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1、“凤辣子”初见林黛玉教学设计蒋军晶老师教学目标1、激发学生阅读、亲近古典文学名著的兴趣，指导正确、较为流利地朗读；2、静心阅读，能结合人物活动的具体语言环境，联系人物的身份角色、揣摩人物的言谈举止，来体会“王熙凤”这一人物性格的复杂性；3、领悟描写人物的基本途径（外貌、动作、语言等）及其对人物塑造的作用。教学过程一、初读课文，交流对王熙凤的印象师：这篇课文主要写了王熙凤第一次见林黛玉时的言谈举止，请大家自由地谈谈，读了这个片段之后，王熙凤给你的印象。（你觉得王熙凤是怎样一个人？实话实说。）二、细读课文，交流对王熙凤的印象师：细读全文之后，你又觉得王熙凤是怎样一个人？实话实说。细读过程第一次细读
2、：1、聚焦关键句，反复体会，感情朗读。（师：从哪些细节可以感受到王熙凤对林黛玉的关心？）2、通读全文，思考：还可以从哪些地方感受到王熙凤的热情，对林黛玉的关心？第二次细读：1、围绕关键句，自读质疑，提升认识，感情朗读。（师：王熙凤并非真正关心林黛玉，那她为什么要说这番话呢？）2、通读全文，思考：还可以从哪些地方感受到王熙凤在炫耀自己的地位？第三次细读：1、聚焦关键句，再读再体会，提升认识，感情朗读。（师：王熙凤说这番话除了要表明对林黛玉的关心，显示自己的地位之外，还有什么用意？）2、通读全文，思考：还可以从哪些地方感受到王熙凤在讨好贾母？三、鼓励读整本书，思考对王熙凤的印象师：相信大家读完整本
3、书之后，对王熙凤这个人物还会有新的看法。说凤姐，恨凤姐。不见凤姐想凤姐让学生亲历学习过程蒋军晶“凤辣子”初见林黛玉课堂观察课堂回放一、初读：你觉得“凤辣子”是怎样一个人 师：同学们，今天我们要学习的这篇课文，题目是“凤辣子”初见林黛玉。这篇课文是长篇小说红楼梦里的一个小片段。红楼梦是我国古典小说四大名 著之一，它的作者曹雪芹呕尽心血，花了十年的时间才写成。红楼梦展现了封建大家族由盛而衰的历史，其中人物众多，关系复杂，除去那些媳妇丫鬟，有名有 姓的，就几百人。 师：大家已经预习过课文，在这篇课文里边，出现了三个非常重要的人物，是哪三位？生：王熙凤、林黛玉，还有贾母。师：老师先向大家简单介绍一下这
4、三个人物。贾母在贾府中年龄最长、辈分最高、权威最大，在荣国府里，说话一锤定音。但由于年纪大了，就想把家政交给别人来主持，最后她看中了谁呢？她看中了她的孙子媳妇王熙凤，于是王熙凤成为贾府的实际大管家。这林黛玉又是谁呢？林黛玉是贾母外甥女儿，是贾母口头心头、天天挂念的心肝宝贝。在这篇文章中，林黛玉因母亲病世，初进贾府，初次见到王熙凤。师：今天这节课，我们主要交流一下大家对王熙凤这个人物的看法。请大家自由读课文，边读边想。（生自由读四分钟左右）师：同学们，这篇是古白话文，有些地方比较难读。下面听老师读。在交流对王熙凤这个人物的看法之前，我们先相互提醒哪些地方难读，哪些地方容易读错。（师朗读全文）（生
5、发表个人意见，说自己觉得难读的地方）生：我觉课文第一段中间部分特别难读头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿 着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹 唇未启笑先闻。师：觉得这一段难读的请举手（基本都举手）。仔细读，我们会发现，这一段都是在写王熙凤的穿着打扮。师：大家都认为这一段难读，确实难读，而且很难理解，除了那些专门研究古代服饰的专家，其他人都不太清楚王熙凤究竟穿了什么，戴了什么，围了什么，罩了什 么而且，我们作为一般的
6、读者也没有必要去研究清楚。因此我们可以快速地浏览。下面请大家用一个词形容王熙凤的穿着打扮给你留下的印象。生：我觉得王熙凤非常有钱，满身“珠光宝气”。（学生板书“珠光宝气”）生：我觉得王熙凤穿得非常“华丽”。（学生板书“华丽”）生：我觉得王熙凤非常“高贵”。（学生板书“高贵”）生：读了这一段，我想到了两个词：与众不同，神妃仙子。（学生板书“与众不同”）师：是的，每个人读书都有个初步印象。大家读了王熙凤的穿着打扮这一段描写，就对王熙凤有个初步印象：漂亮、高贵、与众不同请大家再默读全文，呆会儿我们交流，王熙凤的言行举止又给我留下怎样的印象。（生默读）师：你觉得王熙凤是怎样一个人？实话实说。生：我觉得
7、王熙凤不拘小节，大大咧咧。（学生板书“不拘小节”）生：我觉得王熙凤性格放纵，很泼辣。（学生板书“泼辣”）再读：“凤辣子”真的对林黛玉很关心吗师：很多同学认为王熙凤很热情，很关心人。显然，你们指的是她对林黛玉很热情，对林黛玉很关心。现在我有一个建议，请你们再读课文，呆会儿我们来交流，你从哪些地方感受到王熙凤对自己的关心。（有的同学把一些关键句画了下来，非常好）师：你从哪段话中读出王熙凤的热情？生：（读）妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。（连续三个同学读这一段话）师：这一段话真的值得一读再读。很多人说王熙凤是个语
8、言学家，你看短短一段话，50多个字，却关心到了林黛玉的方方面面。读一读，体会体会。（生读）师：王熙凤关心林黛玉的哪些情况？生：王熙凤问到了林黛玉的年龄。生：王熙凤想了解林黛玉的学习情况。生：王熙凤关心林黛玉的身体健康，问她现在吃什么药。生：王熙凤特别关注林黛玉的心情，让她“在这里不要想家”。生：王熙凤想到了林黛玉生活上的种种需求。师：是啊，听了这样一番话，林黛玉能不感动吗？下面我们换一个角度读，把自己想象成林黛玉，入情入境、将心比心地读。（生读）师：如果你是林黛玉，你听到哪一点会特别感动？生：当我读到“妹妹几岁了？可也上过学”这一句时特别感动，因为在生活中，我的家里人和亲戚才特别关心我的年龄和
9、学习情况。生：当我读到“现吃什么药”这一句时特别感动，因为只有你的亲人关心你累不累，身体好不好。生：我觉得“在这里不要想家”这句话特别感动人，因为林黛玉母亲刚刚病逝，虽然她到的是她姥姥家，但毕竟初来乍到，心里总是有些别扭、不舒服，一句不要想家，特别暖人心。生：如果我是林黛玉，当我读到“想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我”这一句时很感动，我感觉王熙凤非常贴心，让我觉得自己找到了依靠。师：是啊，任何一个人听到这样一段话，都会觉得王熙凤是一个热情、周到、贴心的姐姐啊，请大家练习读这一段话，读出这一份关心。（生朗读）师：请刚才朗读王熙凤那一段话的同学站起来。现在你们就是
10、王熙凤了，蒋老师问，你来答。你只需要回答“知道”或者“不知道”。师：（面对刚才感情朗读的一位同学）林妹妹几岁了？生：不知道。（笑）师：她上过学吗？生：不知道。（笑）师：她现吃什么药？生：不知道。（笑）师：一问三不知。（大笑）（连问三个同学，都是这样的情况）师：这就奇怪了，你们不都问了吗？怎么就不知道呢？生：因为林黛玉没有回答。师：那林黛玉为什么不回答呢？生：因为纸太少了。（大家大笑）师：我明白你的言下之意，你是说我们如果有机会看原著，我们接着往下看，可能就能看到林黛玉的回答了，是吧？生：是。师：那你们看看下文，让你们死了这份心。（笑）请看出示原著后面的句子。一面又问婆子们：“林姑娘的行李东西可
11、搬进来了？带了几个人来？你们赶早打扫两间下房，让他们去歇歇。”师：是啊，同学们，如果王熙凤真的想知道答案，她在说这一段话时，至少一个地方应该停一停。生：她“现吃什么药？”这句话后面应该停一停啊，因为王熙凤不知道林妹妹今年几岁了，她是否上过学，她现在吃什么药，她应该听林黛玉回答。师：看了原文之后，你们有什么想法吗？生：看了原文之后，我想林黛玉没有回答是因为她没有机会回答。生：看来王熙凤并没有兴趣进一步了解林黛玉，王熙凤并不是真正关心林妹妹。师：那我们再来读读，王熙凤说这番话除了要表明对黛玉的关心之外，还有什么用意呢？请大家思考讨论。（生小组讨论）生：我觉得王熙凤是为了显示自己在荣国府的地位不一般
12、。生：我觉得王熙凤这些话其实是说给老祖宗听的，她是为了讨好老祖宗。（老师简单解说她为什么要讨好老祖宗）再读：你从哪里感受到“凤辣子”有“炫耀”的品性师：同学们很会读书，就在这一段话中，我们可以从一个细小的地方感受到王熙凤在黛玉面前炫耀自己在荣国府内特别的身份和地位。（只管只管）（师指导朗读）师：请大家再读全文，说说，你还从哪些地方感受到王熙凤在有意无意显示自己的地位，显示自己的与众不同？（生默读）生：文章一开始王熙凤就说：“我来迟了，不曾迎接远客。”我觉得她是故意来迟的。这样就能引起林黛玉的注意，间接地告诉她，她在这里的地位不一般。师：明知这是重要的时刻，她却故意姗姗来迟。迟到了，一般人总是悄
13、没声儿的，她却那么招摇。明显是暗示大家只有她敢迟到。生：我看到别人都是敛声屏气、恭肃严整，但是王熙凤却放诞无礼，非常放纵。如果她在荣国府里没有一定的地位，她不敢这样。师：这就是对比，一对比，很多东西就像秃子头上的虱子清清楚楚了。生：我看到课文里写着“一群媳妇丫鬟围拥着一个人”。“围拥”也说明了王熙凤的地位不一般，没点地位怎么可能前前后后有那么多人簇拥着呢。师：是啊，你看那气势，那作派。如果把这个情景拍成电影，不知道要多少群众演员呢！（笑）这就是人物的出场，人物的出场往往暗示了很多信息。生：刚才我们讨论过的描写王熙凤穿着打扮的那一段话也能看出王熙凤的地位高，她是故意把自己打扮得珠光宝气，显摆显摆
14、。生：还有，王熙凤对林黛玉说：“我今儿才算见了，天下真有这样标致的人物”从另外一个角度理解，王熙凤也是在炫耀自己见多识广。师：这样读课文就有意思了，这样细读课文，我们可以从许多细节，从王熙凤的动作、神态、语言发现王熙凤的“炫耀”。你从哪里感受到“凤辣子”有“讨好”的品性师：刚才有同学说，王熙凤说这段话是为了讨好老祖宗，说明老祖宗听了这段话会高兴，因为如果贾母不高兴的话，就没有奉承讨好一说了。咱们再读读这段话，体会一下老祖宗听了这段话为什么会高兴啊？生：王熙凤关心自己的外甥女，也就意味着王熙凤重视自己的感受，贾母听了当然高兴。生：贾母听王熙凤这样说，觉得她们两人同时可以友好相处，心里高兴。生：那
15、时，王熙凤已经负责管理荣国府一些具体的事务，听了王熙凤的话，贾母觉得她心地好又能干，心里放心。师：同学们分析得很有道理。下面，请大家再细读全文，你还从哪些地方看到王熙凤一直注意老祖宗，讨好老祖宗？（默读）师：你从哪些细节看出王熙凤在讨好老祖宗呢？如果你是从她的动作感受到的，请举手示意。生：我发现王熙凤夸黛玉时携着黛玉的手“送至贾母身边坐下”，说明王熙凤自己说的做的都要让贾母看到。生：我发现王熙凤说到黛玉的身世时，马上显得很伤心，“便用帕拭泪”，我觉得这个动作太夸张了，是做给贾母看的。师：如果你是从她的神态感受到的，请举手示意。生：请大家看这一句“贾母笑道：我才好了，你倒来招我。你妹妹远路才来，
16、身子又弱，也才劝住了，快再休提前话。这熙凤听了忙转悲为喜。”我发现这王熙凤说哭就哭，说笑就笑，她的情绪变化很快，都是为了贾母满意。师：如果你是从她的语言感受到的，请举手示意。生：王熙凤说林黛玉像贾母嫡亲的孙女是为了让贾母高兴。因为古时候的观念，孙女总是自己家里人，外甥女是别人家的人，王熙凤这样说是因为贾母太疼爱林黛玉。生：在课文里王熙凤说了这样一句话：“又是喜欢，又是伤心，竟忘了老祖宗。”这句话完全是假话，她不但没有忘记，而且是时刻记着。现在，你觉得“凤辣子”是怎样一个人师：王熙凤时时刻刻关注老祖宗这一点，电视连续剧红楼梦也体现得淋漓尽致。（看电影片段，笑声四起）师：相信大家细读课文之后，对王
17、熙凤这个人物还会有新的看法。生：虚伪（板书）。生：会拍马屁。生：表里不一。生：阿谀奉承、爱慕虚荣。生：有野心。师：看来细读课文之后，大家对王熙凤这个人物有了新的了解。师：但是，我相信，当你有机会读完原著，你对王熙凤这个人物还会有新的更深刻的看法。有人就是这样评价王熙凤这个人物的：恨凤姐，骂凤姐。不见凤姐想凤姐。因此凤姐这个人物不是简单的好人与坏人所能概括的。对话沈大安（下文简称“沈”）：蒋军晶老师的“凤辣子”初见林黛玉一课令人耳目一新，有许多与众不同之处。每一种教学设计后面肯定有一种教学理念在支撑。因此，我们先听一听蒋老师自己的解释。沈：上课伊始，你就让学生畅谈对“凤辣子”的印象。很多老师不敢
18、这么做，因为一旦学生说得很“到位”，后面的教学就很难进行下去。你为什么敢这么做呢？蒋军晶（下 文简称“蒋”）：课前我接触了十几个学生，就“凤辣子”是怎样一个人，让他们谈谈初读的体会。结果发现他们的看法大多是“泼辣、热情、细心、关心林黛玉 ”，与我们老师从这个片段中看到的“阿谀奉承、表里不一、炫耀特权”相去甚远，我越暗示他们这样的理解“有问题”，他们反而越坚持。后来我想，他们毕竟只 是十二三岁的孩子，他们的阅读经验和认识能力有限，在没有读过红楼梦整本书的情况下，读这样一个短短的片段也确实容易“断章取义”。于是，我就提醒自 己:这堂课就在学生的真实水平基础上教学，从浅表逐步深入，由错误走向正确，提
19、升、丰富学生对“凤辣子”这个人物的认识。沈：你把学生对凤辣子的认识全部“记录”在黑板上，其中不乏理解“偏颇”的、“错误”的。为什么这样做呢？蒋： 我理解你的意思。一般来说，我们总是把阅读文章后教师认为正确的、重要的共识写到黑板上以示强调。那我为什么把学生一些有偏颇、错误的理解也让学生写到黑 板上呢？原因有两个：第一，是想让学生通过板书“直观”地感受到我们对文学作品中人物形象的理解与感受是很少一步到位的，是在一遍又一遍的重读中由表及 里，由浅入深，由单薄到丰满的。这些记录的前后对比，让学生真切地感受到自己认识上的提高。从有效教学的角度看，学生认识提高的增量是明显的。第二，我想 通过“记录过程”的
20、板书让学生感觉到我们学习课文，目的不只是了解凤辣子是怎样一个人，更重要的，我们要在了解凤辣子的过程中，学会一些阅读策略。我们的 孩子每天都在阅读，但是有阅读障碍的孩子却越来越多。很多孩子读诗歌，不知道怎么再现形象，不知道怎么理解象征意义，不知道怎么品味那些新鲜的陌生化的词 句；读小说，不知道怎么梳理出故事的主干线索，找不到故事的伏笔与高潮，也不知道怎么读细节；读知识类的书籍，不知道怎么提取信息，不知道怎么整理信息， 也不知道怎么运用信息。我觉得，我们不能只是教“教材”，我们应该更多地利用教材“教阅读”。沈：这个片段中，描写王熙凤穿着打扮的语段离现在儿童的生活很远，学生不理解也难读好。于是有的老
21、师就选择对这个部分“重拳出击”，而你明显地“淡出”，又是出于怎样的考虑？蒋： 是的，不少老师上这一课，都带领学生细读这一段，读通顺，读明白。但真要读通顺，难因为这段话里，夹杂了许多不需要认的生字、冷僻字、多音字；真要读 明白，也难王熙凤身上究竟穿着什么，戴着什么，绾着什么，系着什么，估计只有那些专门研究古代服饰的专家才能真正弄清楚。真正要把这一段读通顺，读明 白，需要时间，需要精力。语文教材不等于教学内容，语文教师要对语文教材作“二度开发”，首先要考虑的就是教学内容的价值。应该说，许多内容都是有学习价 值的，但教学时间是固定的，因此单位时间内的教学肯定要有所取舍，不可能面面俱到，所以我们要选取
22、对学生发展相对来说价值更大的内容。处于这样的考虑，我 把教学时间让位于更重要的教学内容通过人物的言行感受“凤辣子”的特点，这也是跟五年级学习人物描写的要求一致的。我还在想许多读者阅读古典文学名著时的真实状态。就我个人而言，当读到这样大段的极其细致极尽铺陈之能事的外貌或穿着描写的时候，往往会浏览甚至跳读过 去，把握一个大概，找到一份感觉，以保持阅读的顺畅。如果对这样的描写锱铢必较，可能会造成阅读兴趣的中断，或者陷入到局部的理解中去。因此，我略教这段 描写，也是考虑一般读者真实的阅读需求，让学生掌握一种实用的阅读方法。观察者语一蒋老师的这堂课确实有许多特别之处，别人重拳出击的地方他一笔带过，别人唯
23、恐避之不及的“错误”，他却郑重其事地让学生写在黑板上。他的这种与众不同的做法效果如何呢？我们要去观察学生。作为一个听课者，我先描述一下我所看到的学生在这堂课上的学习情况。1.学生是真正的发现者有的老师上“凤辣子”初见林黛玉，是先告诉或者变相告诉学生“凤辣子”是一个善于阿谀奉承、喜欢使权弄势、炫耀特权的女人。共识达成以后，就是求证， 让学生依据文本证明“凤辣子”的这些特点。这种“演绎式”的教学不能说毫无意义，但本质上是接受式的阅读。由于“主题先行”，学生的“发现”只是为了印证 这个主题，孙悟空跳不出如来佛的手掌，这种做法不利于学生独立阅读能力的建构，也不利于创新型人才的培养。但是在这堂课里，“凤
24、辣子”是怎样一个人，不是老师告诉他们的，而是他们自己发现的。也就是说，学生在阅读的过程中获得了大量自己的、不带任何成见的想 法，其中会有一些偏差和错误，但通过细细阅读文本，他们的有些想法是跟作者的创作意图比较接近，跟前人和今人的大多数见解比较一致。这样的阅读，学生就是 一个探究者，他们是在进行探究和创造的阅读。2.学生享受着发现的快乐学生的“发现”需要老师的指点和引导。我们听到一些课，老师也鼓励学生去探索，也启发学生去发现，但是学生并没有学习欲望和激情，总是懒洋洋的提不起劲。 但在这堂课里，我发现学生自始至终兴味盎然。这可能跟课堂上的“问题”有关系。很多时候我们发现，教师提出的思考题质量不高：
25、有的提问答案即在问题之中， 缺乏启发性；有的提问零乱无序，没有逻辑性；有的问题过深，脱离学生现有的知识和经验。这堂课中的问题确实值得“观察”和分析，我们不妨回顾和梳理一下：初读：凤辣子给你留下什么印象？（热情、泼辣等）二读：你从哪些地方感受到“凤辣子”的热情？（聚焦关键语段）三读：既是热情，她问了这么多问题却不想知道答案，这是为什么？（讨好贾母、炫耀自己）四读：凤辣子又给你留下什么印象？（精明、有心机）这一套“组合拳”层层递进，步步为营，引发了孩子的认知冲突：刚刚认为凤辣子是热情的，突然又感到“凤辣子”有可能别有用意。这种认知冲突会引起学生的反 思。正所谓“不愤不启，不悱不发”，于是，学生在紧
26、张而兴奋的心理状态中乐此不疲地一次次阅读，一次次探究，从偏差走向正确，由浅表逐步深入，对凤辣子的认识也逐渐丰满起来。3.学生在发现的过程中学到一些阅读策略英国儿童文学作家、阅读教学专家诺德曼一再强调：人不是天生喜欢阅读的，也不是天生会阅读的。所以我们有必要带领孩子学习“怎么读”。在这堂课刚开始时， 学生对“凤辣子”的印象是富贵漂亮、大胆泼辣、热情善良。可是随着阅读的深入，他们自己对初始建构起来的想法怀疑了，动摇了，他们发现“凤辣子”的热情只 是表面的装腔作势，凤辣子的关切并非出自内心。随着对凤辣子语言和行动的进一步研读，一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀自 己的权力
27、和地位的人物形象在学生的脑海中逐渐丰满起来。学生在这次充分展开的阅读过程中也体验到了一些阅读策略：先大胆说出初读后的感受，然后找出心存疑 惑的部分；重读文章，寻找细节，提出新的甚至完全不同的观点；跟同伴交流，确认或修正自己的想法。这样的阅读策略是可以迁移可以应用的。蒋老师的课不是以 “教这一课”为目的，而是以“这一课为例”让学生掌握学习策略，形成独立阅读能力，课的意义就比较深远。二要让学生在课堂上有所发现，并非一件容易的事情。我国的教学历来重视知识的传承，容易成为以教学内容为本；过分强调教师的主导作用，容易成为以教师为本。 目前小学语文教学中，教师过于强势，学生的学习处于被动地位，是一个突出的
28、现象。蒋老师能做到这一点，跟蒋老师自己的教学观有关。通过对蒋老师课堂的观 察，特别是和蒋老师的“对话”，我们能大致感受到蒋老师追求的是一种“以生为本”的语文教学。1.文本解读走向生本今天我们都认识到教师对文本的解读需要深入和独到，但我们不能忘记我们面对的是612岁的儿童，他们有自己独特的视角，他们有自己认识世界的方式。我们 不能把成人的认识强加给孩子，或牵引着他们向前。蒋老师刚才介绍他在课前“访谈”了学生，是以生为本的做法。教学经验比较丰富的老师，课前不一定要“访谈 ”学生（当然，能这样做最好），但是我们一定要站在儿童的视角读文本，考虑儿童的已有生活经验、认知水平和情感诉求：如果让孩子们来读这
29、个文本，哪些地方 是他们自己可以读懂的，哪些可能读不懂？哪些地方他们会觉得有趣，哪些地方会受到感动？哪些地方容易被忽略？可能产生哪些多元解读，又可能发生怎样的理解 错误？等等。正因为蒋老师注重站在儿童的视角读文本，所以他敢在课的开始就让学生畅谈对“凤辣子”的印象，因为他知道学生的学习不是“零起点”，凤辣子的泼辣、放纵、 放诞无礼，老师不引领不帮助他们也知道，学生已经知道的就不必再去纠缠。所以当学生说“凤辣子”是一个很热情的人的时候，蒋老师能够神情自若，还不慌不忙 地让孩子把自己的体会写到黑板上。因为他早就知道学生在缺乏整体认知的情况下，读这一个小小的片段会出现理解上的偏差，所以也就想好了应对之
30、策，在课堂上 能从容地指点和引导。2.教学过程走向生本站在学生的视角解读文本，我们了解了学生的原有基础，学生的兴趣所在，学生的学习困难，学生的学习需求。接下来我们就要想，我们怎么帮助孩子在原有的基础上有所提高？怎么激发和保持学生的学习兴趣？怎么帮孩子克服困难？怎么引导孩子从错误走向正确？观察蒋老师的课堂，我们会发现蒋老师的做法是充分展开学习过程。问题出来了，不急于教，先让学生细细地读书，静静地思考，充分地讨论。错误出来了，不 掩饰，不回避，反而把错误当作重要的教学资源。在这节课里，给人印象最深刻的是，发现了学生的错误，教师不直接指出来，而是创设一个问题情境让学生自己认 识到错误，然后又衍生出新
31、的问题。这就是“以生为本”的教学。“以生为本”的教学，就是“先试后导”“先学后教”，就是“以学定教”“顺势而导”，把教学 过程变成学生自己尝试、探究、反思、总结的过程。以生为本的教学，教师要学会适时“示弱”，“示弱”是为了让学生“逞强”，因为教师的“教”是为学生的“ 学”服务的，教师的任务就是帮助学生利用学习环境，自主建构，实现知识、能力、方法、情感、价值观等多方面的发展。3.师生对话走向生本学习过程展开了，学生就有了发挥的空间，有了展示的平台。但同时几乎每一个老师都有“放开来”但“收不拢”的困惑，因为学生在课堂上的想法往往会“杂、 乱、偏”。比如，“凤辣子”是怎样一个人？众说纷纭。哪里看出“
32、凤辣子”喜欢炫耀自己？七嘴八舌，你说你的，我说我的。为什么会这样呢？因为小学生对于发 表自己的想法能力还在发展中，对于依据文本回应问题的意识还有待加强，对别人的看法一时难以做出决断，对综合与归纳同学们的意见还需要练习，他们要走的路 还很远。这个时候，如果老师不能做到“外松内紧”“外圆内方”，机智地和学生对话，课堂讨论就会显得散乱。教这样的课，既需要教师的魄力和胆识，尤其需要 教师自身的知识和能力。这一点，蒋老师在课堂上做得很好，有时他会重复一下学生的回答，有时候他会提炼或解释一下学生的观点，有时候他会梳理一下学生相同、相近、相似、类属的想 法，有时候调整一下讨论的方向老师这种适时适度的反馈可以让学生明确思考问题的方向，提高讨论的实效。教师的这种教学智慧，需要在实践中磨练。