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1、如何高效地进行练习与讲评语文学科和其他学科不同，成绩的提高靠题海战术是绝对不行的，这里说点实话，如果为了应试，语文要想靠死楸提高成绩，狠做练习，估计这个平均分的提高绝对不会超过一两分。所以，要想使学生所学的知识转化为技能，必须通过有效的训练。不论是字词句篇的练习，还是听说读写能力的提高，都要通过训练才能落到实处。1、阅读教学的训练要实在。在一二年级，我所注重的是词语的训练，经常会进行词语的组块教学；在不同的情境中进行理解、朗读、体会。继而进行由词到句的训练。如：夏天、台风、雷雨这个词串可以扩展出闪电、狂风等词，然后让学生想象夏天的景色，练习说话。在课堂上，更要要求学生将句子说具体，如：我想变成
2、（）的（），（）。如果没有句式的提供，学生多半只会说：我想变成（）。不是他们不能说，只不过处在低年段他们很少有这个意识，在平常的生活中，长者总是可以原谅他们说的结结巴巴，断断续续，简简单单，大人总是不自觉地帮他们往下说或将他们的话补充完整。因此，在课堂上，老师必须让学生认识到他的说话必须在原有基础上有所提高。这种训练是进入中年级的良好铺垫。我想，到了中年级，训练更应处于主导地位。这应当成为优质课的显著标志。就训练的内容和形式来说，可以有理解词义、句意的训练；有理清文章脉络和概括训练；有质疑问难和深挖文字内隐信息的训练，以及朗读、默读和圈、划、批、注的训练等等。而且训练的时间要充分，常看到有些课
3、堂的训练如“蜻蜓点水”般地流于形式，似乎只为观者服务。时机和方式选择也应恰当。此外，训练要有层次性和针对性。在练习的过程中，让学生将学到的归纳分层的思路、分析问题的策略、谋篇布局的方法等知识运用到课外的阅读与写作中去，以提高学生的语文综合素养能力。语文课中“随文练笔”是一种很好的训练基本功的方法。在指导学生理解感悟课文内容的同时，注重引导学生读中悟写，体会文章的表达方法，运用学到的表达方法仿写，做到读写结合，读中学写。低年级从写简单的句子起步，中高年级教学篇章练习。如在教学北大荒的秋天中的“原野热闹非凡”这段文字时，我们应引导学生根据课文内容了解总分结构的写法，在此基础上，我们可让学生围绕“公
4、园里的花真美呀！”等中心句式进行写作训练，以使学生加深对这种写作方法的掌握与运用。随文练笔看似不起眼的要求，但这却是扎扎实实的落实了基本功训练，持之以恒，常年积累，成效是非常显著的。2、读书要做到“四到”。在第四册的一个练习中学生学到一句话：读书要做到心到、眼到、口到。学生背熟了，也默出来了，教者就认为达到教学目的了。其实，这是一条教学准则，在整个阅读教学中应始终贯穿的，并要时时落实的。在低年级，老师首先要教会学生“眼到”。所谓“眼到”，就是要求学生认清每一个字，不能一目十行，以免养成不求甚解的习惯。所以，首先要求学生出声朗读，在二年级时才训练学生进行默读的训练。在课堂教学中，要多进行个别朗读
5、的训练，在学生当中，“南郭先生”还是有的，应尽量杜绝此类现象发生，避免出现朗读后进的学生。训练学生“口到”也是让学生将内容记住的好方法。对于年幼的孩子，大声朗读还是集中注意力的好办法。要训练感情朗读，也必须让学生字字发音到位，充分将感情通过声音表达。在低年级后期至中高年级，就要让学生着重训练“心到”。当然，这也绝不是说之前就不训练，只不过重点不同。心到，就是集中注意力，一边读一边想，对读物中的词句能边读边综合体会、分析，理解词句的意思和内在联系，读时能提出自己不懂的问题。在训练时，教师要提出要求，让学生带着问题去朗读，读后要及时检查学生的理解程度，并作深入一步的阅读指导，让学生养成在默读中进行
6、思考的好习惯。在高年级。阅读时，还要加一到，那就是“手到”，就是要求学生边读边动笔写或读后写。至于写什么，要根据年级和阅读内容而定。3、真正落实口语交际训练。叶圣陶先生说过，苟忽于听说，不注意训练，则读写之效将损。所以，低年级尤其要注重听说训练。话是这样说，心里也知道，所以对口语交际课也是绞尽脑汁，可是，总是觉得这课上得干巴巴的。主要问题表现为：一，训练没有深度。往往为了照顾某些学生或因为深入之后花时太多，所以，说话水平的提升总是受到限制，没有很好地让学生放开胆子说，把话说具体，说生动，这方面的要求总是提得过低。二，训练面不广。短短一堂课，不能让所有同学说得痛快。虽然，也有小组说等，但是没有老
7、师指导，总是得不到很好地提升。学生总是草草说完而已。有时候老师为了给学生做示范，老师总是喊几个说话能力强的学生给大家示范。于是几个同学滔滔不绝地讲了，有很多同学想学，可是，没有机会接受引导，甚至没有机会说。三，训练的形式单一。一个学生说，其他同学听，之后简单点评，再叫一个说，然后如此循环往复。这样的课挺累，也挺没有味。味道有时也是有的，那就是听到几个好学生精彩的发言，但这毕竟只是个别现象。大面上的学生依然停留再原有水平上。久而久之，学生的说话能力就“退化”了，越来越多的学生不愿说，说不好。倘若在低年段就产生这种状况，那么，中高年级的写话训练障碍自然就更多。口语交际课应注意一下几点：一是立足教材
8、积累语言。把培养学生口语交际能力的重点放在每一次的口语训练中，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动。二是用活教材训练求“新”。 教师要把形式设计得新颖、活泼，让学生打开话匣子，再引导他们说完整、通顺，由说一句到说一段话。三是抓住特点引导模仿。在教学中给学生多一些榜样，让他们有意无意地模仿。四是开展活动加强训练。除了充分利用生活材料和教材外，还应该设计一些简便、新颖、富有吸引力的活动。五是启发想象乐于说话。启发学生跳出口语交际的插图，想像心目中完美的图画应该是怎样的，说出来与别的同学分享，发展学生的求异思维，让他们从中体验口语交际的快乐。六是创设情境激发兴趣。教师可讲一些生动，有
9、趣的故事，挂图，教具等形式，引起孩子们的兴趣。也可通过复习，熟练掌握故事的情节和对话，最后组织孩子表演。激发了孩子在不同场合下语言的运用，在表演活动中，培养孩子的口语交际能力。4、写作训练，老师要早点花心思。九年义务教育在三年级就有了真正意义上的作文训练。其实，作文的起步训练肯定不应从三年级开始。在低年段，有时候也进行一些简单的写话训练，但这只是基础，我觉得，应该有一定的正规的写作训练。所以，在一年级下学期开始，就让学生学着用简单的词串练习说话写话，如第二册的识字1，让学生自由选择有关春天的词语练习说春景等，基本上每一课的识字课都是学生练习说话写话的好素材，在二年级上学期，我让学生为课文插图加
10、描写。多半选一些可以按一定顺序观察的，特点鲜明的，能让学生运用学过的词句进行描述的。美丽的荷塘，大雪纷飞的高原，迷人的海滩风情，学生在老师的指导下，饶有兴趣地写着，尝到了写作的快乐，这就是好事。二年级下学期，我准备了一套看图写话，每周一篇，学生几乎就是在快乐的故事情境中完成了写作练习。教师指导学生充分地说好故事，每人脑子里已有一个完整的故事，并知道怎样在某处“生花”。这要求教师上课时给学生很多的“水”，学生才能在很短的时间内“倾吐”。这些短小的故事，只要有一处精彩，我就给他们肯定。目的是，一学期下来，学生依然觉得这样的课是快乐的。写作是快乐的，要让学生一直这么觉得，这才是教好作文的前提。不说其
11、它的进步，单讲能一直让学生保持这样的心态去对待写作，这已经是一件很不错的事了。我在语文教学基本上是一直任教大循环的教学，工作二十年，教学了将近三个大循环（16年级），开始积累起学生提前写作的经验，我总是将原来一、二年级的组词、造句本改为写话积累簿。一年级每天写一句话，先模仿写，再独立写，中间插上优美词句的积累；二年级每周写一段话，看图写话也好，写故事也行，有时也记录一些生活中的事例，中间插入成语、古诗的积累，并让他们互相交流。这样两年训练下来，到三年级作文起步基本是水到渠成的。5、重视课外阅读指导课。 以前在中华路小学是专门开设课外阅读指导这一校本课程的，后来学校没有专门设立这样的课，我也总是
12、腾出一节写字课，或者中午的作业课时间用来上课外阅读课。一开始上课外阅读课，有时会让学生写作业，有时让学生课堂上静静地看我推荐的各类课外书籍。但是这样就缺乏了指导，教师的功夫在读后，一定要引导学生交流感受，互相学习文章的精妙之处。在低年级，我觉得更要注重阅读前的指导，要教给学生阅读的方法，要想方设法让学生感受到阅读是快乐有趣的。所以，我采用“读读、聊聊、玩玩、写写”的方式。如在指导学生学生读“形形色色的人物”时，我让学生聊自己的爸爸、妈妈，学生讲了对自己父母的看法，对心目中最好父母的畅想，课堂语言十分有趣。于是每一节阅读课都有一段时间进行一个与阅读内容有关的“专题聊天”。阅读课成了学生盼望的课。
13、在阅读的初期指导中，首先就该这样让学生爱上阅读。之后再让学生知道，阅读要和思考结成好友。如：指导学生读四季的脚步悄悄，读完后，让学生模仿写： 的脚步悄悄，她笑着走来 唱起了歌儿，。内容不多，所以聊过以后，学生信笔写来，都是饶有兴趣的。其实，很多阅读内容都是可以设计一些有趣的小练笔的，低年级的小练笔可以多些句式引导，当学生读的有滋有味的时候，同时也能一吐为快，那样的练笔学生写来很轻松。老师们都知道，语文教学质量的提高不是一蹴而就的，需要我们每位教师的长期的共同努力，我们要进一步更新教育教学理念，树立正确的学科观、教学观和学生观，努力实践新课程的先进理念，继续以课堂教学为中心，努力提高课堂教学质量，注重学生语文能力的培养和训练，提高学生语文素养，全面提高教学质量。努力做到教得有效，学得愉快，考得满意！6