《浅谈情境教学在小学英语对话教学中的应用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈情境教学在小学英语对话教学中的应用.doc（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 浅谈情境教学在小学英语对话教学中的应用英语教学作为一门语言的教学，其主要目的是培养学生的语言技能。因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行交往实践的机会，是学生从中加深理解、熟悉运用、牢固掌握，达到学以致用的目的。如果低年段学生能够很好地掌握对话部分的内容，能够与教师、同学之间进行流利的交流，口语就会有很大的进步，这就需要有好的教学方法来吸引他们喜欢说英语，激发他们说的兴趣，让他们能轻松地、快乐地、接受第二语言。语言是交际的工具，学习的最终目的是交流思想、交流信息和表达情感。从英语学习的启蒙阶段开始就应将英语当作交际的工具来使用。语言教学过程实际就是真实的语言交际过程。在这
2、个过程中，学生既是学习者又是语言交际活动的参与者，从而进入到生活场景之中。论文摘要：“对话教学”是小学英语课堂中必不可少的重要环节，然而，在平日的教学中，很多老师更多的关注了词句，忽略了对话的运用和整体性的引领。本文结合教学实践，针对在小学英语对话教学中的问题提出策略。 小学英语课程标准明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。 1小学英语对话教学的特点 英语对话教学是指通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言的能力的过程。现行的牛津小学英语教材提供了大量的贴近生活的话题以及创造性的运用语言的情景，为师生之间的对话交流搭建了一个很好的平台。
3、在课堂教学中，我们应该关注生活化对话情境的创设，引起学生兴趣，引入对话主题，很自然地融入进英语的对话教学。【内容摘要】语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”教学实践也让我体会到：要使小学生能更有效地学习英语、学好英语，我们的英语课堂教学应多创设具体的情境，使学生积极地参与到真实的活动中。学生的英语学习活动，是一种情境化的互动活动，设计多元化的情境能使学生的心灵与心灵进行对话和撞击，促进学生语言知识、交际技能与情感体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的活动中理解、运用所学的知识。【关键词】实效、情趣、有趣、活跃语言学家克鲁姆说
4、过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”教学实践也让我体会到：要使小学生能更有效地学习英语、学好英语，我们的英语课堂教学应多创设具体的情境，使学生积极地参与到真实的活动中。学生的英语学习活动，是一种情境化的互动活动，设计多元化的情境能使学生的心灵与心灵进行对话和撞击，促进学生语言知识、交际技能与情感体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的活动中理解、运用所学的知识。在探索小学英语课堂教学情境创设中，我主要抓住“实、效、情、趣、活”这五个字努力做了尝试，收到了较好的教学效果。一、创设自然生动、贴近生活实际的教学情境。曾记得有这么一句话：“给我一个
5、支撑点，我将撬起整个地球。”在英语教学中，我想这个点应该就是生活。小学英语的教学内容很多是结合我们的实际生活环境编写的，与我们的学习生活和社会生活环境戚戚相关，如购物、谈论爱好、打电话等等，我们所学的语言也来自于我们的实际生活，教师应挖掘教材贴近生活的知识点，通过教师设计的真实情境，让学生身临其境地感受语言，把抽象的语言形象化，使静态的文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。如5A中find 与 look for的区别，我预先设计了这样一个情境（让学生表演），Mingming：Mum,I want to play football with my fri
6、ends . Mum: OK. Mingming: Wheres my football ? I cant find it . Im looking for my football.(满头大汗地寻找足球边找边说) Mum: Look, its under the chair. Mingming:Thank you .Goodbye.这个情境是现实生活的再现，符合学生已有的生活经验，因此学生能自然的理解find 与 look for的意思并初步了解了它们的区别，而且能模仿自编对话，达到了学以致用的目的。同时，师生在课内外实际交往中，也要尽可能使用英语，鼓励学生用英语表达，学生处于现实的自然情境中
7、学习英语，身心更放松，兴致更强烈，体验更真切，获得的感性认识会更深刻持久。二、创设简单有效、营造积极学习的教学情境。新的课程标准要求教师指导学生自己去通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。教学实践告诉我：教师在教学中若能创设好任务情境，发挥小组学习的合作与互动的作用，不但能引导学生积极主动地参与到每一个学习过程中，还会收到事半功倍的效果。当然，创设好任务情境，还需要教师预先精心设计，作好充分的准备。如学习5B第九单元中Japanese、 China、 America等国家、国籍及语言词汇的时候，我把学生分成六人学习小组，把六张表示不同国家的国旗图片贴在正方体小盒子的
8、六个平面上，让学生在小组间轮流掷骰子，投到哪一面，就将所学的单词放入本课“ Im from.Im.Shes/Hes from. Shes/ Hes”句型中操练，其余同学可以问：“Where are you from？Where is she/he from？”这样，通过掷骰子的方式把新单词和新句型全都联系了起来，创设了明确的任务情境，并且寓任务于小组游戏之中。教师在较少的时间里，为全体学生提供了实践、体验的机会，学生通过合作、互动，相互学习，共同提高。此外，我们还可以采用调查填表法、小组集体竞赛等方法来创设任务型情境，落实任务。要注意的是，创设任务情境时教师要先作简明的示范；教师的指令、要求要
9、清晰易懂；要保证留给学生充足的练习时间；练习完后一定要组织交流、检测和评价。三、创设富有情趣、陶冶美好情操的教学情境。英语课程标准明确指出英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神、发展个性和提高人文素养的过程。因此在教学中,教师不仅仅是传授知识,而且还应当关注每个学生的情感，利用专业知识,利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华，从而接受德育教育,形成良好的品格。 在学习5B Unit 8“Insects are our good frien
10、ds”这篇短文时，文中展现了许多可爱的小动物，根据课文，我挖掘教材中渗透着的德育因素，制作了一个动画情境动物的家园。一转眼刚刚还是茂密的森林变成了荒山，清澈的小溪流淌的是黑色的浓液，鸟儿的歌声不再有，鱼儿也不见了踪影，还有一幅幅濒临绝种的珍稀动物的图片，激起了学生们爱护动物，保护环境的强烈愿望。我请同学用英语简单的说一说两幅图片之间的不同，并提问 ：What can you do as a student to protect the animals? （为保护动物作为一名学生你能做什么？） 这样既创设了情境，激起了学生的参与欲，活跃了课堂气氛，又达到了寓德育于英语教学的目的。让学生知道动物是
11、我们人类的朋友，了解人类与自然相互作用，相互影响的关系。做到从小事做起，从现在做起，从自己做起，最后用本单元的一首英文歌 “We know”唱出了学生喜欢小动物的情感。这样学生既受到了思想教育，又受到了美的陶冶。 这种学习情境的创设极大地激发了学生的兴趣和创造性，达到了课堂教学的高潮。教学的过程中，教师不断地引导学生成为课堂上的主人，使学生体验到学习的快乐。在浓厚的兴趣和强烈的学习愿望的驱使下，使他们在语言学习的同时把握情感品质的内化力量，让他们在语言的天空中感受纯我本色。 四、创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境。英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题，它是英语学习变得容易的前提。“趣味性
12、”互动学习能使学生产生积极主动学习的愿望。“趣味性”活动在小学英语教学中有许多，如歌曲、表演、猜谜、画画、说唱等。这些都是学生喜闻乐见的学习互动形式。创设趣味性情境的目的之一是在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。例如5B学习疾病类的单词“toothache、earache、backache、headache ”等，我通过体态语，让学生形象表演出toothache、earache、backache、headache等词，同桌互相合作，表演各词的动作并加上医生与病人的对话。正因为合作交流的作用，学生兴趣很浓。每位学生都争先恐后地投入到角色中去，在新奇与趣味中锻炼运用语言的能力，获
13、得成功的喜悦，升华书本知识的掌握，课堂气氛也达到了高潮。再如学习单词时，不是要求学生死记硬背，而是采用各种游戏进行渗透，如Pass the card ,Do the action ,Find your friend ,Draw and colour等，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里加深印象。这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。小学生爱玩爱动，利用这些趣味性的活动，正好迎合了他们的心理，在玩中学，学中玩，情感奔放，其乐融融。 五、创设思维活跃、拓宽语言运用的教学情境。情境无处不在，无论是真实的或模拟的。教师应针
14、对不同的教学内容，不同的教学对象，灵活地设置不同的情境，促进学生思考，让学生从不同的角度进行学习，使不同程度的学生都有适合自己的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、思考、讨论、交流等活动，在获得、巩固知识的同时，产生学习英语的兴趣及学好英语的愿望。例如：在教there be句型时，我创设了这样的情境：在一个房间里，摆放了不同的物品，让学生先观察几分钟，而后将画面切换成空白，让学生用此句型造句，以小组竞赛的形式，让学生凭记忆说出房间内物品的摆放。这样既可以激发学生参与的热情，又能培养学生记忆力，使各个层次的学生都有一展身手的机会。学生既参与了竞赛，又学会了句型，心里自然高兴。总之，在英语教学过程中，只有从真实性、有效性、情趣性、趣味性、思考性来创设有效的情境，带学生进入一定的情境,才能让学生在真实的交际过程中学会语言并能学以致用，才能使英语课堂真正成为学生学习的乐园，才能使英语课堂焕发出无穷的生命活力。【参考文献】：1、小学英语情境教学的途径和方法探析常熟市王庄中心小学 邓伟东2、小学英语情境教学初探作者：任文军3、一堂好课应具备“新”“趣”“情”“活”“实”的几特点 作者：郭闪珊 所属班级：初中美术班7