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1、高效课堂改革学习体会及实践感悟一、建立和谐的师生关系 （一）课堂效果很大程度取决于师生关系 好教育写在脸上 中国教师报总编助理李炳亭提出高效课堂评课五条标准的第一条即“看状态”，主要通过看动作、听声音、察表情来感知课堂上学生的学习状态。学生状态的百分之八十以上取决于师生关系。 联合国家课文组织的报告教育财富蕴藏其中也将师生关系视为整个教育大厦的基石。 赞科夫：就教育工作的效果来说，很重要的一点是看师生之间的关系如何！课堂教学质量高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。 （二）现实中课堂教学中的师生关系不尽如人意 东南大学就是生关系开展了一次问卷调查，24的学生认为目前的师生关系和
2、理想中的差距很大，11 的学生认为不清楚，更有6 的学生甚至表示不在乎师生关系。调查显示，73 的老师认为师生是学生加朋友的关系，而91 的学生则认为是主动与被动的关系。调查结果说明，当前的师生关系存在着尴尬的错位，其原因是双方交流很少。 从进入高效课堂改革实践的老师们反映的问题来看，学生参与度积极性不高，主动性不强，参与面不广，普遍缺少质疑与问难，讨论问题处于浅层次的思维状态问题，深入地看，是教师没有发挥好点燃、唤醒、激励作用的问题，其根源在于高效课堂缺乏互信、互融、共鸣的相互应激的良好师生关系。 （三）真心诚意地改善师生关系 1、教师是一面镜子：学生期望在这面镜子中看到自己被尊重的影像。教
3、师的音容笑貌可能给学生创造的是一种愉悦和谐、自由宽松的教育环境，映在学生心灵深处的或许是一片灿烂，留给学生的是一个安全的心理环境。 2、微笑是一种态度：微笑应该是教师内心感情的自然流露。教师由衷地热爱学生、尊重学生，尽管并未笑意盎然、笑口常开，但学生敏感的心依然可以读出你潜在的微笑，这种微笑才真正具有穿透力、激动人心。 3、欣赏是一种力量：欣赏与被欣赏是一种互动的力量之源。欣赏者必抱有愉悦之心、仁爱之怀、成人之美，被欣赏者必产生自尊之心、奋进之力、向上之志。学会欣赏是一种做人的美德。 4、赞扬是一种支持：教师不尊重学生人格，不尊重学生差异，使用消极语言或行动，歧视、侮辱、恐吓、体罚学生，强求、
4、压制、扭曲学生劳动成果，实则使师生身心受到共同伤害。赞扬学生，放大美好，甚至给学生“戴高帽子”，即大力肯定学生的优点，细心发掘学生的闪光点，真心实意地表扬鼓励学生，让优生心理获得极大的满足，体验成就感，继续发愤努力；让潜能生获得意外的惊喜，体验自尊感，由此看到希望，明白努力的方向。 5、宽容是一种胸怀：教师要“容人”，有容纳异己的度量，长期教育的耐心；教师要“容言”，端正心态，察纳雅言，能听进学生不同的意见；教师要“容事”，面对始料不及的事情，要以宽容之心冷静对待，化被动为主动。二、高效课堂改革中的课堂操作 1、高效课堂的“五个一”： 编织一个学习方案：导学案（课堂施工图） 构建一个学习组织：
5、小组、对子 提供一个学习方法：独学、对学、群学 组织一个学习过程：自学、展示、反馈 明确一个学习任务：学会“不会的”2、“五步三查”基本模式结构说明 一切教学的起点和依据是学情 “五步”：课堂环节五个基本步骤 第一步：独学(找出问题，解决60) 第二步：对学、群学（尝试解决问题，解决20 ） 第三步：组内小展示（组长带领，解决10 ） 第四步：班内大展示；（反馈问题，解决10 ） 第五步：整理导学案，达标测评（生成能力） 三查：课堂上的三次学情调查 一查：在学生独学时； 二查：在组内小展示时； 三查：在整理导学案，达标测评时。 三、建设学习小组，发挥自主、合作学习作用三、建设学习小组，发挥自主
6、、合作学习作用 1、小组构建原则：组间同质，组内异质。 2、学习小组自主、合作机制的建立： （1）群龙有首：发挥小组长和学科长的组织、调控职能。 （2）结对帮扶：结成AA、BB、CC这样的对子，把自主学习切实落实到对子上。 （3）网状勾联：学生之间结对子，对子之间互帮助，如AA对子帮扶CC对子，实现组内共同进步。 （4）捆绑评价：即学习效果、检测成绩不以个体呈现，而以小组整体呈现。 （5）当堂互阅：当堂检测的结果结对双方红笔互阅，小组内部评判，无法完成的求助其它小组或者老师。 （6）立体评价：结对双方、对子之间、小组内部、小组之间的检查、监督、评价应常抓不懈。 3、学生自主学习的三种形式： 独
7、学独学全神贯注全神贯注 自主、合作、探究能力中，自主是居于首位的。没有自主、合作、探究能力中，自主是居于首位的。没有自主学习，问题的发现、生成和解决要么依靠别人、坐享自主学习，问题的发现、生成和解决要么依靠别人、坐享其成，要么依葫芦画瓢，没有主见；离开自主学习，学习其成，要么依葫芦画瓢，没有主见；离开自主学习，学习成果的展示和学习能力的形成就是空中楼阁、海市蜃楼。成果的展示和学习能力的形成就是空中楼阁、海市蜃楼。在高效课堂这种开放式教学中，培养学生全神贯注的自主在高效课堂这种开放式教学中，培养学生全神贯注的自主学习，聚精会神的独学钻研显得尤其重要。那种从导读生学习，聚精会神的独学钻研显得尤其重
8、要。那种从导读生成问题到训练拓展问题无限交流讨论的做法，势必走向合成问题到训练拓展问题无限交流讨论的做法，势必走向合作交流的对立面。在课堂组织和掌控中，教师要善于把握作交流的对立面。在课堂组织和掌控中，教师要善于把握时机，并指导小组长和学科长在恰当的时间组织小组内的时机，并指导小组长和学科长在恰当的时间组织小组内的独立学习。一般来说，独学的最佳时间在于：预习文本内独立学习。一般来说，独学的最佳时间在于：预习文本内容时，尝试解决疑难时，提出有创意的见解时，训练检测容时，尝试解决疑难时，提出有创意的见解时，训练检测学习效果时等等。学习效果时等等。对学对学铸牢基础铸牢基础小组内的结对学习是对班级授课
9、制先天缺陷的有益补充。这种对学形小组内的结对学习是对班级授课制先天缺陷的有益补充。这种对学形式，把教师一个人对全班的学习要求，转化为对学的两人依据学习目式，把教师一个人对全班的学习要求，转化为对学的两人依据学习目标对对方的指导、帮助、监督和评价。在对学时，应当解决好几个问标对对方的指导、帮助、监督和评价。在对学时，应当解决好几个问题：一是明确结对学伴。小组内综合考虑智商、情商、性格等各种因题：一是明确结对学伴。小组内综合考虑智商、情商、性格等各种因素，把学生分为素，把学生分为AABBCC这样的对学学伴，明确帮扶、指导、监督这样的对学学伴，明确帮扶、指导、监督的内容和责任。二是创设互尊气氛。学伴
10、的相互尊重是对学取得效果的内容和责任。二是创设互尊气氛。学伴的相互尊重是对学取得效果的基础，不要过于明确的指出谁是龟兔赛跑中的兔子、谁是乌龟，从的基础，不要过于明确的指出谁是龟兔赛跑中的兔子、谁是乌龟，从各个方面、各个环节渗透闻道有先后、领悟有快慢、互尊是前提的观各个方面、各个环节渗透闻道有先后、领悟有快慢、互尊是前提的观念，筑牢对学的心理和结构基础。三是实行捆绑式评价。对建立对学念，筑牢对学的心理和结构基础。三是实行捆绑式评价。对建立对学关系的两个学伴，不单独评价一个人的学习效果，对两人实行捆绑式关系的两个学伴，不单独评价一个人的学习效果，对两人实行捆绑式评价，促其共同进步和提高。四是发挥对
11、学形式的自检、自管作用。评价，促其共同进步和提高。四是发挥对学形式的自检、自管作用。固定的对学关系建立后，文本的预习、问题的生成、导读生成单的完固定的对学关系建立后，文本的预习、问题的生成、导读生成单的完成、训练拓展单的完成、学习效果的测评、遵规守纪的监督和制约，成、训练拓展单的完成、学习效果的测评、遵规守纪的监督和制约，都可以先从对学学伴做起，学习小组再次强化，班级和教师的相关检都可以先从对学学伴做起，学习小组再次强化，班级和教师的相关检查、管理断后，形成金字塔式的层级检查、管理结构，有利于学习效查、管理断后，形成金字塔式的层级检查、管理结构，有利于学习效果的落实和自主管理的推进。果的落实和
12、自主管理的推进。群学群学有序组织有序组织群学是学习小组讨论、解决对学后小组面临的共同性问题，小组长和群学是学习小组讨论、解决对学后小组面临的共同性问题，小组长和学科长要组织、主持好群学，使群学的过程既各抒己见、开放热烈，学科长要组织、主持好群学，使群学的过程既各抒己见、开放热烈，又求同存异、组织有序。在群学阶段，要指导小组长和学科长要求和又求同存异、组织有序。在群学阶段，要指导小组长和学科长要求和做到这几点：一是小组内的发言不能成为学优生滔滔不绝的表演场、做到这几点：一是小组内的发言不能成为学优生滔滔不绝的表演场、潜能生沉默不语的尴尬地，发言的机会要大致均等，且有意增加中下潜能生沉默不语的尴尬
13、地，发言的机会要大致均等，且有意增加中下学生的发言机会，树立他们的自信心。二是要培养学生认真倾听的良学生的发言机会，树立他们的自信心。二是要培养学生认真倾听的良好习惯。小组内讨论时，一人发言，其余倾听，要逐步培养倾听者全好习惯。小组内讨论时，一人发言，其余倾听，要逐步培养倾听者全神贯注倾听、耳脑并用梳理和迅速提炼讲述者所述要点的能力。三要神贯注倾听、耳脑并用梳理和迅速提炼讲述者所述要点的能力。三要培养学生简明扼要阐述己见的能力。制定好小组内的发言顺序后，轮培养学生简明扼要阐述己见的能力。制定好小组内的发言顺序后，轮到陈述自己见解的学生，不能推诿拖延时间，而要锻炼有话则长、无到陈述自己见解的学生
14、，不能推诿拖延时间，而要锻炼有话则长、无话则短、简明扼要陈述观点的能力。四要把讨论结果落实到书面整理话则短、简明扼要陈述观点的能力。四要把讨论结果落实到书面整理笔记。口头讨论的结果要落实到书面语言，看似简单，实则还有一段笔记。口头讨论的结果要落实到书面语言，看似简单，实则还有一段艰难的距离。课堂上要培养学生把小组内形成共识的见解、结论化作艰难的距离。课堂上要培养学生把小组内形成共识的见解、结论化作自己书面语言的能力，解决自己书面语言的能力，解决“口头讨论热烈精彩、书面归纳混乱无序口头讨论热烈精彩、书面归纳混乱无序”的叫好不卖座的问题。的叫好不卖座的问题。 四、指导学生做好结构化预习四、指导学生
15、做好结构化预习 1、预习方法贵指导，预习习惯在养成。 每学期开学前两天专门上预习指导课（给方法）； 立体交叉式检查评价（养习惯）。 2、结构化预习四步曲： 熟读文本； 勾画批注； 完成“导读生成单”或者导学案的自主学习部分； 生成问题。 五、扎实进行结构化备课五、扎实进行结构化备课 1、凝结集体智慧，做好集研备课。 2、设计“导读单”或者导学案预习部分要做到： 突出三点突出三点： 提出明确的学习目标； 多方面突出学法指导； 每节导学案中，自主学习、合作探究、当堂训练与延伸拓展的内容形成一个闭合的小整体。 把握六个原则：把握六个原则： （1）铺垫性。复习回顾，引入新知。 （2）探究性。探究论证，
16、自尝甘苦。 （3）前瞻性。埋足伏线，千里撒豆。 （4）开放性。满含期待，激发潜能。 （5）综合性。由此及彼，网状勾连。 （6）实践性。折、画、搜、做，关联现实。 落实一个切记：切记不要把导读要求做成习题堆砌，而要把它当作撬动学生预习文本、走进教材的杠杆。 六、科学驾驭好开放式高效课堂 1、导 （1）导在“点”子上： 导在关节点，切勿潜意识地重复讲（试着倾听与赞赏）。 导在陪衬点，切勿与学生争夺聚焦点（试着退让与隐身）。 导在纠结点，引发学生积极思考（学会火上浇油）。 导在现实点，让课堂与生活密切相联系（学会开发课程资源）。 2、展 （1）展示的心理学基础：好奇心、展示欲 （2）展示的两种形式：
17、 小展示（组内展示） 大展示（班级展示） （3）展示“六字诀” 展（多元展讲） 思（发散思维） 论（引发讨论） 评（问题评价） 演（多样化表演） 记（记录、记忆）（4）课堂展示标准）课堂展示标准展示声音：声音洪亮，吐字清楚，不用方言，让同学听的清清楚楚。展示状态：主动开口，无需举手，发言慢者自觉退让，有效率意识。肢体要求：站在聚焦点，面向全体，站姿规范，落落大方不矫揉造作。表达要求：情感饱满，精神抖擞，充满活力，脱稿表达。行动要求：听讲学生到黑板前，行动迅速，安静有序，书写认真、规 范、整洁。板书要求：板演要用双色笔，重点突出，条理清晰，查缺补漏，留出空白方便别人点评。创新展示：对同一知识点的展示，力争方式多样，灵活创新。展示形式：充分利用小展示，小组内要做到全员展示。观展要求：观展者随时准备质疑与点评。 3、练 （1）训练单或者导学案的训练部分的设计原则： 两步分行，减负高效。 精选习题，原创、整合。 难易有度，分量适中。 变式变形，链接中考。 4、评 （1）“评评”的环节把握的关键要素：的环节把握的关键要素： 转变观念，不吝赞扬；转变观念，不吝赞扬； 师、生、小组，多元评价；师、生、小组，多元评价； 赞扬鼓掌，颔首注视；赞扬鼓掌，颔首注视； 加分、微笑，变换赞语。加分、微笑，变换赞语。