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1、低年级良好学习习惯的养成西夏十一小 王春红1专心听讲习惯的培养教师在教学中要做到：合理分配教学时间，采用多种多样的教学方法，用生动形象的语言，形象化的直观教学来吸引学生的注意力。从学生的实际出发，抓住学生学习中的难点，深入浅出，使学生都能听得懂。注意调动和保持学生学习的积极性，不讲刺激学生的语言，教态和蔼可亲。培养学生良好的听课习惯可以从二方面入手：对教师讲的主要部分、关键问题一定要提醒学生，引起他们的注意力，使学生自觉不自觉地养成注意听课的习惯。要培养学生在课堂教学中边听边想的习惯，遇到不懂的地方，要及时举手，向老师提出来，强化学生在课堂教学中积极主动地学习，把疑难问题放在课堂中解决。此外，
2、教师讲课时要善于察看学生听课的表情，如果学生对所讲内容反应淡漠，就应及时调整讲课内容方法；如有个别学生思想“开小差”，要及时提醒。专心听讲是学生在课堂上接受信息、获取知识的基本保证。一方面教师在讲课时要注意突出重点，善于捕捉学生的注意，善于巧妙提问，启发思维，引起兴趣。另一方面要加强思想教育和进行常规训练，注意提出明确的专心听讲的具体要求，逐条落实。教师还要及时运用表扬与表扬性批评的方法，鼓励认真听讲的学生，纠正学生注意力不集中，随便说话、做小动作等不良习惯。上课专心听讲，包括两方面的要求：一是认真听教师讲课并注意观察教师的教具演示过程，板书内容，讲课的动作及表情等，理解教师讲课的内容。二是注
3、意听同学的发言，同学在回答教师提出的问题时，要注意听，边听边想，同学回答得对或不对，如果不对，错在什么地方，如果让自己回答，该怎样说好。此外，还要让学生明确学习的任务，掌握学习的主动权，这是学生“听懂”课的关键。2动脑多思习惯的培养教师应创造条件，充分利用一切机会，使学生在课堂教学中能够精力集中、专心听讲、勇于钻研、肯于动脑、大胆发言并逐步养成习惯。其做法是：激疑启思法。教师要抓住教材中的重点和难点，在教学中善于提问，启发学生积极思考，使其产生探索求知，解决问题的积极要求。情境激励法。从小学生心理特点出发，根据新授知识的需要，精心设计教学情境，激发学生学习的欲望和信心，提高他们进一步探索问题的
4、能力，培养其良好的钻研动脑习惯。操作悟理法。在教学中，结合教学的重点或难点，教师一方面应利用形象的直观教具进行演示，另一方面应充分让学生有操作的机会，使学生通过实际操作，领悟算理，同时培养学生动手能力和探索精神。在教学学习活动中，要教育学生上课时要边听边看边想，阅读课本时边读边思，作业时要边做边想；要引导学生全面地、细致地、一丝不苟地观察题、式、图，从大量的感性材料中自觉地进行分析综合，比较对照，抽象概括，逐步形成独立的观察与思考能力；要注意引导学生把握科学知识间的内部联系，在复杂的问题情境中抓住关键，揭示规律；特别要注意培养求异思维，强调独立自主地思考问题，分析问题、解决问题，自觉从书本中、
5、演示中或反省错例中寻找问题的正确答案；要注意纠正个别学生的思维惰性，改变他们一味依赖老师、家长、同学或单纯靠死记硬背，照搬照抄等不良习惯。要逐步训练学生学会有条理、有根据地思考问题，培养思维的敏捷性和灵活性。要求学生在教师的指导下，积极参加问题的讨论。在讨论中，不但要认真听取、分析别人的意见；而且要多动脑筋，多方面去思考问题；让他们把看到的听到的用语言讲出来，然后再想一想，把弄明白的道理讲给教师和同学们听。3质疑问难习惯的培养从低年级开始，先要培养学生不懂就问的良好习惯。低年级学生还比较敢问，对不懂就问的学生要表扬。到了中高年级，学生由于心理上的原因，怕问，因此教师一旦发现学生练习中的错误，要
6、耐心询问学生哪里不懂，要以鼓励、诱导、启发等尊重、爱护学生的方法，使学生树立学习的信心，切忌责怪。对学有所长的学生，则还要鼓励他们提出不同见解。如果学生不会质疑，教师则要设疑。通过经常训练，学生就从无疑到有疑，从不会质疑到会质疑。教师在教学中，要积极引导学生思考，满腔热情地鼓励学生发问。启发学生在阅读课本和听课时，把疑难的地方随时画出来，特别是对书上的新课叙述部分，使学生养成逐字逐句细看深究习惯，哪怕对一个词产生疑问也要提出来。要根据教学内容和学生学习实际，帮助学生克服自卑不敢发问，满足于一般理解的倾向，教师对各类学生的质疑都要给予鼓励，树立学生的自信心，培养学生质疑问难的习惯。4完成作业习惯
7、的培养培养学生细心的作业习惯，首先要求要具体明确。作业要求学生做到认真、准确、完整。其次要树立作业榜样。在作业前，有意识地把做得好的作业展示给学生，使学生产生向典型看齐的向上心理。还要及时反馈、认真纠错。培养学生良好的计算习惯，做法有：培养学生认真正确的看、听、读、说的学习习惯。培养学生认真思考，全面分析的习惯。在指导审题上，要寻找题中特点，思考计算法则，运用运算定律，选择最佳的解题方法。培养学生正确，规范的作业习惯。即作业书写规范化，作业订正自动化。培养小学生自觉检查作业的习惯。自查，用短程目标的管理，推动学生主动自查作业。互查，针对小学生好胜争强的心理，开展学生作业互查活动。认真完成作业的
8、习惯。作业是课堂教学的升华，作业可以检查学生的学习效果，巩固课堂学到的知识，加深对课本知识理解。强调独立完成作业是学生养成良好习惯的好机会。为此，数学学科要制定出系统的作业格式要求，教给学生写作业方法，从写数字清楚，书写整齐、美观到格式正确，都有规范要求。为培养学生从小按时完成作业，减轻学生负担，我们在教学中根据学生实际，设计下表：和时间赛跑，比一比谁的脚步更快序号今天我要完成的作业我计划用多长时间完成比计划时间（浪费、节约）多长原因123要求学生在限时内完成作业。有了时间限制，学生不敢随意浪费时间。和时间比赛的结果会鼓励激发学生的积极性，对学生长成后的生活会有重要的作用。5参与合作习惯的培养
9、课堂教学是教与学的双边活动，每个学生都应积极参与，与人合作。启做议练。即在课堂教学中，首先提出问题，启发学生思考，进而带着问题去动手操作，组织讨论，发表意见，进行练习，以达到巩固的目的。点化自学。通过教师点拨，学生自学，把旧知识和新知识联系起来，加以迁移运用，深化提高。6、阅读习惯的培养低年级，教给学生看课本的初步方法。如数学课本如何看：看书要从上到下，从左到右看，跟着教师有顺序的看课本上的插图，要数清图中各种物体的个数，用简单的语言进行图解。教师要注意采用“先讲解后读书”的方法，培养学生看书的习惯。7准确表达习惯的培养在低年级，要训练学生数学语言表达，就需要运用学过的数学语言来叙述图意，复述
10、题意，说明计算过程和回答问题，要求他们逐步做到完整地表达自己的思想。随着年级的升高，要训练学生有根有据、有条有理地说明算理，分析数量关系，理由充足地与他人讨论数学问题，并能随时纠正别人不正确不严密的数学语言。8快节奏有条理习惯的培养要做到提高效率，必须加强做事的计划性和条理性，养成做事有条理的良好习惯。教师要做到教学方案设计合理，组织严密，环环相扣，提高教的效率，还要想办法提高学生学的效率。竞赛训练法。通过组织学生进行竞赛、游戏等方法，训练做题又准又快的能力。手势会意法。教师运用事先与学生约定好的，学生能够自觉接受并领会的手势信号来传递信息，以提高效率培养良好习惯的同时，要注意纠正不良习惯。如
11、：低年级学生作业时，喜欢写写擦擦，边写边玩或由家长陪着，不爱验算等坏习惯。树立正面榜样。使学生学有榜样，并积极争取象“他们”那样去做，充分利用学生的好胜、自尊心理。习惯是一种惯量，也是一种能量的储蓄，养成良好学习习惯的人，要比那种没有养成良好习惯的人以及养成不良学习习惯的人具有较大的潜在能量。当然，良好学习习惯的培养、学习方法的掌握、学习能力的提高过程，是一个长期发展的艰苦的过程，也是磨炼学生意志、性格、品质的过程，对此，教师一定要从小、从严、从点滴小事抓，要抓住现在这个小学阶段的最佳期，使小学生养成良好的学习习惯。（1）在各项教学活动中培养学生的学习习惯。日常教学活动是实施素质教育、培养学生
12、能力、塑造学生人格的主阵地，必须深化教学改革,使教学活动从偏重于灌输知识转变为有意义传授知识、激发情感、培养能力相结合的活动。特别是在语文、数学等教学活动中，既要对孩子的学习行为严格要求，又要创设生动活泼、富有情趣的活动情境，激发孩子主动学习，积极探究，在孩子主动求知的过程中指导学习方法，分类确立明确的习惯制度（共性的习惯以及分学科习惯），并以学生喜闻乐见的儿歌、顺口溜形式呈现，让学生熟记于心，有据可依，及时对照。（2）以歌谣的传唱，培养学生的习惯意识。编写习惯歌谣，并编辑成册发放给每一位学生，班级中开展歌谣诵读会、好习惯歌谣征集大赛等活动，通过诵读北小学习惯歌、上课歌等歌谣，培养学生坚持每天
13、写日记、记摘记、上课积极举手回答问题等习惯。营造良好的校园文化氛围，充分发挥环境和氛围对孩子学习生活的促进作用。在班级环境布置等方面，要呈现出一种浓厚的爱学习的气氛，并引入竞争机制，激发小朋友竞争意识，如在班级里设立“看看谁跑得快”“你追我敢”“快乐成长”等园地，遵循习惯养成的规律，从点滴做起，从学习过程的每一个细节入手，及时强化，使其最终形成习惯。（3）加强家校合作，争取家庭的积极配合。一方面，要积极向家长宣传培养学生良好学习习惯的重要意义和具体要求，动员广大家长一起来做好这项工作。另一方面，要通过家访、家庭教育讲座、家校联谊活动等多种途径，加强与家庭的联系，加强对家庭教育的指导。让家庭和学
14、校形成合力，让孩子在家中也能及时巩固学校学到的习惯，从而真正养成良好的学习习惯。（4）加强个体指导，帮助孩子克服学习障碍，矫正不良习惯。由于个性心理、家庭环境等因素的影响，儿童在学习情感、学习方式上也会存在很多差异。因此，在面向全体学生的同时，必须加强对学生的个别指导，及时帮助一些学生矫正不良学习行为，防止不良行为形成不良习惯。（5）同时，要积极开展多种形式的竞赛活动，让学生在活动中体会良好学习习惯的用处。（6）实行师生监督、生生监督，树立典型。（7）边实施，边优化；发现问题及时解决问题。有一位教育家这样说：一切教育都归结为养成儿童良好的学习习惯。诚如一些著名教育家所论述的那样：教育的实质是对
15、学生习惯的养成。由此可见，于学习启蒙时期，培养学生形成良好的学习习惯不可否认的应是教师教育教学中极为重要的组成部分。小学阶段特别是小学低年级段，是学生良好学习习惯的重要时期。著名教育家叶圣陶先生说：什么是教育？简单一句话，就是养成良好的学习习惯。也就是说，良好的学习习惯的培养，是二十一世纪素质教育的一个重要方面。我们常说：授之以鱼，不如授之以渔，教给学生如何结网，如何捕劳，他们才会在知识的海洋里获取更多的鱼。学生学习的过程就是形成习惯的过程。而习惯的养成是一个长期的过程，是通过训练不断强化的结果。要使学生养成良好的学习习惯,必须持之以恒地聚沙成塔，更需要教师能坚持激励，不断加强引导，日积月累，
16、促使学生学会适时地调控自己的学习行为，以逐步帮助学生全面地形成良好的学习习惯。拼音教学与学生成长的重要性西夏十一小 王春红人文素养是学生全面发展的重要一环，小学是学生人文素养的初塑阶段，是学生形成科学世界观、人生观的重要时期。面对独生子女多数缺乏团结、友爱、宽容、谦让等美德的情况，当务之急是提升学生的人文素养，净化学生的心灵。学生人文素养培养的途径是多种多样的，本文仅从拼音教学方面做些初步探讨。一、拼音教学是小学生人文素养培养的重要渠道语文课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点，人文性是语文课程的灵魂，离开人文性，语文的
17、魅力将不复存在。”拼音学习是低年段学生语文学科起始学习内容，是学生对语文教学人文性的“第一印象”，学生所开始的人文素养积累将与拼音相关联。人教版、苏教版、北师大版等各地教材在编排上明确要求低年段学龄儿童的能正确听、说、读、写声母、韵母、声调和整体认读音节，能说出声调符号的名称，读准四声，学读轻声，能认识四线格，能熟记汉语拼音字母表。而这是一个循序渐进、较长时期的过程。低年段学生有较强的口头表达欲望，乐意与人交流，喜欢表达对外在环境的喜好。笔者认为，在如此充足的教学时间里，学生只能选择用拼音表达自己的人文素养，而教师应该抓住这个契机，凭借拼音这一渠道，运用科学有效的教学方法使学生初识人文素养的“
18、真面目”。二、积极拓展拼音教学中学生人文素养的培养途径一二年级小学生对“语文”这一抽象概念是从汉语拼音开始的，那么如何在拼音教学中培养学生的人文素养呢？（一）挖掘教材的人文因素，彰显拼音教学的人文导向拼音教材中，爱心教育、环保教育、团结友爱等教育随处可见，教师只要善于挖掘教材中的人文因素，随时捕捉和创造一些人文性和工具性和谐统一的时机，孩子就能陶冶在人文之美的环境中。如教学jqx和相拼的规则时如延袭过去的儿歌：“jqx，小淘气，见鱼眼就挖去”，就过于血腥。在以人为本，提倡爱护动物的今天就显得格格不入。如教“小见了jqx，擦干眼泪笑笑嘻嘻”。这样的儿歌就既认识了和jqx拼读时去掉两点的规则，又培
19、养了学生的爱心，提升了学生的人文素养。再如指导学生书写拼音字母时有一个规则：“上不到顶，下不贴边”，这是因为写拼音就如同做人一样上要懂得尊敬老人，下要懂得爱护弟妹。语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的。老师通过努力挖掘教材中的人文因素，能在学生稚嫩的心田播种友爱、团结的种子，使他们终身获益。（二）尊重学生的独特感受，体现拼音教学的人文关怀语文课程标准指出：语文教学要在师生平等对话的过程中进行，要遵循学生的身心发展规律和语文学习规则，选择教学策略，还指出拼音教学要尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主。同时强调了要充分利用儿童生活经验。课标的这种提法，突出了学生的主体地位，给师生带来了
20、很大的创造性学习空间。如教学bdpq的区别时，我先引导学生做游戏，做两个分别写有“c”和“l”的纸条，自由组合看看可以组成哪些字母。学生兴趣盎然，不一会儿就组成了bdpq的字母，在游戏中加深了对这四个字母的认识。我趁机又问学生：还有没有更好的办法区别它们？有学生说，可以编顺口溜：正6是b，反6是d，正9是q，反9是p。有学生说可以根据图形来区分，还有的学生说变个魔术吧，“b”一转身是“d”，“d”玩倒立是“p”，“p”转过身又是“q”，说完这个学生还在讲台上玩了一个倒立。由于尊重了学生的独特的感受而使学生迸出思维的火花，教学上的难点得以轻易突破。课堂教学就是要为学生创造个性表达的舞台，这应当成
21、为语文教学的新走向。尊重学生的独特感受，尊重学生富有个性的表达方式，这是对学生最好的人文关怀。（三）坚持学用结合，积淀拼音教学的人文内蕴工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语言的工具性只有与人文性相统一，才能焕发强大的生命力。语文中的人文性，也只有以工具性为基础，才能是有源之水，源远流长，拼音教学也是如此。学完前鼻韵母和后鼻韵母后，我在黑板上用拼音写下自己的名字，学生惊喜地发现我的名字里含有en、ang，这恰恰是刚学过的前鼻韵母和后鼻韵母，在学生拼过我的名字后，趁热打铁，我让学生拼拼他们自己的姓名和小组同学的姓名，一周之内拼完全班同学的名字。学生发现拼音与生活竟是如此之近，于兴趣盎然中
22、巩固了对拼音的运用，又加深了和同学之间的友谊。小学生都爱听故事。我上课经常讲故事，学完拼音后，我常常把故事讲到关键处停下来引导学生阅读故事，这对巩固学生对所学的拼音的记忆是极为有利的，更重要的是培养了学生的阅读的兴趣。课余指导学生多读书，读好书，多积累，这就为学生的终身发展打下良好的基础。教师在指导学生读书的过程实际就是促使学生与美文作者对话的过程，把无声的语言变成了有声的语言，学生多方面地感知了文本，感知了文章所写事物的美。读过丑小鸭的小朋友对我说：“丑小鸭小时真可怜，别的动物不该欺负他。”读过野天鹅的小朋友说：“艾丽莎对她的哥哥那么好，怪不得哥哥们都喜欢她。”廖廖几句，折射出了少年儿童对真
23、、善、美的追求，学会阅读，孩子们的人文内蕴不断地积累、提高。（四）作业形式多样，扩大拼音教学的人文影响学习汉语拼音，作业形式应该多样，鼓励学生勇于表达自我，让学生在运用汉语拼音中学会如何爱人。如让学生阅读带拼音的中外童话和寓言；与父母合作编儿歌或有趣的故事，用拼音记下来；小孩子爱画画，自己制作一本画册，每幅画的旁边用拼音写下题目；三八妇女节或母亲节，给老师、妈妈设计一张贺卡，用拼音写一句祝福语等等。今年，我的学生给数学教师设计的贺卡词是“祝老师健康长寿”，给我的贺词是“祝老师减肥成功”。让人大笑的同时感受到了师生之间亲密无间的感情。形式多样的作业，将拼音教学内容生动化、生活化，陶冶了学生的情操
24、，增添了学习的趣味。三、在教学中需要注意的几个问题（一）注重工具性与人文性的和谐统一。强调“人文性”，并不说明将人文性无限放大，而忽视了对“工具性”的使用，汉语拼音教学最基本的要求还是要学生学会汉语拼音的读、写，并用它来识字和说普通话。这个目标完不成，人文素养拔得再高也是徒劳无益的。（二）注重学科间的融合和课内外的沟通。人文性的提升单靠语文课显然不够，需各科间齐抓共管，共同配合，尤其需要家长和社会的配合。家长也应积极提高人文素养，给孩子提供有利成长的人文环境，防止出现“5+2=0”的现象。新课标提倡的“家长与学生共同成长”说的就是这个道理。（三）注重人文素养培养的阶段性。人文素养的培养应与小学
25、生的身心发展特点相结合，在人生的不同阶段有不同的目标，不能过分拔高，不能操之过急，应在有序的教学过程中逐渐培养。提高学生的人文素养是构建社会主义和谐社会的内在要求，拼音教学在培养学生人文素养的初始阶段具有不可替代的作用。新的时期，必须积极探索、拓展拼音教学在学生人文素养培养中的渠道，更好地发挥拼音教学在促进学生全面发展中的重要作用。 被动识字与主动识字的区别西夏十一小 王春红识字是阅读写作的基础，也是语文教学的一个重点。在识字教学中，若让学生被动地死记，机械地抄写：不仅会使学生学得乏味！更谈不上帮助他们形成能力。那么，在阅读教学中如何引导学生主动识字？现就在教学中的一点做法与大家交流，望能起到
26、抛砖引玉的作用。一加强识字教学中对字“义”的理解兴趣是最好的老师，学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才能积极主动地投身于学习活动中，字义往往是抽象的，在恰当的语言环境中进行悟字“义”懂得训练，是培养学生自主学习能力的最好方法。如，理解“才”字，我要求学生“听”两个句子有什么不同。张老师的儿子七岁。张老师的儿子才七岁。接着我让学生想这个句式，在形式上有什么不同，在表达意识上有什么不同？“才”字在句子中是什么意思？最后让学生用“才”字说一句话。学生就开始思考问题，而后进行比较句子。在具体的语言中环境中理解“才”的意思，并在认识理解的基础上进行训练，进一步巩固对“才”的理解和掌握。二加强识字中字“形”
27、的难点教学在我们汉字中有许多形近字，他们的字形很相似，所以比其他的一般文字更难以辨认和记识，这是识字教学中的难点，而且学生在学习中非常容易混淆，经常读错，写错。或者是不理解字义而用错，如何突破这个难点呢？我们的做法是：（1）充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法。列如；我在教“蹦”字时，先让学生读准字音，然后启发说；“蹦”字笔画较多，哪位同学能用巧妙的方法把它记住？”学生听到这个带有竞争性的问题活后，便积极思考，随之纷纷举手，跃跃欲试，学生甲说“蹦”左右结构，左边“足”字旁，右上是个“山”右下是个“朋”。学生乙说“蹦跳的蹦，左边是“足”字旁，右边是个“崩”，足是形旁表意思，崩是声旁表读音。”
28、学生乙说：“蹦”字这样记，蹦跳要用脚，所以“足”字旁读bng.所以右边有个读音的崩bng字写蹦跳着玩，；再如教“疆”字，因笔画太多，不少学生常常写错。假如。教学时能把这个字的本义和新疆的地形概括向同学稍作介绍就可以使他们避免写错了。疆的本义指边疆边界驻扎军队，来保卫国土。所以疆的左边是弓和土，也就是用弓箭等武器保卫国土，这样学生就记住疆字。（2）在教学中教师要根据不同的字，让采用不同方法记字形，有的借助表义偏旁记，如“棒”“树”为什么有“木”？唱为什么有“口”？有的根据汉字结构记字形“美”字“一个王大姐，头上扎着辫子。”如“游”字：一个姓方的人带着孩子到水里游泳。学习“晴字时一个学生说这个字是
29、形声字，左边是“日”表示表示晴天有太阳，右边的“青”与“晴”的读音只是声调不同。另一个学生说他是这样记的，“眼睛”的“睛左边的目表示改为“日”在交流中，同学之间相互受到启发，识字能力得到相应提高，学生学习自信心也随着一起提高。三加强识字教学中“多笔少画”的难点。识字教学是不可忽视趣味性，教学中应该深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字的本身规律，调动学生观察思考，纠正小学生错别字。如：“步”字，许多学生容易写成上部分是“止”下部分写成“少”字。有些字偏旁相似，可根据字义区别字的形旁，帮助记忆。如“衤”与“礻”旁易混，凡是“衤”旁字，大多与衣着有直接或间接关系，如衫、被、袜、补等；凡是“礻”旁字，大多与祭祀或祈愿有关，如礼、神、祝、福等。又如“日”旁字多与天气、时间有关，“目”旁字则多与眼睛有关。这样，学生就不容易遗忘和写错。总之，识字教学在小学语文教学中所处重要地位，我们要引导学生巧学，巧思，巧记，要充分利用儿童的生活经验，从儿童的兴趣出发，创造各种适合学生的识字方法，引导学生主动识字，就能达到良好效果。