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1、小学生数学粗心大意原因浅析思维发展不良习惯一、引子!对话A：“老师，我家XX最近学习上怎么样？”“可以的，理解能力也好，作业和上课的情况也很好，就是太粗心了，经常忘题目，不然就是把数字看错。”对话B：“老师，这次考试我家XX又没有得满分，我看他就是太粗心，差一点，很可惜。”,“是啊是啊，我也觉得可惜，要求填空白的他在填涂色的。审题不够仔细，太粗心着急了。”对话C：“老师，XX最近不知道是不是脑子出问题了，这么简单的题目都做错了，怎么办？”“没有没有，是太粗心，他的理解没有问题，可能是这几天不在状态，神不守舍的，所以看题目也看错，计算过程也很不完整。我会找她谈谈的，是不是有什么原因。”这些只是个
2、别家长的反映，那么是不是大部分家长都有同感呢？我在网上发布了如下的调查，调查时间周期是15天。网上调查：你的孩子粗心吗（岁）请在投票后注明孩子的年龄单选投票,共有62人参与投票I1.我认为很粗心 75.81%(47)2.还可以24.19%(15)3.不粗心 无这些对话在大多数数学老师看来，都是极其常见的。这个调查一定程度上反映了家长对孩子粗心的认识参加调查的家长没有认为孩子是不粗心的。因为现在学生的理解水平已经比以前提高了很多，在课堂上学习的知识完全是一般孩子能理解接受，有些孩子甚至能通过长期良好学习方式进行自主探索。可是，很多孩子往往就是粗心大意。不是看错题，就是忘了0或者多了0，没有进行退
3、位进位计算。而且屡错屡犯，可称为是顽症。于是家长和老师共同想弄清楚的问题来了：为什么孩子这么粗心？问题出在哪里？二、问题所在孩子粗心的原因是很多方面的。在一个孩子身上，粗心往往有几种表现方式，而且这些表现方式还不是一成不变的。比如说A同学在一次测验中表现出审题不仔细、进退位没有注意这些问题，在下一次测验中审题仍不仔细，可是进退位却没有弄错，却忘了两个填空。孩子的粗心会随着其心身状态的改变而改变，随环境的改变而改变，而且粗心的程度还不一致，无论怎么说吧，粗心终归粗心，不管其以什么方式什么程度出现，孩子总逃不出粗心的“魔掌”。经过调查和查阅资料，结合自己的教学工作心得和体会，笔者认为造成孩子粗心的
4、原因主要有：1、思维定势教育心理学指出：定势是由于先前的活动而形成的一种习惯性的心理准备状态，它会使人按照一种比较固定的方式思考问题或解决问题。思维定势有其积极的一面，但也有消极的一面，小学生在计算中思维定势的负面作用主要表现在旧法则干扰新法则，而产生积累性错误。如整数加法的法则是数位对齐，个位算起。学生在计算小数加法时却将末位对齐，如，或是在计算42042=10、63063=10这些口算题后，接着计算44044时，由于思维定势学生往往会把减法错算成除法，即4404410。比较常见的还有三年级学生在学习平面图形的周长计算后，在接下来学习平面图形的面积的时候，往往是不算面积而算周长，或者在书写面
5、积单位的时候总是不加平方两字。一年级学生在认识人民币单元中，根据价格牌上价格读出价格总是频频出错，比如0.70元他们通常会读成7元。2、感知粗略小学生进行计算，必须首先感知数据和符号组成的算式。由于小学生感知事物的特点是比较笼统、粗略、不具体。这一阶段学生的感知发展水平在选择性、理解性、整体性上都比较低下，所以，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征，因而对算式在头脑中的印象缺乏整体性，加上计算本身比较单调枯燥，可能引起心理疲劳。这时，遇到相似或相近的数字、符号，往往还没有看清楚就动笔算。出现运算顺序错误、抄错符号或抄错数据。比如，把十看成，把96看成69，把109看成169等等。
6、当然和小学生的注意水平的发展不够成熟也有很大关系，小学生在这时候的注意品质还是不够好，注意的分配性差，比如一个笔算除法题，在自己的草稿纸上计算正确，但把答案抄到题目中时就常常出错；注意的稳定性差，小学生缺乏长而持久的集中精神的能力，因此学生在解答题目时往往心不在焉。一般来说，年龄越大越不容易粗心。3、记忆错漏一道计算题往往包括多步计算，中间得数需要进行短时记忆，而小学生由于急躁、抢时间、怕麻烦，使得储存的信息部分消失或暂时中断，造成记忆性错漏。比如，在连续退位减法中忘了退1，导致计算结果错误，像4020199，学生很容易算成40201993931，这就与中间得数的储存与回忆不完整有关。4、情绪
7、不稳小学生的情绪不够稳定，不同的情绪状态会直接影响数学计算过程，学生都希望算得又对又快，由于动机过强、急于求成，往往事与愿违。算式简单则麻痹轻视；计算复杂，又表现出厌烦、畏难情绪、导致错误。学生在身体状况差的时候，更容易产生畏难情绪。比如：134341一眼看到这题觉得非常简单，许多同学会算成1343410产生了运算顺序方面的错误。仔细观察一年级学生可以发现，他们在数学学习【敏感词】别是比较困难的空间图形、时间认识中很容易产生畏难情绪（其实他们是没有仔细审题或者听老师读题）。而有了畏难情绪时，他们不懂得通过反复观察和辨别去解决，而是喜欢用乱涂乱填，其表现就是像告诉你“我不是不会做，我就是不认真不
8、仔细做。”这是一种假粗心。三、解决对策（一）强化审题训练，准确感知算式。培养计算能力，首先要从感知算式入手，抓好审题的基本训练。设计计算题时，要有意创设各类题型，让学生充分感知，善于发现算式的特点，可挑选学生最容易混淆的进行集中对比练习。如3535、3535、3525、3525、培养学生的观察力和注意力。审题训练的重点是运算顺序，能否运用运算定律进行简算，在分数、小数四则混合运算式题中选用什么方法合理。训练的方法是：先观察、议论，再动手计算，最后交流运算方法，评讲哪种方法较为合理，灵活。如：观察下列各题有什么特点？（怎样计算比较简便？）21.6425、8596、444535、（1.250.39
9、8.4）（1.30.750.48）、99783366坚持这样训练，培养学生感知算式特点的意识和能力，为选择合理算法打好基础。（二）坚持口算训练，培养记忆能力。熟练的口算是正确笔算的基础，口算和笔算都离不开瞬时或短时记忆。口算是训练学生短时记忆能力的最好形式，因此口算训练必须经常化。如教师口述题目，让学生听算，学生既要记忆题目，又要记忆中间过程。或者学生看卡片上的题进行视算。口算训练如果方式单调，学生就会感到乏味。特别是对低年级儿童，为了避免产生厌倦情绪，可采用多种多样生动活泼的形式来进行，如开火车、接力赛（72984）、对口令等等。如此持之以恒，不仅培养了学生的短时记忆力，还培养了学生良好的注
10、意品质。（三）注重非智力因素，养成良好学习习惯。学生良好的学习习惯是掌握学习方法、提高学生能力和加强品质修养的起点，是提高计算能力的前提。在教学中，应教育学生树立责任心、自信心，培养细心和耐心，力争算一题对一题，不畏困难，勤于思考，独立完成。应要求学生认真审题，看清题目中的每一个数据和运算符号，每算一步要上下、左右纵横检查，抄写数据和符号准确无误；算草书写也要整齐清晰，便于查对。不能口算的题一定要清晰地写出计算过程，计算结束后要自觉地检查计算过程是否合理，计算方法是否简便，计算结果是否正确，培养学生验算的习惯。例如：用估算可判断运算结果的合理性。在加法运算中，和应大于每一个加数；在减法运算中，
11、差和减数应都小于被减数。再如，教给学生根据四则运算的关系进行检验，计算9524768917213，可根据加法各部分间的关系来检验计算结果是否正确。因此，培养良好的验算习惯，既可提高计算的正确率，还可以结合训练促进学生的智力发展。提高学生的计算能力，不是一朝一夕所能做到的，这是一项长期而细致的训练过程。但只要我们遵循儿童的认识规律，坚持不懈地努力训练，小学生计算粗心的毛病是可以克服的。四、结论综上所述，学生粗心的原因主要和学生的身心发展水平低下，不良的学习习惯以及周围环境的影响有关系，随着年龄的增大，由于学生身心发展水平低下和周围环境影响造成的粗心现象会越来越少，但由于不良的学习习惯造成的原因却会越来越明显。就是说，有些粗心只是孩子现阶段的暂时现象，而由于不良的学习习惯造成的粗心才真正可能影响学生长期学习生活。因此，要更加注重学生良好的学习习惯和态度，而且这不仅是老师要重视的，家长更加要关注孩子这些方面的成长。邹华