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1、打造自主高效课堂实施计划为了消除教学中存在的“三重三轻”（ 重应付、轻功夫，课前不准备或准备不充分、上课随意盲目；重书本、轻学生、上课缺乏激情、缺少互动、不顾学生实际，照本宣科；重形式、轻效能、课堂活动表面化、缺乏目的性、针对性、学生无收获）现象，为了充分落实学生的主体地位，推进课堂教学改革，提高课堂教学效率，促进师生和谐发展，全力提升教学质量，根据学校2013工作要点要求，结合我校实际，特制定自主高效课堂实施方案。 一、指导思想 以科学发展观为统领，以全面贯彻教育方针，大力推行素质教育为指导，以提高课堂教学效率为目标，以大力开展教改、校本教研为载体，以优化课堂教学结构为核心，全面提升教师的课
2、堂教学能力，努力提高教学质量。 二、基本理念 1、高效课堂的目标是教学的高效益让学生在一节课内知识的掌握、方法的运用、能力的培养效益最大化。检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性，高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化。 2、高效课堂的核心是激活学生思维唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长。 3、高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观。 4、高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教
3、学质量。 5、高效课堂需要不断的反思与创新高效教学需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。 三、高效原则 1、“四个优化”引领。要求教学目标、教学内容、教学过程与方法，教学效果的四个方面的优化。 2、学本教学理念。达到“五个为主”即教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为主攻，发展为主旨。各学科要从各个教学环节（导入、教学目标的确立、提问与回答、教学活动的设计、自主学习、合作探究、知识与能力的拓展、课堂训练题的设计等）入手，形成特色，并加以推广。 3、精当教学设计。准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重
4、点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。同时，教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。 4、精炼高效讲课。能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。一般情况下，教师连续讲课把握在1015分钟，做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。 5、发挥主体作用。加强学法指导，努力改变学生的学
5、习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。 6、落实分层教学。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。要积极实行课程分层教学，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。 7、和谐师生关系。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对
6、学生产生积极影响，90%以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。 8、理想教学目标。完成教学任务，达到既定的教学目标。“两基”落实，作业与练习当堂完成率100%，正确率90%以上；掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验，有成功喜悦的学生达95%以上。 四、具体要求 1、规范教案。教案的书写除了教学目标、教学重点、教学难点、教学过程外，重点放在教学内容的选择、学生学情研究、方法指导、规律揭示、提问设计，应注意的问题和讲授语言的精练设计等方面。 2、制定学案。学案包括本节课的学习目标，学习重点，学习难点，自主预习，自我探究、问题集中。具体内容由各教研组根据学科特点研究讨论决定。 3
7、、改革课堂结构。以打造高效课堂为目标，根据学科特点大力进行课堂结构改革。在自学、精讲、讨论、合作、检测、反馈等方面下功夫。 4、系统训练。作业考试化，考试作业化。有目的地、系统地搞课堂小训练，要做到有发必收，有收必看，有看必批，有批必评，有评必补，最大限度地发挥以“训练为主线”的作用。 5、规范过程。各教研组时刻狠抓备、教、辅、改、考、评、补七个环节，环环相扣，最大限度地提高效率。 6、做到四精。即精选、精讲、精练、精评。精选，即教师在选择课堂教学内容、选编习题上要精。精讲，即教师在授课时要讲重点和难点，教学语言要精。精练，即教师给学生提供的习题要精。精评，即教师在讲评作业和试卷时要精。 7、
8、指导要明。不厌其烦地对学生进行学习方法的指导，始终如一地加强对学生的学习品质的培养，使学生掌握科学地学习方法，养成良好的学习习惯。 引导学生自主学习 打造数学高效课堂杜玉红 “自主学习”是一种崭新的教学方法。是指在教师的指导下，学生充分发挥自己的主观能动性，积极主动地参与学习，通过自身的实践，获取知识，实现自主发展的教育实践活动。那么，怎样才能使学生达到自主学习的境界呢？我通过多年的探索与实践，构建了“定向质疑探究创新”的教学模式，取得了事半功倍的教学效果。今就此谈一些体会，供大家商议：定向导学，打造高效课堂“定向”，就是教师在上课前要做到三定：既定学习目标，定时间分配，定时训练。三定的重点是
9、学习目标，即在上课之初像列菜单一样，把本节课学习的重点、难点及其他学习任务展示给学生，使之心中有数，方向明确。“导学”，就是重点章节教师要使用导学案，把学案作为学生“自主，合作，探究”的路线图和方向盘。实施该模式要坚持一个理念：每堂课都使学生像考试一样紧张，“紧张”是高效的标志，让学生集中精力全身心投入到学习中去，忙起来，脑子高速运转，告别闲事，闲话，闲思。从而引导学生围绕目标，自己动手，动口，动脑，主动地思考问题，积极、主动、快速、高效的参与到课堂学习中。创设问题情境，激发求知欲望1、教师创设情境设疑。创设问题情境时，教师应根据学生年龄特征和心理特征，找准新旧知识的联系点，为新知的学习做好心
10、理、知识、能力的准备。例如：在教学“长方形的面积”时，首先出示12个大小相同的边长是1厘米的小正方形。问：摆一个大长方形有几种摆法？然后，再问：长方形的面积与什么有关 ？长方形的面积公式你能推导验证吗？这样，层层深入，不断设疑，使学生处于一个不断发现问题和解决问题的过程中，有助于激发学生的求知欲望。2、学生参与创设情境质疑。古人云：“学起于思，思起于疑。”创造思维就是从疑问和惊奇开始的。质疑是探索和创新的源头。因此，教师除了在备课时要精心设计问题情境，更要培养学生的质疑兴趣，以趣生疑，由疑点去点燃他们思维的火花，使之产生好奇，自觉在学中问，在问中学。如讲“分数的初步认识”时直接板书：分数，并马
11、上点题引导：看到这个课题，你有什么想法？学生们争先恐后地提出：（1）分数是一个什么样的数，它是怎样产生的？分数和我们以前学过的数有什么不同？（2）分数怎么写？怎么读？（3）分数表示多少？这些问题也正是本课的重点所在。根据学生自己的质疑，我因势利导，引导学生进行探索，从而达到解决问题的目的。其实，创设教学情境的方法还有很多。如教师可提出问题设置悬念，设计有趣的故事情节，运用直观的形象实物演示或多媒体动画操作等，创设出“新、奇、疑”的教学情境，促使学生产生主动的探究欲望，为学习新知创设一个良好的开端，使他们主动地投入到自主学习中。确立自主学习的课堂机制，合作、探究学习数学知识是学生探索的过程。这一
12、过程是学生在教师的指导点拨下，通过“积极主动的自学尝试，自己发现问题-小组探究讨论问题-全班合作交流解决问题”的形式，引导学生自主探究，这一步是“自主学习”教学程序的关键。在这一过程中，教师要彻底更新教学观念，把学习的主动权交给学生，要多给学生一些思考的机会，多一些活动的空间，多一些表现的机会，以换起学生自主学习的意识。通过合作探究，让每一位同学都得到锻炼，让每一位同学根据自己的经验，用自己的思维方式，自由地、开放地去探究、去发现、去再创造有关的数学知识。例如：“乘法应用题”中常见的数量关系 “单价数量=总价” 是一个比较抽象的关系式，其中让学生理解“单价”、 “数量”、 “总价” 的含义是关
13、键。教学中，我注意激发学生的参与意识，并展开形象的生活画面，采用合作交流的方式帮助学生理解。开设“模拟商店”让学生分别扮演“销售员”和“顾客”买铅笔、尺、篮球等许多物品。（2）问学生：买东西时你们都谈了哪些与数学有关的话？教师整理得出：每支铅笔多少钱 买几支铅笔 一共多少钱每把尺多少钱 买几把尺 一共多少钱每个篮球多少钱 买几个篮球 一共多少钱 (3)分组讨论：它们都有哪些共同点？(4)共同总结：都要谈到，每件商品的价钱，买了多少件商品，一共多少钱？（5）通过上面的实验与小结，学生对三个概念已有了一定的理解，这时，教师再告诉学生：每件商品的价钱叫“单价”，买了多少件商品就叫“数量”，一共多少钱
14、就叫“总价”。（6）让学生举出生活中碰到的“单价”、“数量”、“总价”的例子，并集体评价对错。至此，学生对这三个概念的理解就比较深刻了，在此基础上再去理解 “单价数量=总价”，就水到渠成了。这样，学生不仅理解了抽象的数学知识，同时在自主参与新知探究的过程中，享受到了成功的乐趣，逐步形成了良好的自主参与意识。走进生活天地，拓展、创新数学与生活有着密切的联系，数学教学必须联系生活。培养学生的开拓、创新精神。如讲授测量土地、土地面积的计算时，我与学生们分别准备了标杆、卷尺、测绳等测量工具，实地量量跳远沙坑、篮球场、操场和校园的长、宽，把测量的数据计算出来，通过引导学生观察、动手测量，使学生体会数学的意义，感受生活的美。综上所述，教师要树立“以学生发展为本”的教育观，把学习的主动权还给学生，要确定学习目标，明确学习方向，引导学生学习新知，从质疑开始，由解决问题到提出问题，再解决问题，使学生学习能力在问题的探索过程中获得发展，激发创新思维，使数学教学沿着“定向质疑探究创新”的思路展开，让学生在质疑中求知，在探索中创新。真正形成一个“自主学习、自主发展”的课堂教学体系。