小组办公室2014年4月修订申请者的承诺与成果使用授权 一、本人自愿申报陕西省教育科学规划课题。本人认可所填写的陕西省教育科学规划课题申请评审书（以下简称为课题申请评审书）为有约束力的协议，并承诺对所填写的课题申请评审书所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意陕西省教育科学规划领导小组办公室有权
2、使用课题申请评审书所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受陕西省教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：1遵守相关法律法规。遵守我国著作权法和专利法等相关法律法规。遵守陕西省基础教育科研课题管理办法（试行）及其实施细则的相关规定。2遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃
3、或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明；不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护教育科研课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6遵照管理规范。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与课题申请书和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7明确课题研究的立项部门。研究成果必须先鉴定后发表，发表时须在醒目位置标明“
4、陕西省教育科学五规划年度课题（课题批准号：）成果”字样，课题名称和类别应与课题立项通知书相一致。凡涉及政治、宗教、民族等问题的研究成果，须经省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9正确表达科研成果。按照国家通用语言文字法规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。二、作为课题研究者，本人完全了解省教育科学规划领导小组办公室的有关课题管理的规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授省教育科学规划领导小组办公室，有权保留并向国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版;有
5、权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果，允许课题研究成果被他人查阅和借阅;有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。申请者（手写签名或签章）：年 月 日填 表 说 明 一、申报内容均需使用计算机如实准确填写。二、封面右上方“登记号”及右上角“课题批准号”申请人不填。无内容填写的栏目可空白，其他栏目申请人须如实填写。申请者签章处，不得用打印字和印刷体代替。三、本表所附课题设计论证活页供隐名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资
6、料。四、不具有高级专业技术职务的申请人，须由两名具有高级专业技术职务的同行专家推荐。推荐人须如实介绍课题负责人的科研态度、专业水平、科研能力和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。五、表中“学科分类”系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。1.教育基本理论 2.教育心理 3.教育信息技术 4.比较教育 5.德育 6.教育经济与管理 7.教育发展战略 8.基础教育 9.高等教育 10.职业技术教育 11.成人教育 12.体育卫生美育 13.民族教育14.学前教育15.特殊教育。表中“研究类型”为：1.基础研究 2.应用研究 3.综合研究 4.其他研究。六、请准确、清晰地填写表中各栏
7、内容，若有其他不明问题，请与省教育科学规划领导小组办公室联系咨询。办公地址：西安市小寨兴善寺东街69号 陕西省教育科学研究所内 邮政编码：710061 联系电话：(029)85370521、85370522、85352728联 系 人：王尚杰 李智超 雷守学 传 真：（029）85370500电子信箱：sxghb1518 一、数据表课题名称小学数学小组合作学习的有效性课题研究关键词合作学习 有效性 课题类别规划课题 学 科分 类基础教育研究类型应用研究负责人姓名薛晓梅专业职务数学教研组长研究专长实践研究行政职务最后学历/最后学位本科是否担任导师工作单位陕西省榆林市神木县第五小学通讯地址陕西省榆
8、林市神木县第五小学电子信箱邮政编码719300联系电话办公： 手机：13084846093身份证号主要参加者（限10人）姓 名专业职务研究专长学历所 在 单 位薛晓梅小一小学数学本科神木县第五小学薛小静小高小学数学专科神木县第五小学李美霞小一小学数学专科神木县第五小学李春芳小一小学数学专科神木县第五小学贺瑞华小一小学数学专科神木县第五小学刘晓艳小一小学数学专科神木县第五小学预期最终成果 小组合作学习的有效方法和途径预计完成时间 三 年1 二、负责人和课题组主要成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间彰显个性，寓“教”于“学”薛晓梅论文陕
9、西省教育教学论文大赛一等奖2012、9合作的课堂需要教师的引导和调控薛晓梅论文神木教育2013、10避免课堂合作的表面化和形式化薛小静论文神木县第五小学校刊起航2013、12让数学作业焕发生命的色彩李春芳论文在陕西素质教育发表2013、4 三、负责人和课题组主要成员“十二五”规划以来承担的重要研究课题课 题 名 称课题类别批准时间批 准 单 位完成情况学生自我认识，自我评价能力培养规划课题2007、10陕西省电化教育馆2010年10月结题小学生感恩教育的实践与研究微型课题2013、7榆林市教研室正在研究2四、课题设计论证 本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；本课题的研究目标、研究内容
10、、研究假设和创新之处；本课题的研究思路、研究方法、实施步骤。（限3000字内） 本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值 心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。数学新课程标准中也强调指出：动手实践、自
11、主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。 现阶段我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积
12、极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用，还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学。 本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处一、研究目标 1、分析目前在数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。 2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。
13、合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。 3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。 二、研究内容 1、分析目前数学小组合作学习中存在的误区原因。 2、寻找对策，构建科学、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。 三、研究假设和创新之处 目前小组合作学习存在的误区原因分析 1、过于强调合作的形式。 合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视
14、合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展。 2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。 课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。 3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。 在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主
15、宰了一切。 4、忽视了对学生合作习惯的培养。 现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。 5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。 合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎
16、么样，却忽视了小组的组成每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。 6、合作学习忽视了学生学习的差异性。学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平、学习能力、表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。在小组合作学习中，针对现在存在的问题，我们将进行研究，拟从以下几方面入手，构建小组合作学习的策略体系，达到小组合作学习的有效性。 1、增强合作意识 为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识
17、。那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。 2、训练合作技能 学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。 3、选择合作的时机 合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂
18、教学中适时地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。本课题的研究思路、研究方法、实施步骤一、研究方法： 该课题围绕数学小组合作学习的有效策略进行研究，主要采取以下研究方法： 1、理性思辨：我们通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。 2、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。 3、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。 4、研讨法：针对实验过
19、程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。 二、研究方法和实施步骤 第一阶段：准备阶段(2014年2月2014年6月) 1、成立课题组，建立健全课题研究班子。 2、分析合作学习存在的问题，做好前测工作。 3、广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。 4、拟定课题实施操作方案。 第二阶段：初步实施阶段（2014年8月2014年12月） 1、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。 2、定期开展研究活动，研究小组合作的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。 第三阶段：正式实施阶段（2015年2月
20、2016年4月） 1、按照研究方案具体实施研究。 2、每学期定期开展专题性的研究。 3、课题组积累资料台帐。 第四阶段：总结鉴定阶段（2016年5月） 1、做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。 2、撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。 3、收集资料，健全资料台帐。34五、完成课题的可行性分析已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）。（限1500字内）已取得的相关研究成果及其社会评价我
21、校在数学学科中实施“先学后讲，当堂训练”课改模式两年来，我们结合“生本教育”，在课堂中重视小组合作学习，学生乐于参与，学生自主、合作、探究学习能力提高了。课题组教师多次外出培训，去山东潍坊、杜郎口学校、莘县实验小学、乐陵实验小学、河南永威学校学习，每次回校后讲汇报课。我们在实践中总结出一些小组合作学习的经验，得到上级领导、家长的好评；在县教研交流会、联片教研活动中介绍经验；课题组两位教师在县、市级教研活动中做公开课。主要参考文献韩吉东主编的合作学习中的100个问题、蔡林森主编的教育革命、刊物中发表的文章小组合作学习的策略、课堂小组合作学习的实效性等。主要参加者的学术背景和人员结构全体参研成员平
22、均年龄35岁，是学校教育教学一线的骨干教师，具有较强的科研意识和一定的研究能力，多篇论文在国家、省、市、县评比中获奖，发表，课题研究的积极性较高。教学工作突出，能充分引导学生参加课题活动，通过教育实践检验研究成果。完成课题的保障条件在研究经费方面学校提供充裕的科研经费，用于教师培训，课程开发及设备配置，学校表示，只要有利于课题研究，在经费方面学校给予大力支持。我校有校园局域网，多媒体教室，24小时上网查资料，课题组成员有较强的计算机应用能力，图书室藏书10万余册，阅览室各种杂志可以随时阅读。本课题研究自2014年起，历时3年，研究时间充足，学术氛围浓，研究力量雄厚，可确保课题研究的顺开展和结题
23、。 5六、预期研究成果主 要 阶 段 性 成 果 序号研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名 称成果形式负责人12014、2-2014、7分析小组合作学习中当前存在的问题阶段小结薛晓梅22014、8-2014、12个案分析；教学实践活动总结薛小静32015、2-2016、4实验教师论文论文集课题组成员42016、5撰写课题研究报告和研究工作报告报告薛晓梅最 终 研 究 成 果 （限报3项，其中必含研究报告和研究论文 ）序号完成时间最 终 成 果 名 称成果形式负 责 人12014个案分析、教学实践活动资料汇编薛晓梅22015-2016教师相关论文集论文汇编课题组成员32016、5课题研究报告和
24、研究工作报告资料汇编薛晓梅6七、推荐人意见 不具有高级专业技术职务的申请人，须由两名具有高级专业技术职务的同行专家推荐。推荐人须如实介绍课题负责人的科研态度、专业水平、科研能力和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。 课题组负责人薛晓梅是我校一线骨干教师，任两个班的数学课，兼数学教研组长，具有较强的科研意识和一定的研究能力。2012年12月被评为神木县第二届“教学能手”。多篇论文在国家、省、市、县评比中获奖，发表，课题研究的积极性高。教学工作突出，能充分引导学生参加课题活动，能带领课题组成员通过教学实践研究出小组合作学习的有效性策略和方法，推进课改，实施高效教学，并能在实践中检验研究成果
25、。第一推荐人姓名 专业职务 研究专长 工作单位 推荐人签章（须本人亲笔签名或本人印章）第二推荐人姓名 专业职务 研究专长 工作单位 推荐人签章（须本人亲笔签名或本人印章）7八、课题负责人所在单位意见本单位完全了解省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实，课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作；本单位能够提供完成课题所需的时间和条件；本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。 公 章： 负责人签章： 年 月 日九、县（区、市）基础教育科研领导小组办公室意见本单位完全了解省教育科学规划领导小
26、组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题申报的真实性，认可课题申报人及其所在单位的申报资格，同意上报市（区）基础教育科研领导小组办公室。 公 章： 负责人签章： 年 月 日8十、市（区）基础教育科研领导小组办公室意见本单位完全了解省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题申报的真实性，认可课题申报人及其所在单位的申报资格，同意上报省教育科学规划领导小组办公室。 公 章： 负责人签章： 年 月 日十一、学科专家组评审意见 专家组组长签章年 月 日9十二、省教育科学规划领导小组办公室审批意见 公 章 负责人签章： 年
27、 月 日10登记号课题设计论证活页 课题名称： 注意事项：本活页中一律不得出现申报人、主要参与者及有关单位等有效信息，否则按放弃申报处理课题设计论证本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；本课题的研究思路、研究方法、实施步骤。（限3000字内）本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值 心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的
28、积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。数学新课程标准中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。 现阶段我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“数学分组合
29、作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用，还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学。 本课题的研究目标、研究内容、研
30、究假设和创新之处一、研究目标 1、分析目前在数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。 2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。 3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。 二、研究内容 1、分析目前数学小组合作学习中存在的误区原因。 2、寻找对策，构建科学、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。 三、研
31、究假设和创新之处 目前小组合作学习存在的误区原因分析 1、过于强调合作的形式。 合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展。 2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。 课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。 3、忽略了学生在合作学习中的主体地位
32、。 在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。 4、忽视了对学生合作习惯的培养。 现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一
33、部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。 5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。 合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。 6、合作学习忽视了学生学习的差异性。学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平、学习能力、表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。在小组合作学习中，针对现在存在的
34、问题，我们将进行研究，拟从以下几方面入手，构建小组合作学习的策略体系，达到小组合作学习的有效性。 1、增强合作意识 为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识。那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。 2、训练合作技能 学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。 3、选择合作的时机 合作学习强
35、调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。本课题的研究思路、研究方法、实施步骤一、研究方法： 该课题围绕数学小组合作学习的有效策略进行研究，主要采取以下研究方法： 1、理性思辨：我们通过理性思辨，思考在合作学习中的
36、误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。 2、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。 3、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。 4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。 二、研究方法和实施步骤 第一阶段：准备阶段(2014年2月2014年6月) 1、成立课题组，建立健全课题研究班子。 2、分析合作学习存在的问题，做好前测工作。 3、广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。 4、拟定课题实施操作方案。 第二阶段：初步实施阶段（2014年8月2014年12月） 1、课题
37、组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。 2、定期开展研究活动，研究小组合作的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。 第三阶段：正式实施阶段（2015年2月2016年4月） 1、按照研究方案具体实施研究。 2、每学期定期开展专题性的研究。 3、课题组积累资料台帐。 第四阶段：总结鉴定阶段（2016年5月） 1、做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。 2、撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。 3、收集资料，健全资料台帐。活页1活页2活页3完成课题的可行性分析已取得的相关研究成果及其社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况）
38、，主要参考文献（相关研究成果、主要参考文献两类限填20项）；主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）；完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）。（限1500字内，本页不够可加页）已取得的相关研究成果及其社会评价我校在数学学科中实施“先学后讲，当堂训练”课改模式两年来，我们结合“生本教育”，在课堂中重视小组合作学习，学生乐于参与，学生自主、合作、探究学习能力提高了。课题组教师多次外出培训，去山东潍坊、杜郎口学校、莘县实验小学、乐陵实验小学、河南永威学校学习，每次回校后讲汇报课。我们在实践中总结出一些小组合作学习的经验，得到上级领导、家长的好评；
39、在县教研交流会、联片教研活动中介绍经验；课题组两位教师在县、市级教研活动中做公开课。主要参考文献韩吉东主编的合作学习中的100个问题、蔡林森主编的教育革命、刊物中发表的文章小组合作学习的策略、课堂小组合作学习的实效性等。主要参加者的学术背景和人员结构全体参研成员平均年龄35岁，是学校教育教学一线的骨干教师，具有较强的科研意识和一定的研究能力，多篇论文在国家、省、市、县评比中获奖，发表，课题研究的积极性较高。教学工作突出，能充分引导学生参加课题活动，通过教育实践检验研究成果。完成课题的保障条件在研究经费方面学校提供充裕的科研经费，用于教师培训，课程开发及设备配置，学校表示，只要有利于课题研究，在经费方面学校给予大力支持。我校有校园局域网，多媒体教室，24小时上网查资料，课题组成员有较强的计算机应用能力，图书室藏书10万余册，阅览室各种杂志可以随时阅读。本课题研究自2014年起，历时3年，研究时间充足，学术氛围浓，研究力量雄厚，可确保课题研究的顺开展和结题。活页4