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1、提升初中学生作文修改能力的有效策略课题研究开题报告 孟子有言：五谷者，种之美者也；苟为不熟，不如荑稗。“作文评讲”可以说就是 作文教学中的“五谷”，在培养学生的写作思维以及能力方面具有不可替代的作用，但没有务实的方法，没有有效的路径，没有培植的过程，“美种”就很可能成为“荑稗”，而“学生自主修改作文能力的培养”，我想应该也正是我们致力找寻的让“五谷”“种之美者也”的途径之一。 一、课题的提出1、从培养学生学习主动性来看：从终生学习的角度分析，培养学生的学习主动性是教育的重要目的，也是有效教学的根本保证。传统作文批改要求教师精批细改，而学生往往只不过迅速“扫描”几眼评分或等级，没有起到什么作用。
2、结果是教师花费大量时间包办代替以致精疲力尽的同时，大面积的学生的作文水平不仅没有得到提高，还将基本的写作主动性和积极性也丧失掉了，如此恶性循环。 2、从提高作文质量的着力点来看：传统作文批改以教师为主，忽略了学生自我修改、推敲方面的锻炼，很多学生根本不理解教师评语的实际含义并从中领悟其对自己今后作文方法等的指导，三年下来，写作上只有数量，没有质量，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事、不管质量如何的不良习惯，这对提高学生的写作水平极为不利。因此，我们应变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。3、从引导学生写作文来看：我们的学生
3、视写作文为“做作文”，生拉硬拽，不从自己的生活实际出发，“假话”、“大话”、“空话”、“套话”空前流行。有效地自我反思与修改正是针对这种现象的最好的引导。教育心理学研究也表明：当学习材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决问题的兴趣。素材源自生活。 “提升初中学生作文修改能力的有效策略”课题是在实施珠海市香洲区教科培袁军老师中小学生作文内化能力培养研究的课题过程中提出来的，可以看作是该课题的深化与细化，亦可以看作是该课题的衍生。二、基本指导思想1、从学习方式上转变目前作文教学中存在的少、费、慢、差的教学现状，变被动为主动，减轻教师批阅作文的繁重负担。2、培养和激发学生乐于观察
4、、乐于思考、乐于写作的热情和兴趣。3、培养学生自评自改、互评互改作文的能力，在评点过程中培养问题意识与欣赏能力，从而促进写作能力的发展。4、学生通过练习和教师指导，获得一定的写作技巧并提高运用作文技巧的能力。5、让学生走个性化写作之路，做到我手写我口、我手写我心，在辨识中悦己纳人，逐步形成个人的作文风格。三、研究的理论依据 认知发现学习理论 美国当代著名认知心理学家和教育心理学家布鲁纳(J.S.Bruner) 认为，学生学习知识的过程是其认知结构的组织和重新组织的过程，包括新知识的获得、旧知识改造和检查知识是否恰当三个几乎同时发生的过程。布鲁纳特别重视学生在学习过程中的主动作用。为此，他提出在
5、课堂教学中应该开展发现学习。所谓发现学习，就是将知识以问题的形式呈现给学生，让学生通过不断的探究来自己获得结论的过程。这种学习方式有利于学生学会学习、保持旺盛的求知欲，同时亦有益于知识的保持。1“作文修改”的过程正是“旧知识改造和检查知识是否恰当”、将“作文知识”以“作文中的问题”的形式呈现给学生，使学生不断探究自己或他人作文中“问题所在”和“如何解决问题”、“如何优化”的过程，它螺旋式地推动“新知识的获得”，也就是“作文能力”的获得。它是一个“螺旋式”的课程设计，按照布鲁纳的这种螺旋式课程设计，使我们的认识不断深化，使我们的认识能力不断提高，使我们习得的知识抽象又抽象，使我们的思维发展再发展
6、。 建构主义的学习理论 瑞士心理学家皮亚杰(J.Raget) 提出了建构主义（construc-tivism）的学习理论。该理论认为，学习是个体主动重构知识经验的过程，而不是被动地接受现成的知识经验的过程。学习新知识经验时，个体已有的知识、情感等都在不同程度上参与其中，不是在一片空白的基础上或相同的背景经验的基础上进行的。学习不仅是个体的活动，而且也是在与其他人的社会交互作用中实现的，是一种社会活动。建构主义学习理论强调有效的学习应该是个体自主、自愿参与的，与个体的生活实践密切联系的，并于其他人相互合作的一种活动。建构主义的学习理论强调学习的主动性、真实性、社会性、情境性与多元性等。2人本主义
7、的学习理论 罗杰斯 ( C.R.Rogers) 和马斯洛 (A.H.Maslow)认为，学习的核心是以人为本，以学生为中心。对于学生来说最好的学习是意义学习，是学习内容与个人之间的联系。学习的目的是学会自由，既敢于涉猎未知的、不确定的领域，勇于自己做出选择。自己提出问题，自己发现和选择学习材料，因而会全身心地投入学习活动并亲身体验到学习的结果，这种学习能产生最好的效果，学生才具有内发的成长潜力。3元认知的学习理论 美国心理学家弗拉维尔（Flvell . J. H.）认为，元认知是对有关个人自己认知过程和产品或与此相关的其他事物的知识。它之所以被称为元认知，其核心是对认知的认知（反审认知或反省认
8、知）。他把元认知分为通过经验积累起来的关于认知活动的认知知识和从事认知活动时产生的认知体验。也就是说，元认知既是认知主体对自己心理状态、能力、人物、目标以及认知策略等方面的认识，同时又是认知主体对自身各种认知活动的计划、调节与反省。大量的研究表明，元认知有助于学生更加深入地理解学习活动和问题解决的过程，对教育教学的实践有着极其重要的指导意义。4最近发展区的理论 前苏联心理学家维果茨基（Lev Vygotsky）认为，儿童有两种发展水平一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了的某些概念和规则，在我们的作文教学中我们可以看做是“修改以前的
9、作文”；二是即将达到的发展水平，我们可以认为是“在修改中获得的写作能力”。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态，这就是“作文自我修改的能力发展过程”。有效教学的着眼点应该是让学生在最近发展区上有所发展。5四、国内外的研究现状语文课程标准（实验版修订稿）在“第四学段（7-9年级）写作”中明确提出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”；在第四部分“评价建议”
10、中，也明确指出：“重视对作文修改的评价。不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平” 。很多学者和教师也从各个角度阐述了自己的一些看法和做法,尤其是高考、中考作文升格指导方面的文章，很多是值得我们在研究中借鉴的。但总的来说，目前在培养初中学生作文修改能力的研究方面，还存在以下一些问题：1、以往的研究大多是站在教师的角度上，从写作知识和技巧上谈“应如何指导学生修改作文”，从本质上说，其出发点仍然是“教师批改学生看。”2、以往的研究着重在写作和修改知识层面的理论的应然性的认识，缺乏载体，
11、因此可实践可操作性不强。3、以升格指导为着眼点的文章，大多是谈初三、高三阶段备考阶段对于文章修改的指导，带有显著的应试特征，能力培养方面很大程度上属于自然附带，在意识和训练上没有得到突出和强化，因此效果不明显。4、以往的研究大多数属于个人描述性的经验总结，很大程度上与教师的操作方式以及教学经验、个人的教学水平直接相关，因此不具备可推广性。五、研究方法1、行动研究法。本课题的研究方法主要以行动研究法为主，教师在指导学生修改的过程中进行反思研究、反思总结；学生协助教师反思在指导修改的过程中提升自我作文修改能力的规律和策略，从教与学两个方面的具体表现中总结和发现某种规律性的东西。2、文献研究法。查考
12、和研究写作学、教育学、心理学、教育心理学、网络有关信息资料以及沟通它们的边缘科学等方面著述、论文，较为系统地了解和较为深刻地认识有关写作学与教育学的规律，寻求科学理论对研究的指导。3、作文成绩分析法。结合月考，组织对学生进行现场作文测试，在教师运用假设的作文修改策略指导学生作文的过程中，实施“前测”与“后测”，从立意、选材、结构、词句运用等方面分析学生修改能力的提升，了解学生在作文成绩方面的提高情况，分析写作能力的推进和达成与否及进度，寻找有效策略。4、个案研究法。从学生中选择具有不同侧面代表性的典型样本（学生作文），建立个性全程发展档案，积累素材，借此从个体样本上摸索作文修改能力与作文成绩、
13、作文成绩与写作能力方面的关系，寻找提高作文修改能力的规律和策略。5、观察研究法。以学生个体对象为观察对象，以学习、生活中同等现象为观察源，观察对象对观察源的获取、分析以及界定并在作文中所选用的角度，作出准确、具体和详尽记录，分析其在人文修养方面的逐步获得的情况。6、问卷调查法。在完成一个阶段或周期的实施之后，组织对学生进行情感心理学、教育心理学等方面的问卷调查，借此分析学生对此项训练普遍的认可程度及确定此项训练的可重复操作性。六、研究过程与步骤设计1、课题设计及论证阶段（2009.06-2010.10）（1）深入学习，论证定题，撰写开题报告，编制实验方案。（2）确定实验教师与实验班级。2、实施
14、阶段（201010-201112）（1）确定样本，前测摸底。（2）实施：探索学生作文自我评改方法的指导与实践，从点到面、从示范到常规，以课堂教学为形式逐步实施，每周一次。从作文成绩、语文成绩等数据及作文能力层面分别跟进和比对实验班级和对比班级，分析探讨。（3）深化：深入研究摸索提高中学生作文修改能力的策略，从常规到示范、从点到面深入实施，通过跟进和比对实验班级和对比班级一学年的作文成绩，以及学生个案分析，从各方面调整、总结和归纳相关策略。 4、评估与推广阶段（2011.09-2012.07）（1）完成“后测”，比对、整理、分析实验数据。（2）完成典型个案指标统计和群体样本指标统计。（3）完成作文修改能力教学典型案例收集。（4）完成各种文字及电子资料（专题总结、学生典型作文）等的收集汇总。（5）完成课题实验研究报告的撰写。（6）对实验结果进行有效探讨。（7）完成评估材料的收集、汇总、汇报。（8）接受总课题组的鉴定和评价。（9）组织召开结题和评估会议。（10）开展实验组人员对校内非实验组教师的示范和指导、培训工作。（11）向校内和其他学校的全面推广。七、成果预期本研究成果将广泛运用于我校中学生作文学习，以我校每年秋季新生计，学生运用此项策略学习作文将达到每年700人次。同时，本研究成果因为具有可操作性，适宜于向课题研究外学校推广和普及。 二一年九月二十九日