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1、特色可以有 模式最好无字数：879来源：教学与管理(中学版) 2014年2期 字体：大中小打印当页正文下载新课改是一个缓慢渐进的长期过程。参与课堂构成的三个基本要素教师、学生、教学内容，其中有两个要素是“人”，要转变“人”的思想、观念、习惯、方法、态度、认识，要替换“人”大脑中固有的意识、观念、情感、态度、方法，要更新“人”的思维逻辑、认知规律等思维系统，并非一朝一夕能完成。它需要教师和学生在教育教学实践中坚持不懈地探索。学校课改特色最终的体现者是课堂教学三要素中的教师和学生，是从学生和教师身上所表现出来的与其他人的不一样。所以，把课改模式建构作为课改特色是欠妥的，课改模式仅仅是达成课改目标的
2、途径或工具。课改的出发点和落脚点都是学生和教师的发展，特别是学生的长远发展。课改要谋划和着力落实的是，怎样以学生为本，挖掘学生的个性潜能，发现学生的强势智能，促进学生的健康发展。模式，词典上的解释是“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”。这样看来，许多课改模式都应该是课堂的“标准样式”。但课改模式是育人模式，是教育培养人健康成长的，教育对象因为家庭背景、社会环境、智力因素和非智力因素的不同而千差万别。我们不能用一个标准样式去教育培养学生，每门课程的教学方法也不可能一样。就教师而言，每位教师的阅历、经历、文化、专业、性格、意志、品质、心理等有差别，有差别就有不同的教学个性，这就会出现教
3、师在课堂上对同一问题会有不同的解决办法。课改最需的是新课程理念、观念的更新，是让教师的“教”和学生的“学”能最大限度地符合新的课程理念，从而逐步形成具有教师个人特色的教育观念，具有学生自主学习特点的学习理念，以此逐步实现以人为本的新课程理想，满足每个学生的个性发展。学生的个性发展和健康成长最关键的是学生要有自我发展的强烈意识，有强烈的自我发展主观内需。因而课改模式并不是新课改的必然产物，或者说仅是新课改的副产品。教育教学的最高境界是艺术而不是技术，是在某种教育思想、理念指导下的教育教学艺术，是针对不同受教育者、不同课程的因材施教，是不同教育者结合自己的施教个性而采取的各不相同但殊途同归的教学特色。