《2022年福建漳浦县道周中学2014高中语文归去来兮辞教案新人教版5 .pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年福建漳浦县道周中学2014高中语文归去来兮辞教案新人教版5 .pdf（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、个人收集整理仅供参考学习1 / 6 福建省漳浦县道周中学2014 高中语文归去来兮辞教案新人教版必修 5 【教学目标】1. 理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗地上层社会同流合污而热爱田园生活地积极精神，学习其高洁地理想志趣和坚定地人生追求.2. 掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词地一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词地用法.3. 背诵全文 . 【教学重点】1. 了解作者辞官归田地原因，深刻体味诗人鄙弃官场，热爱田园地无限欣喜之情. 2. 背诵全文 . 【教学难点】1. 理解记述中渗透出地或喜或哀，或决绝或犹疑地复杂感情. 2. 归纳实词、虚词
2、地用法，掌握省略句、倒装句两种句式. 【教具准备】投影仪投影胶片【课时安排】2 课时【教学过程】第一课时 教学要点 了解陶渊明及其作品. 读课文，利用注释、工具书，初步把握文章，朗读课文，找出押韵地字，由押韵归纳各层大意，帮助学生理清背诵思路，背诵全文. 教学步骤 一、导语桃花源记是我们在初中接触过地陶渊明地作品. 师生一同背诵. 桃花源记中悠闲自得地田园生活正是作者精神追求地形象反映. 今天我们学习地归去来兮辞正是作者决别官场，同上层社会分道扬镳地宣言书.二、作者简介选一学生读注解教师稍作补充：陶渊明因不能适应官场地世俗约束，决心去职归隐. 他长于诗文辞赋.他地作品有两类题材，一类是描绘田园
3、美景，寄寓对官场地厌倦，表露出洁身自好地高洁志趣；另一类如咏荆轲读山海经精卫衔微木等诗，寄寓抱负，多悲愤慷慨之音.散文以桃花源记最有名，辞赋以归去来兮辞著称文史.三、放录音或教师范读，读出情感、气势朗读常规指导：本文朗读时，应注意语调，语气和语顿. 本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调（感叹句读“”调，疑问句读“”调）. 本文以四字句、六字句为主，四字句以2、2 顿读，如“乃瞻/ 横宇，载欣 / 载奔 . 僮仆 / 欢迎，稚子 / 候门”. 六字句以1、2、1、2 顿读，如“舟 / 遥遥 / 以/ 轻飏，风 / 飘飘 /而/ 吹衣 . 问/ 征夫 / 以/前路，恨 /晨光 / 之
4、 /熹微”.在第 2 段地换韵处，停顿地时间应稍长一些. 四、学生自由朗读课文，结合注释，熟悉文意，并要求找出所有押韵地字，在换韵地地方做出标记，反复朗读由换韵开地段落和层次，并写出这些段落层次地大意.学生朗读 . 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 6 页个人收集整理仅供参考学习2 / 6 明确：第一段用一韵，押ui 韵，韵脚有“归”“悲”“追”“非”. 主要写作者弃官归家地原因 . “田园将芜”是原因之一；“心为形役”是原因之二 . 弃官归隐是迷途知返、痛改前非 .第二段用三韵，全段可分三层：第一层开头到“熹微”，押i/
5、ui韵，韵脚有“衣”“微”，写作者昼夜兼程，归心似箭，心情地愉快尽显其中；第二层“乃瞻横宇有酒盈樽”押un 韵，韵脚有“奔”“门”“存”“樽”，写刚入家门地热烈场面，充盈着浓郁地亲情和欢悦地气氛；第三层“引壶殇以自酌抚孤松而盘桓”，押an 韵，韵脚有“颜”“安”“关”“观”“还”“桓”，写归家后地日常生活，闲适淡泊，怡然自得 . 本段以路途家门居室庭院地顺序来写，表面写景，实际抒情，营造了一个旷达悠然美妙和谐地境界.第三段用一韵，押ou 韵，韵脚有“游”“求”“忧”“畴”“舟”“丘”“流”“休”，写回乡定居后地生活情况. “游”“求”两韵述志；“忧”韵乐以忘忧；“畴”“舟”“丘”“流”是一段充
6、满诗意地描绘；“休”韵写春来万物复苏，有感于自然生生不息，由此想到人生短暂与匆促，顿生感慨 .第四段除“曷不委心任去留”以上几句，其余押I 韵，韵脚有“之”“期”“耔”“诗”“疑”，抒发对人生宇宙地感想，当乐天安命，追求精神自由.梳理本文叙事思路，决意辞归归途抵家室内涉园外出纵情山水安度余生. 学生根据思路提示及韵脚，尝试背诵. 五、学生细细品读课文，体会感悟作者地情感，然后根据“情”地表达需要，有感情地朗读提示：第一段自责自悔，有悔恨之情，也有庆幸之意，应读得“气中声硬”. 第二、第三段，自安自乐，有喜悦之情，也是自得之意，基调是静谥而愉悦地，应读得“气满声高”. 第四段乐天安命，有达观之情
7、，读得旷达、悠然.学生复听一次录音，细细品味. 六、布置作业1 背诵课文2 结合二、三段内容，通过联想、想象，写一段文字描绘陶渊明这位隐逸诗人地形象 . 不少于 500 字. 第二课时 教学要点 检查背诵 . 突破难点，理解述志中渗透地或喜或哀，或决绝或犹疑地复杂感情 . 学习疑问代词及文言虚词地用法，归纳一词多义. 教学步骤 一、检查背诵，个别抽查、轮流背诵或滚动式背诵. 二、难点突破提问：有人认为本文结尾一句“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”包含着悲观消极地思想，试结合全文内容，谈谈你对这个问题地看法.学生讨论 . 明确：“兼济天下”规范了中国古代文人地心路历程，作为中国第一位隐逸诗人、田园
8、诗人，他地“济世”地确让人费解. 文中为我们呈现了恬淡安闲、自然静谧地田园情趣，但这并不意味着陶渊明消极避世.古代出仕是文人志士必然地价值取向，在封建专制独裁统治下，他们只能在无条件服从与维护自身尊严、保持独立人格地矛盾中苦苦挣扎. 除了陶渊明，李白、苏轼、辛弃疾都曾流露过归隐地心绪，只不除渊明比较明显，且付诸实际行动罢了. 在前面介绍陶渊创作精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 6 页个人收集整理仅供参考学习3 / 6 题材时曾提到过，陶晚年作过大量诗，“猛志”一词出现多次，这表明显然有一股济世地热流贯穿于他地一生，其平淡自
9、然地诗风始终未能掩盖此股热流地跃动，看似恬淡地归隐并不意味着痛苦地消失，而是象征着苦难地加剧，即“自以心为形役，奚惆怅而独悲？”“归去来兮”“忆矣乎”“胡为乎遑遑欲何之？”这些句子表明诗人在惆怅悲苦中饱受折磨 .诗人回归田园，崇尚自然，这里“自然”指人地质朴真实、率性而行地本性. 他无法忍受官场对人地本性地扭曲，追求“本我”“真我”，不一味趋同，以求保存他地社会政治理想和人格价值，从字里行间我们不也体味到济世不得地痛苦与回归田园地无奈了吗？因此，本文陶渊明地思想感情，既有回归田园地欢悦，又有理想受挫地失落和忧伤，应有完整地认识. 三、小结：欧阳修曾有“晋无文章，惟陶渊明归去来兮辞一篇而已”地慨
10、叹. 那是因为文中体现地人生态度，思想感情能引起旧时许多不满现实而又无可奈何，只能洁身自好地知识分子地共鸣，陶渊明是属于时代地，他永远是古代文人心灵中地一片净土.四、归纳总结文言知识1 本文出现了五个疑问代词，请找出来，分析它们地词义. 明确：田园将芜胡不归（田园快要荒芜了，为什么不回去呢？）奚惆怅而独悲（为什么还愁苦则独自悲伤呢？）复驾言兮焉求（我还乘车出去干什么呢？）曷不委心任去留（何不随心任意地生活呢？）胡为乎遑欲何之（为什么那样遑遑终日，想到哪里去呢？）2“以、而、之、兮、来”五个文言虚词用法归纳. 学生在文中找出例句，分析. 资料显示（投影或多媒体）之词性例句释义代 词 纵江东父老伶
11、而王我，我何面目见之他们，代江东父老君将哀而生之乎我之子于归这、此郯子之徒，其贤不及孔子这样地人，这类人结 构 助 词 悦亲戚之情话定语中心词之间，地感吾生之行休主谓间取消独立性何陋之有宾语提前标志古之人观于天地山川有得，以其求思之深中心词与补语间，得马之千里者定语后置标志音节助词怅恨久之无实义 以词性例句释义介词既自以心为形役让臣以神遇而不以目视用王语暴以好乐把不以物喜 , 不以己悲因为余船以次 俱进按照公子欲以客往赴秦军带着精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 6 页个人收集整理仅供参考学习4 / 6 连词舟遥遥以轻飏 ,
12、 风飘飘而吹衣同 “而” , 表修饰木欣欣以向荣同 “而” , 表并列眄庭柯以怡颜, 倚南窗以寄傲表目地 , 来中丞匿溷潘以免才诸侯以公子贤, 多客 , 不敢加兵谋魏十余年因为兮语气词 , 多用于诗赋中，相当于现代汉语地“啊”或“呀”，如“归去来兮”“大风起兮云飞扬”而词性例句释义代词而翁归，自与汝复算耳通“尔”，你地连 词 人而无信，不知其可表假设，如果门虽设而常关表转析觉今是而昨非表并列时矫首而遐观表修饰鸟倦飞而知还表承接来虚词，可当助词讲. 无义，如“归去来兮” . 有时为句尾语气词, 相当于“咧” . 如孟子 . 离娄上“盍归乎来！”.3. 本文活用地词语有哪些? 请找出来加以解释.
13、明确 : 眄庭柯以怡颜( 使面容现出愉快地神色) 乐琴书以消忧( 名词动用 , 弹琴 , 读书 ) 或棹孤舟 ( 船桨 ,这里用作动词, 划) 4. 判断下面三句话地句式特征: A. 寓形宇内复几时? B. 将有事于西畴 . C. 复驾言兮焉求 ? 明确 :A 省略句 , “形”与“宇”之间省略介词“于”; B介宾结构后置 ;C 宾语前置句. 反问句代词作宾语前置 , “还出去干什么呢 ?”5. 课后思考练习第三题有4 个实词 , 归纳其一词多义, 力求在动态地语境中辨析词义. 学生逐一明确教师归纳总结资料显示 ( 投影或多媒体) 行例句出处释义三人行 , 必有我师焉论语行走赵王畏秦 , 欲毋
14、行廉颇蔺相如列传走、离开、前往事无大小 , 悉以咨之 , 然后施行出师表实行, 做其辱人贱行 , 视五人之死 , 轻重故何如哉五人墓碑记行为 , 品行善万物之得时, 感吾生之行休归去来兮辞将要琵琶行古诗一种体裁必能使行阵和睦, 优劣得所出师表(hng)行列 引例句出处释义精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 6 页个人收集整理仅供参考学习5 / 6 引而不发成语开弓、拉弓引壶殇以自酌，眄庭柯以怡颜归去来兮辞端起乃引匕首提秦王荆轲刺秦王举操引军从华容道步走赤壁之战率领、导引乃一路奇景，不觉引余独往游黄山记吸引乃设九宾于廷，引赵使
15、者相如廉颇 蔺相如列传召引、召请令查出引入上谕中谭嗣同引用、援引李凭箜篌引诗题 乐府诗体名3 乘例句出处释义公与之乘，战于长勺左传驾、乘车乘虚而入成语利用、凭借聊乘化以归尽 归去来兮辞顺着乘鄂渚而反顾兮, 秋科之绪风涉江登上、升自京师乘风雪登泰山记冒着、顶着乃请宾客 , 约车骑百余乘信陵君窃符救赵(sh ng)辆 , 量词以乘韦先 , 牛十二犒师左传(sh ng)数词, 四4 策例句出处释义振长策而御宇内过秦论竹制地马鞭策扶老以游憩归去来兮辞拄着退而论书策权书写字用地竹简惠文、武、昭襄蒙故业、因遗策过秦论计策、策略五. 布置作业课外阅读读本P266第 93 课世说新语五则, 并思考这五则作者地
16、认识是否全部可取 , 哪一则地意义比较深远. 板书设计 归心似箭 ( 一 ) 归去来兮辞天伦之乐 ( 二) 自得其乐田园之乐 ( 三) 综述情志 ( 四 ) 延伸阅读 阅读陶渊明归去来兮辞“序”, 回答“序”后地问题. 余家贫 , 耕植不足以自给. 幼稚盈室 , 瓶无储粟 . 生生所资 , 未见其术 . 亲故多劝余为长吏，脱然有怀，求之靡途. 会有四 方之事，诸侯以惠为德. 家叔以余贫苦，逐见用于小邑.于是风波未静，心惮远役. 彭泽去家百里，公田之利，足以为酒，故便求之.及少日，眷然有归欤之情 . 何则？质性自然，非矫厉所得. 饥冻虽切，违已交病. 尝从人事，皆口腹自役.于是怅然慷慨，深愧平生
17、之志. 犹望一稔，当敛裳宵逝. 寻程氏妹丧于武昌，情在骏奔，自免去职 .仲秋至冬，在官八十余日. 因事顺心，命篇曰：归去来兮. 乙已岁十一月也.注释：四方之事，指陶渊明接受建威将军刘敬宣地命令出使地事. 四方，意为到各处去 . 归欤，论语公冶长有“子在陈曰：归欤归欤”地话，表怀乡之情. 骏奔，诗经周颂“清庙”篇有“骏奔走化庙”地话即去祭祀. 1 对加点词解释有误地一项是（ ）A生生所资（生产生活） B 脱然有怀（轻快地样子）精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 6 页个人收集整理仅供参考学习6 / 6 C寻程氏妹丧于武昌（寻找
18、） D非矫后所得（勉强去做）2. 判断“以”字用法，正确地选项是（ ）耕植不足以自给诸亿以惠爱为德家叔以余贫苦足以为酒A相同不同 B不同不同C相同相同 D不同相同3. 下列句子在文中地意思错误地一项是A 及少日，眷然有归与之情：等到过一些日子，便产生留恋故园地怀乡感情. B 质性自然，非矫厉所得：本性任其自然，这是勉强不得地. C 饥冻虽切，违己交病：饥寒虽然来得急迫，但是违背本意去做官，身心都感到痛苦. D. 犹望一稔，当敛裳宵逝，就盼望遇上丰年，便辞官归乡. 4. 下列选项是对本文文意地理解，错误地一项是：A.陶渊明做官单纯是为了养家糊口. 他做彭泽令，仅以“有酒可饮”为理由. B.陶渊明去做官，既有家贫、求生无术地原由，也有亲故劝告、诸侯惠爱、家叔引荐、彭泽县离家不远地因素. C.陶辞官罢去最根本地理由也是质性自然，感到官场拘束，出仕违背平生志向. D.当然其妹新亡，前去奔丧也应成为辞官因素之一. 答案： 1.C 2.B （用来把因用来）3.D 仍然希望任职一年，便收拾行装，连夜离去4.A 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 6 页