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1、提高小学思想品德课教学实效性 -之一 姜敏小学的品德教育过程是培养学生知情意行的过程；是促进学生思想内部矛盾斗争的过程；是组织学生的活动和交往，统一各方面教育影响的过程；是一个长期的、反复的、逐步提高的过程，就学生品德形成的过程而言是道德认识，道德情感，道德意志和道德行为这四种心理，共同发挥作用的综合过程。通过在日常教学中的观察，我发现其实品德学习大致是分为这几个环节进行的：激发兴趣联系实际组织讨论创设情境引导学生可是，通过深入课堂调查了解发现，目前的品德课仍存在着教学目标智育化，教学过程集权化，品德评价“简单化”的现象，思品课老师没掌握本学科的知识网络、能力结构和方法体系，上课时忽视了品德的
2、形成是个长期的反复的过程，是知情意行统一的过程，只重讲授不重内化，只重形式，不重实效，只重教师，不重学生。为了提高小学品德课教学实效性，培养二十一世纪的人才，我对学生思想状况进行了调查，了解了学生的思想水平现状，分析学生年龄特点，认知水平以及品德的形成特点，制定了师生互动的双线式课堂教学结构的上课方案。师 生 长期发现课堂教学过程中师生之间原有的“权威服从”关系为“指导参与”的关系，使课堂成为师生情感沟通，融合统一的合作场面。充分发挥了学生的主体作用，激发其能动性。 具体提高品德课堂实效性的途径与方法是： （一）、发挥学生的主体性，挖掘品德形成的内驱动力 素质教育要求努力改革课堂教学，充分发挥
3、学生主体作用，使学生生动活泼、主动的发展，真正成为学习的主人。作为品德的形成只有通过学生积极主动的参与，才能使品德的形成由被动变为主动，由强制变成自觉，最终使道德行为落到实处。那么，品德课的实效性就会自然而然的提高。如何体现学生的主体性呢？我们主要从以下几个方面入手。 A 调查 俗话说：“事实胜于雄辩。”在品德课中，许多道德理念都是蕴含在一个又一个的故或事例中。但作为道德理念的载体课本，它虽然相对与原来的课本有了较大的改变，但是对从事一线教学的老师来说，反而增加了教育的难度。只有让学生充分的去社会调查，才能使他们的知识更丰富，学生会在大量的事实面前发现问题，弄清原因，从而在调查中受启迪教育。这
4、样学生的道德意识就在不知不觉中形成了，道德情感不由而然的产生了，道德品质会自然而然的提高了，而这些正是靠学生的主动参与获得。 但是要让学生主动去参与获得也是有难度的，教师要把握好让学生参与的度，不能盲目的乱调查，形成无目的调查的局面。B交流 在传统的教学过程中，老师是灌输者，对于一些道德理念他不去考虑学生能不能接受、愿不愿意接受，把学生当作是接受知识的机器。因此，学生的学习有着被动性，这样不利于学生品德的形成。而交流正是依据学生认识过程的特点，把学生看作学习的主人。让学生把看到的、听到的、想到的在课堂上与大家共同交流。在交流中表达自己的观点、看法、疑问，在交流中相互补充、相互辩论，在交流中感悟
5、。俗语说：“理不辩不明，法越辩越清。”在学生的相互交流中，道德观念才会自然的流露，是非善恶才会清楚明了，智慧的火花才会产生。学生在思维的火花碰撞中感受领悟，在交流中增强了辨别是非的能力，培养了自己的创造性。我相信这种道德观念的形成留给学生的印象才会更深刻、更持久。 C兴趣 俗话说：“兴趣是最好的老师”兴趣是学生获得知识的前提，没有兴趣的获得是不快乐的，是枯燥的。根据学生的年龄特点，抓住学生的兴趣，就等于激发了学生自觉行动的意向，就能使他们产生强大的内驱力，就使他们自觉的兴致勃勃地去进行行为实验，去主动的加深道德认识、推动道德行为、坚定道德意志。这样也就充分的体现了学生的主动性、学习的主体性。
6、D实践 实践就是让学生在习行的道德的观念的指引下，用自己的行动去认识、验证、加深道德理念。在品德课中，明理是品德课的灵魂，激情是品德课的催化剂，导行是品德课的出发点、落脚点。而实践不只是在联系实际上指导行为，更重要是的把导行确确实实的落在学生的身上。有一句话说：“实践出真知”。实践可以放在课前，让学生在实践中自觉的体会或总结道德理念。实践也可放在课后，让学生在实践中去验证、加深道德理念，不是有这样一句话吗实践是检验真理的唯一标准。 E重视情感的培育 教育学研究表明：“；品德的教育过程是培养知、情、意、行的过程”。情是贯穿在品德的形成过程之中。我想，如果没有情感的参与，那么学生的意志就很难培养，行为也就很难得到落实，效果也不会持久。所以，根据小学阶段学生的特点，他们往往感情充沛，当然就常常会感情用事，所以，他们对道德观念的认识、理解、掌握和道德动机的形成，道德行为的辨别，在很大程度上受感悟的支配。道德情感成了学生道德行为的巨大动力。所以，重视学生情感的培育的激发，使之有终身难忘的情感体验，才会有坚强的道德意志和义无反顾的道德行为。