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1、高中数学课题研究报告范文高中数学课题研究报告范文数学是一门比拟难学的学科，十分是新课程改革后，高中的数学新增加了很多内容，下面是学习啦我给大家带来的高中数学课题研究报告范文，欢迎浏览!高中数学课题研究报告范文篇1一、课题研究背景传统的高中数学教学片面强调数学的严谨性、逻辑推理的形式化，忽视数学的创造性;传统教学形式下的学习效果评价，只注重老师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况。这种单一的评价方式不能全面、综合的反映学生的发展程度，它是典型的“应试教育评价方式，对学生的素质教育极为不利。面对21世纪的教育，联合国教科文组织提出了四种最基本学习能力的培养，即学会学习、学会做事、
2、学会合作、学会生存，并以为学会合作是教育的最重要的基础。竞争与合作是当今社会发展的主题和必然趋势，学会与人沟通、与人合作、与人竞争、与人相处更是新世纪人生存的需要。我们一贯倡导的“以人为本教育理念，就是要成认差异，张扬个性，提高素质，这就势必要丢弃传统的教学形式，而进行针对性、科学性、可行性的分层教学形式。我们高二数学教学形式课题组对高中数学教学形式作了有益的探索，进行了各种尝试，目前已初步构建了以培养学生自主学习能力、创新精神与实践能力为宗旨，以数学实验教学为主要手段，以学生自己评价为主要评价方式的高中数学分层教学形式：创设情景提出问题自主探索点评与小结。分层教学是“着眼于学生的可持续性的、
3、良性的发展的教育观念指导下的一种教学施行策略。谈高中数学教学中的分层教学，有三个前提：首先，要成认学生之间是有差异的。学生之间，不仅有数学认知构造上的差异，也有在对新的数学知识进行同化或顺应而建构新的数学认知构造上能力的差异，还有思维方式、兴趣、喜好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的数学学习产生大小不一的影响进而构成不同类型的学习障碍(也即LD，英语为learningdisability);其次，每个学生都能够学好数学。只要提供应学生良好的数学学习环境，采取不同的对学生学习障碍的矫正策略，不同的学生都会有提高，或者讲每个学生都能够建构起与本人能力相称的新的数学认知构造，得到全新的情感
4、体验，进而构成良好的个性品质，到达知识与能力双赢的结果;第三，从新的教学观看，高中数学教学要请教师创造合适不同学生发展的教学环境，体现以生为本的教学观，而不是一味地只要求不同的学生来适应老师所创设的单调的、唯一的教学环境。参考文献：（中学生数学教学）北京师范大学出版二、立论根据研究目的：在数学教学中，施行以学生自己评价为主要评价方式的高中数学分层教学形式，它是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展的教育观念指导下的一种教学施行策略，加强教学工作的针对性，使学生各取所需，学有所得;优化教育环境。研究内容：前提条件：首先，从现状看，我们高中在教学中对学生的知识与能力要求，实际上存在两个不同的层次：一
5、个是基于学生到达会考水平的知识与能力层次要求，另一个是参加高考，进入大学进行深造的要求。两者都不可偏废。这就要请教师对会考和高考在学生的知识与能力上的不同要求做到心中有数。一方面是对会考讲明的深入领会,另一方面是对高考讲明的认真研究，作为高二数学老师，尤其要研究两个讲明对学生要求上的差异。其次，学生与各个层次的要求怎样对号入座?我们对学生属于哪一种层次所要求的学生，应持有一种不带有任何偏见的、动态的观点。对于我们以为是属于能参加高考进一步深造的第一层次的学生，任何时候都不能降低要求;对于大部份学生来讲，是处在第一层次和第三层次之间的学生，实际上也只要少数学生。对第二层次学生的把握，是高中数学分
6、层教学的重点与难点所在。进行分层之前，我们有必要对学生存在的学习障碍有一个大体的了解。然后研究各个层次学生存在的问题，再因材施教。三、研究方法研究方法：经历总结法、比拟分析法研究经过：通过1、转变教学理念，调整课程设置2、调整教学内容，保证各有所得3、变换辅导方式，培养自学能力进行分层教学，并培养学生“提出问题的意识，创设多种教学情景来激发学生学习情感，使教学经过中，师生之间、学生之间充分地相互沟通，民主地、和谐地、理智地介入教学经过，这正是师生互相作用的最佳形式，因此也是发挥教学整体效益的可靠保证。培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性思维
7、品质。关键问题：所有学生都能体验到经过本身努力而获得成功的喜悦，进而激发了全体学生发奋向上的自自信心，并对促进学生构成乐观、顽强的心理品质起到了积极作用。差生的转变和提高得到了社会和家长的称赞，促进了学校、家长、社会三结合教育网络的构成，进而优化了教育环境。改变了只抓少数尖子生的做法，使面向全体学生，因材施教，大面积提高教学质量得到了落实。创新之处：我们利用多媒体电脑向学生展示科技发展史尤其是数学发展史，让学生意识到重要的问题历来都是推动数学科学前进最重要的气力，让学生体会到：一个擅长提出问题并表现出非凡的“提问才华的人，其发展前景将是非常乐观的。四、研究基础(包括现有的研究工作基础、研究的外
8、部条件、课题组人员构造、研究经费、设备等)李园中学是一所嘉定区的普通高级中学，对于第二、三层次的学生较多，所以要求有更多的老师，更有有耐心的去关心、理解这一类学生，而且必须有奉献精神去对待一些有学习障碍的学生1、课注意力不集中，好动，坐不住。2、题时书写经常忽视关键词语或数据，论证时逻辑混乱。3、做作业速度太慢，时间拖得太久。4、不愿对数学概念、定理、公式等作必要的记忆。5、不爱浏览或浏览理解能力差。6、上课没有记笔记的习惯，不愿进行考虑，所提问题层次低。以上均为我校存在学习障碍的表现。老师在教学设计时，应以利于不同的学生克制本人的学习障碍为目的而采取相应的不同层次的教学目的。通过分层教学加强
9、了教学工作的针对性，使学生各取所需，学有所得;融洽了师生关系，促进了良好学风和教风的构成与稳固。我校老师的整体素质尤其是思想素质较高，但对分层教学意义和作用认识的缺乏。分层教学的决策和详细施行还有一定的差距，可更现实、更详细、更周到，尤其不能出现优生不优，差生更差的局面。分层教学的形式仍有可改良或优化的地方。我们分层教学形式的改革仍在实验和实践之中，获得了一定的成绩，也存在一些缺乏，但我们在分层教学实践中感到，学生的负担减轻了，但老师的负担加重了，如何把老师的负担也减下来，还应当继续讨论，也是决策者们应当讨论的课题。设备：多媒体、计算器、部分教具五、成果形式(主要研究阶段、最终完成时间、最终成
10、果形式)主要研究阶段：第一阶段：确定改革的指导思想，“立足会考，兼顾高考，培养兴趣，发展特长，面向全体学生，施行素质教育。根据这一指导思想，明确提出了“要使每一个学生都成为合格的高中毕业生的要求，并确定了“开齐基础课，上满提高课，落实活动课的可操作性方案。第二阶段：以学生自己评价为主要评价方式，进行分层第三阶段：从高一开场对教学内容就进行分层次安排。在调整课程和教学内容的同时，也变换了辅导方式。我们采取了“个别辅导，分类推进的办法。第四阶段：总结阶段，为下次分层的施行，打下基础，总结经历。最终完成与合作合作的意识和能力,是当代人所应具备的基本素质。研究位学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作
11、的教育环境,使学生学会沟通和共享研究的信息、创意及成果,发展乐于合作的团队精神。(5)培养科学态度和科学道德在研究性学习的经过中,学生要认真、踏实的探究,实事求是地获得结论,尊重别人想法和成果,养成严谨、务实的科学态度和不断追求的进取精神,磨练不怕吃苦、勇于克制困难的意志品质。(6)培养对社会的责任心和使命感在研究性学习的经过中,通过社会实践和调查研究,学生要深化了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值,学会关心国家和社会的进步,学会关注人类与环境和谐发展,构成积极的人生态度。3.研究性学习与高效的学习“后工业社会将会给教育提出什么要求?如今有两条思路：一条思路是“高效的学习。这条思路的基本假
12、设是：运用先进的学习方法，能够充分开发人的学习潜能，学习方式的革命将成倍，甚至十倍、百倍地提高人的学习速度。因而，在当今知识爆炸的时代，应该特点重视学习方法的学习，包括各种快速浏览法、记忆法、思维技巧以及多媒体技术的运用。另一种思路是“研究性学习。这条思路的基本观点是：培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而创造能力培养的关键是对信息的处理能力;因而，应该提供研究性的学习，即在教学经过中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的采集、分析和判定，进而增进考虑力和创造力。上述两种思路对信息时代的学习方式作出了各自的解释，但从两种学习方式所蕴
13、含的教育理念及其教学实践来看，二者之间却存在着很大的差异。所谓高效的学习，特别重视学习方法的学习，其主要目的是提高学习的效率。它强调“授人以渔，但实际上并不关心打到的是什么“鱼。高效的学习所追求的，首先是把握知识的量而不是质。它在很大程度上反映了工业时代注重单位时间效率的观念。与高效的学习相比，研究性学习更关心学习的经过，而不是结果。研究性学习也讲求方法，但它较少强调学习知识的技能和方法，而更关注培养思维能力、十分是创造性思维能力的方法和途径。在这样的学习经过中，学习者关键是能否对所学知识有所选择、判定、解释、运用，进而有所发现、有所创造。换句话讲，研究性学习的经过本身也就是它所追求的结果。从
14、教育心理学的角度看，学习能够分为三个层次：一是概念的学习，通过概念来了解事物的性质;二是规则的学习，懂得概念与概念之间的联络;三是问题解决的学习，即运用概念和规则来解决实际问题。研究性学习主要是第三层次的学习，其目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力，这是它与一般的知识、技能学习的根本区别。研究性学习与高效的学习并不是对立的，而是互相依存，互相转化的。但从学校教育的时代特征来看，研究性学习无疑应该是信息时代中占主导地位的学习方式。十分是在当前我国基础教育由应试教育向素质教育的转变的大背景下，倡导和探索中小学生的研究性学习更有着特别重要的现实意义。将来的教学组织形式将是研究性学习加上个别化的集
15、体教学，并将成为21世纪学校教育中教学形式的主要特征。四、研究性学习的心理学基础认知学习理论和人本主义学习理论从科学主义和人文主义的角度，奠定了研究性学习理论的基础。研究性学习观具有科学性、主体性、探索性、创新性的基本特点，详细描绘如下：研究性学习观是建立在当代学习理论基础上的科学学习观，学习经过是积极的有意义学习经过。从学生生理心理特点来看，学生有探究和创造的潜能，研究性学习本身可激发学生学习的兴趣和动机以及求知欲。研究性学习重视运用科学的认知方式和策略，尊重学生学习的认知规律。研究性学习关注知识表征，认知构造的发展及问题解决。研究性学习不仅在于获得问题解决的结果，更注重学习创造性与主体性人
16、格培养，并以此作为研究性学习的主要目的。学习心理学家在提出研究性学习理论的同时，也探索了研究性学习的操作形式，具有代表性的操作形式主要有下面几种：1.接受学习和发现学习相结合的形式布鲁纳发展发现学习形式，这种学习形式已构成了一种发现式教学方法群;奥苏贝尔用有意义学习的观点巧妙地结合了学习经过中的发现与接受。发现学习和接受学习相结合的学习形式，与研究性学习观是相一致的。2.研究性学习的建构主义形式建构主义由皮亚杰的构造的观点发展而来。研究性学习的建构主义学习形式，把研究性学习分为三个阶段，即冲突阶段、建构阶段和应用阶段。研究性学习的建构主义学习形式，重视学生在知识内化经过中探索研究的作用，重视教
17、学经过中有关问题情景的创设，重视知识构造的更新，因此在学科教学中得到了广泛的应用。3.研究性学习的问题解决形式研究性学习的问题解决形式建立在认知心理学理论的基础上。问题解决形式以为研究性学习即是对学习问题的解决经过，学生是主动的信息加工者，问题解决是对问题空间的搜索。因而，研究性学习经过有这样三个基本特征：目的指向性。学生学习是有目的的经过，最终要到达某个终结状态;认知操作。学生的学习依靠于一定的学习与思维策略，并依此来进行一系列的认知操作;操作序列。学习活动包括一系列的心理经过和系列。研究性学习的问题解决形式把学习经过分为三个阶段：问题表征阶段;策略选择阶段;反思结果阶段。研究性学习的问题解
18、决形式，实际上把学习经过与科学研究经过相比拟，以为学习方法与科学研究方法具有类似之处。近年来这一学习形式倍受关注。4.研究性学习的创造性形式研究性学习的创造形式，强调了学生在研究性学习中的这样一些经过。问题情景的探索经过。智力与思维方式的弘扬经过。元认知监控经过。创造性学习形式已被广泛地应用于数学、自然、音乐等学科教学中，这种学习形式不仅有利于开掘学生的学习潜能，而且有利于学生的人格发展，有利于贯彻研究性学习观，因此是一种具有生命力的学习形式。研究性学习是广义的问题解决经过，这个经过包括三个层次的学习经过：问题解决的知识表征经过;问题解决的认知经过;创造性解决问题经过。研究性学习形式在形式上具
19、有各自的特色，但从心理构造来分析，均应包括以上所论及的心理构造。五、研究性学习的内容1.开放性是研究性学习内容选择上的主要特点第一，研究性学习的内容所涉及的面能够相当广泛，既能够是属于传统学科的，可以以是属于新兴学科的;既能够是科学方面的，可以以是人文方面的;既能够是单科性的，可以以是多学科综合、穿插的;既能够侧重于社会实践的，又能够侧重于文献研究或思辨的。第二，在同一主题下，研究视角的定位、研究目的确实定、切入口的选择、经过的设计、方法手段的运用以及结果的表达等，均有相当大的灵敏度，留有展示学习者、指导者个性特长和发挥才能的足够空间。2.问题性是研究性学习内容呈现的主要方式在研究性学习活动中
20、，指导者通常不是提供一篇教材，让学生理解、记忆，而是呈现一个需要学习、探究的问题(专题或课题)。这个问题能够由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，可以以直接提出;能够由老师提出，可以以引导学生本人发现和提出。3.综合性、社会性和实践性是研究学习内容选择和组织时应该重视的几个方面为了较好地实现研究性学习的目的，针对我国原有中学课程内容的缺乏，研究性学习的内容选择和组织需要重视下面几个要求：(1)综合性，即围绕某个专题组织多方面或跨学科的知识内容，以利于知识的融会贯穿和多角度、多层面地考虑问题;(2)社会性，即加强理论知识与社会生活实际的联络，十分关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问
21、题，注意开发社区资源;(3)实践性，即在学习间接经历的同时，提供学习直接经历并在探究实践中获得积极情感体验的途径与时机。4.研究性学习的层次差异性学生介入研究性学习是有层次差异和类型区别的，因此在目的定位上能够各有侧重，在内容选择上所体现的特点上可以以有所不同。有的专题所涉及的内容综合程度高、与社会生活实际联络紧，有的则可能较偏向于单科性、学术性。另外，老师在日常的各科教学中注重引导学生通过主动探究，解决一些开放性的问题，这也在一定程度上体现了研究性学习的性质，对于提高课堂教学的水平具有重要的意义。5.研究性学习的重点研究性学习课程的重点即为素质教育的重点：创新精神和实践能力的培养。对于中学生
22、而言，创新更多的是指学生在学习经过中所表现出来的探索精神，发现新事物、把握新方法的强烈愿望以及运用已有知识创造性地解决问题的能力。创新是有层次的，这里所讨论的创新不同于科学家和艺术家的创新。研究性学习课程的重要任务就是要通过本课程的施行对学生加以教育和影响。立足于学生的发展，体现主体性，发展学生丰富的个性;具有针对性，适应不同年龄学生的水安然平静需要;具有时代特色，能够及时反映人类最新文明成果;为学生考虑、探索、发现和创新提供最大的空间。目的是使他们作为一个独立的个体，能够擅长发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，把握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质
23、基础。研究性学习课程从培养学生的创新精神和实践能力出发，一方面应组织学生动口、动手、动脑，搞小发明、小制作，开展思维训练，但更重要的一方面是为学生的成才提供一个有利于学生创新和实践的土壤及良好的气氛，进而提升学生对本身的价值追求。6.研究性学习内容的选择和设计(1)因地制宜,开掘资源。选择研究性学习的内容,要注意把对文献资料的利用和对现实生活中活资料的利用结合起来c要引导学生充分关注当地自然环绕、人文环绕以及现实的生产、生活,关注其赖以生存与发展的乡土和本人的生活环境,从中发现需要研究和解决的问题。把学生身边的事作为研究性学习的内容,有助于提高各地学校开展研究性学习的可行性,有利于培养爱家乡、
24、爱祖国的情感以及社会责任感,有利于学生在研究性学习活动中保持较强的探索动机和创造欲望。(2)重视资料积累,提供分享时机。学习内容的开放性为学生的主动探究、自主介入和师生合作探求新知识提供了广阔的空间。师生在研究位学习中所获取的信息,采用的方法策略、得到的体验和获得的成果,对赔本人和别人,对于以后的各届学生,都具有珍贵的启示、借鉴作用。将这些资料积累起来,成为广大师生分享并能加以利用的学习资源,是学校进行研究性学习课程建设的重要途径。(3)适应差异,发挥优势。不同地区、不同类型学校和不同学生开展研究性学习在内容和方法上是有层次差异和类型区别的,因此在学习目的确实定上能够各有侧重,在内容选择上能够
25、各有特点。学校应根据本身的传统优势和校内外教育资源的状况,构成有地区和学校特点的研究性学习内容,同时为学生根据本人的兴趣、喜好和详细条件,自主选择研究课题留有足够的余地。另外,老师要在日常的各科教学中,结合教学内容,注重引导学生通过主动探究,解决一些开放性的问题,这也在一定程度上体现研究性学习的价值与性质,对于提高学科教学水平也具有积极的意义。六.研究性学习的施行在开展研究性学习的经过中,老师和学生的角色都具有新的特点,教育内容的呈现方式,学生的学习方式、老师的教学方式以及师生互动的形式都要发生较大变化。(一)研究性学习的施行类型1.根据研究内容的不同,研究性学习的施行主要能够区分为两大类,课
26、题研究类和项目(活动)设计类。课题研究以认识和解决某一问题为主要目的,详细包括调查研究、实验研究、文献研究等类型。项目(活动)设计以解决一个比拟复杂的操作问题为主要目的,一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。前者如一次环境保护活动的策划,后者如某一设备、设施的制作、建设或改造的设计等。一项专题的研究性学习活动,能够属于一种类型,可以以包括多种研究类型。综合性较强的专题,往往涉及多方面的研究内容,需要运用多种耕究方法和手段,更需要参加者之间的分工协作。2.研究性学习的组织形式主要有三种类型:小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合。(1)小组合作研究是经常采用的组织
27、形式,学生一般由3-6人组成课题组,聘请有一定特长的成人(如本校老师、校外人士等)为指导老师。研究经过中,课题组成员各有独立的任务,既有分工,又有合作,各展所长,协作互补。(2)个人独立研究能够采用开放式长作业形式,即先由老师向全班学生布置研究性学习任务,能够提出一个综合性的研究专题,可以以不确定范围,由每个学生自定详细题目,并各自相对独立地开展研究活动,用几个月至半年时间完成研究性学习作业。(3)采用个人研究与全班集体讨论相结合的形式。全班同学需要围绕同一个研究主题,各自搜集资料、开展探究活动、获得结论或构成观点。再通过全班集体讨论或辩论,共享初步的研究成果,由此推动同学们在各自原有基础上深
28、化研究,之后或进入第二轮研讨,或就此完成各自的论文。(二)研究性学习施行的一般程序研究性学习的施行一般可分三个阶段:进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达沟通阶段。在学习进行的经过中这三个阶段并不是截然分开的,而是互相穿插和交互推进的。1.进入问题情境阶段本阶段要求师生共同创设一定的问题情境,一般能够开设讲座、组织参观访问等。目的在于做好背景知识的铺垫,调动学生原有的知识和经历。然后经过讨论,提出核心问题,诱发学生探究的动机。在此基础上确定研究范围或研究题目。同时,老师应帮助学生通过搜集相关资料,了解有关研究题目的知识水平,该题目中隐含的争议性的问题,使学生从多个角度认识、分析问题。在此基础上,
29、学生能够建立研究小组,共同讨论和确定详细的研究方案,包括确定适宜的研究方法、怎样采集可能获得的信息、准备调查研究所要求的技能、可能采取的行动和可能得到的结果。在此经过中,学生要反思所确定的研究问题能否适宜,能否需要改变问题。2.实践体验阶段在确定需要研究解决的问题以后,学生进入详细解决问题的经过,通过实践、体验,构成一定的观念、态度,把握一定的方法。本阶段,实践、体验的内容包括:(1)搜集和分析信息资料。学生应了解和学习采集资料的方法,把握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获取资料的方式,并选择有效方式获取所需要的信息资料;要学会判定信息资料的真伪、优劣,识别对本课题研究具有重要关联的有价值的资
30、料,淘汰边缘资料;学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料,得出相应的结论。这时要反思所得结论能否充分地回答了要研究的问题,能否有必要采取其他方法获取证据以支持所得结论。(2)调查研究。学生应根据个人或小组集体设计的研究方案,根据确定的研究方法,选择适宜的地方进行调查,获取调查结果。在这一经过中,学生应如实记载调查中所获得的基本信息,构成记录实践经过的文字、音像、制作等多种形式的作品,同时要学会从各种调研结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的重要思路或观点,并反思能否获得足以支持研究结论的证据,能否还存在其他解释的可能。(3)初步的沟通。学生通过采集资料、调查研究得到的初步研究成果在小组内或个人之间
31、充分沟通,学会认识客观事物,认真对待别人意见和建议,正确地认识自己,并逐步丰富个人的研究成果,培养科学精神与科学态度。3.表达和沟通阶段在这一阶段,学生要将获得的收获进行归纳整理、总结提炼,构成书面材料和口头报告材料。成果的表达方式要提倡多样化,除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外,还能够采取开辩论会、研讨会、搞展板、出墙报、编刊物(包括电子刊物)等方式,同时,还应要求学生以口头报告的方式向全班发表,或通过指导教师主持的答辩。学生通过沟通、研讨与同学们共享成呆,这是研究性学习不可缺少的环节。在沟通、研讨中,学生要学会欣赏和发现别人的优点,学会理解和宽容,学会客观地分析和辩证地考虑,也要敢于
32、和蔼于申辩。(三)研究性学习施行中的老师指导研究性学习学生的主体作用,同时,也重视老师的指导作用。在研究性学习施行经过中,老师应把学生作为学习探究和解决问题的主体,并注意转变本人的指导方式。1.在研究性学习施行经过中,老师要及时了解学生开展研究活动时碰到的困难以及他们的需要,有针对性地进行指导。教师应成为学生的研究信息交汇的枢纽,成为沟通的组织者和建议者。在这一经过中要注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展,给予适时的鼓励和指导,帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。老师的指导切忌将学生研究引向已有的结论,而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索,引导学生质疑、探究和创新。2
33、.在研究性学习施行经过中,老师必须通太多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和介入,与学生一起开发对施行研究性学习有价值的校内外教育资源,为学生开展研究性学习提供良好的条件。3.在研究性学习施行经过中,老师要指导学生写好研究日记,及时记载研究情况,真实记录个人体验,为以后进行总结和评价提供根据。4.老师能够根据学校和班级施行研究性学习的不同目的和主客观条件,在不同的学习阶段进行重点的指导,如着重指导资料采集工作,或指导设计解决问题的方案,或指导学生怎样构成结论等等。(四)研究性学习的详细施行1.研究性学习详细施行的一般要求与其他类型的学习方式相比，研究性学习重在学习经过而非研究的结果;重在
34、知识技能的应用，而非把握知识的数量;重在亲身介入探索性实践活动，获得感悟和体验，而非一般地接受别人教授的经历;重在全员介入，而非只关注少数尖子学生竞赛得奖。2.研究性学习的组织形式在综合实践活动板块进行的研究性学习，采取组成课题组以小组合作形式展开学习探究活动的较多。课题组一般由3-6人组成，学生本人推选研究和组织能力较强的同学为组长，聘请有一定特长的成人(如本校老师、校外人士等)为指导老师。研究经过中，课题组成员有分有合，各展所长，协作互补。可以以采取个人研究与全班集体研讨相结合的办法。3.指导学生开展研究性学习的一般程序以在活动课程板块进行的课题研究活动为例，学校组织、指导学生开展研究性学
35、习的一般程序是：(1)开设科普讲座，参观访问。目的是作好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储存，提供选题范围，诱发探究动机。(2)指导选题。研究课题能够由老师指出，可以以由学生提出。较多的是通过师生合作，最后确定题目。与学生生活直接关联的切入口小的课题较受欢迎且易施行。(3)组织课题组，制订研究计划。课题组多采用学生自由组合，老师适当调节的做法。研究计划中要有对目的的明晰表述，研究的详细方法和工作程序的设计。能够组织由老师参加或师生共同参加的评审组对学生设计的研究方案进行论证。课题组聘请本校老师或校外专业人员担任课题指导者，对于课题研究的顺利展开会起到有益的作用。(4)施行研究。学校要给予一定
36、的时间保证，创造必要的物质条件，并对学生进行操作方法的指导和怎样利用社会资源的指导。学生要作好比拟具体的工作记录，并随时记下本人的感受、体会。课题组应积极主动地争取校外气力的帮助。(5)处理结果，撰写报告。研究结果的表达必须坚持实事求是原则。同时老师又要引导学生学会整理资料、加工处理信息，学会以恰当的方式表达研究结果。(6)组织研究成果的沟通研讨。通过沟通研讨共享成果，进行思维碰撞，使认识和情感得到提升，这是整个研究性学习活动的必要组成部分。根据不同的目的定位和主客观条件，主题研究学习的施行可以以有不同的切入口和操作特点。实践中，有的项目经过完好、操作规范;有的则能够截取经过中的某一环节，或根
37、据解决问题的需要，着重做资料采集工作，或设计解决问题的方案，或根据老师所提供的材料，挑选、整理，构成结论等等。(五)研究性学习课程的施行，老师应充分注意其下述特点：(1)实践性。放手让学生亲身去做，鼓励并要求学生积极介入。国际教育界近年流行三句话：你听来的就会很快忘掉，你看见的就能记住，你做了的就能学会。(2)开放性。不要设定所谓答案，努力激发学生的发散性思维、求异思维和批判性思维。(3)创造性。引导学生独创，把新颖、独到作为评价的重要指标。(4)自主性。提供尽可能多的项目供选择，建立课题超市，使学生充满热情地、兴趣盎然地投入研究性学习。(5)经过性。淡化结论的正与误，允许结论的多元化，主要看
38、经过。(6)互动性。提倡多重互动，如老师与学生的互动，学生之间的互动，学生与别人(指校外的人士)之间的互动。互动的手段能够是讲话的、书面的、当代信息技术的。互动是一种沟通、碰撞经过，也经常是产生思想火花的经过。(六)研究性学习的师资问题要提高研究性学习课程的质量，必须解决好师资问题。解决师资问题的出路有三条：(1)挖掘现有师资的潜力。长期的应试教育和老师的从一而终，埋没了老师的才能，抑制了老师的特长和创造性。研究性学习课程的宗旨是培养学生的创新精神和实践能力，实际上也是给了老师一个展示才华、发挥特长、自己实现的时机。老师中蕴藏着极大的研究性学习课程的资源，怎样开发，这是摆在学校领导面前的一项重
39、要课题。(2)青年老师的培训。以往的老师培训，无非是学历文凭教育或教材教法讲座或当代教育技术指导，基本是围绕老师的学科教学进行的。能够估计：研究性学习课程指导老师的培训不久将提上师资培训的重要议程。青年老师的培训，应实现两个基本目的，其一，具备初步科学研究的能力，把握科学研究一般的通常的方法和步骤;其二，能对l?2门研究性学习课程进行较有成效的指导。这方面师资培养、培训的力度将直接关系研究性学习课程的实际水平。(3)建立一支专兼职指导老师队伍。结合研究性学习课程的内容，在社区内聘请一些学有特长的人士，以某种组织形式，建立一支队伍，为研究性学习课程的开设提供师资保障。(七)管理及体系对研究性学习
40、课程的管理，主要应解决好下面三个问题：(1)构成新的办学理念，办出学校特色。(2)资源开发。学校资源和社区资源的开发;老师资源和教材资源的开发。(3)评价机制。通过科学的评价，促进研究性学习课程的健康发展。研究性学习课程是校本课程，也是学校特色的一个重要方面，所以应构成各学校本人的课程体系，且不断地丰富和完善。研究性学习课程的详细课型可分为下面四种：社会专题调查型、社会角色实践型、校内情景活动型、小组课题研讨型。七.小组合作-研究性学习的基本组织形式1.小组合作形式是一种积极有效的学习策略小组合作学习于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生是改革课堂教学提高教学效率
41、的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组(每组3-6人)，创设一种只要小组成功小组成员才能到达个人目的的情境，小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为师生、生生之间的多向沟通，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自己控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。2.小组合作形式对于研究性学习的意义(1)更适宜于让学生获得从事科学研究的体验和技能当今时代科学研究的主要方式是集体研
42、究。开展研究性学习目的就在于让中小学生了解科学研究的方法，学会研究问题和解决问题。这就要求在教学中创设一种类似于科研工作者开展科研的情境和途径。以小组合作形式开展研究性学习，学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，提出问题、确定目的、制订方案、采集信息资料并进行分析处理、寻找问题的答案或结论，为学生获得科学研究的相关体验提供了基础。(2)更有利于研究性学习的认知、情感和技能目的的平衡达成小组合作学习是同学之间互教互学、相互沟通知识的经过，也是互爱互助、互相沟通情感的经过;也知足了每个学生“影响力和“归属方面的情感要求。小组合作开展研究性学习，不仅使学生“学会、“会学，而且使学生“乐学、“好
43、学。(3)有利于全体学生主动介入研究性学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率。每个学生在课题小组中担当一部分研究任务，随着研究的深化，介入程度的提高，本身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究、创新能力。(4)学生的主体地位更为突出在研究性学习中，学生始终拥有高度的自主性，能够对学习经过自己设计、自己控制、而老师对学习经过的干涉和控制降低到最低限度。(5)更有利于培养学生社会合作精神和与人交往能力在研究性学习中，小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习经过始终。课题研究的成败，往往取决于小组成员间合作的好坏。为了到达共同的学习目的，对于学生的合作精神和人际交往能力提出了更高的要求，也提供了
44、更多的锻炼的时机。3.研究性学习小组合作的施行方式(1)开放式。基本式：这类组织方式的特点是，各组研究题目完全由学生根据兴趣喜好自主选择决定，小组研究课题互不重复，其成果丰富多样，选题领域广泛，学生同社会的联络面比拟宽。变式：每一个研究题目至少有二个小组各自独立地开展研究。便于构成“组间竞争、组内合作的良性机制。(2)半开放式。基本式：各小组研究的主题一样但详细题目互不一样。特点是，学生必须在统一的主题范围内，自主选择研究题目。变式：与基本式的区别就在于小组研究的题目能够重复，每个题目都有二个或二个以上的小组独立开展合作研究。(3)集中式。基本式：由全体同学讨论或师生共同沟通，最后确定一个引起
45、广泛兴趣的研究题目，作为唯一的研究题目，各合作学习小组独立开展研究。这种组织方式研究的视角、方法、经过及至结果各不一样，差异性大，“组间竞争“可能比拟剧烈。开展小组合作学习，各小组课余采集大量有关资料，各组在课堂上展开讨论、沟通研究结果。4.研究性学习中小组合作形式的评价小组合作研究性学习的评价的特征是学习经过评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价;对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。评价必须把“小组合作表现列为评价的主要指标之一。八.研究性学习的评价评价是研究性学习经过中的重要环节。评价的内容与方式必须充分关注学习态度,重视学习的经过与方法,重视沟
46、通与合作,重视动手实践。1.研究性学习评价的价值取向更重视经过。诸如学习方式、思维方式、知识整理与综合、信息资料的采集、处理和判定等。重视的是学生学习的主动性、创造性和积极性等。更重视应用。研究性学习评价强调的是学生在问题提出和解决中主动获取知识、应用知识，既促进学生对知识价值的反思，又加深知识内涵理解和把握，构成知识的网络和构造。重视的是学生主动探求、创新勇气和能力综合等在更高层次的发展。更重视体验。包括使命感、责任感、自自信心、进取心、意志、毅力、气质等精神自己认识和自己教育的发展。更重视全员介入。研究性学习的价值取向强调每个学生都有充分学习的潜能，为他们进行不同层次的研究性学习提供了可能
47、性，也为个别化的评价方式创造了条件。2.研究性学习评价的一般原则研究性学习学习的经过,强调对知识技能的应用,强调学生亲身介入探索性实践活动并获得感情和体验,强调学生的全员介入。因而,要采用构成性评价的方式,重视对经过的评价和在经过中的评价,重视学生在学习经过中的自己评价和自己改良,使评价成为学生学会实践和反思、发现自己、欣赏别人的经过;同时,要强调评价的鼓励性,鼓励学生发挥本人的个性特长,发挥本人的才能,努力构成鼓励广大学生积极进取、勇于创新的气氛。3.研究性学习评价的特点(1)评价主体的多元化。评价者能够是老师或老师小组,能够是学生个人或学生小组;能够是家长,可以以是与开展项目内容相关的企业
48、、社区或有关部门等等。至于有的学生成果获奖或在报刊上公开发表,则意味着媒体也扮演了评价的角色。(2)评价内容的丰富性和灵敏性。研究俭学习评价的内容通常涉及到下面几个方面:一是介入研究性学习活动的态度。它能够通过学生在活动经过中的表现来判定,如能否认真参加每一次课题组活动,能否认真努力地完成本人所承当的任务,能否做好资料积累和分析处理工作,能否主动提出研究和工作设想、建议,能否与别人合作,采纳别人的意见等。二是在研究性学习活动中所获得的体验情况。这主要通过学生的自己陈述以及小组讨论记录、活动开展经过的记录等来反映,可以通过行为表现和学习的结果反映出来。三是学习和研究的方法、技能把握情况。要对学生在研究性学习活动各个环境中把握和运用有关方法、技能的水平进行评价,如查阅和挑选资料,对资料归类和统计分析,使用新技术,对研究结果的表达与沟通等。四是学生创新精神和实践能力的发展情况。要考察学生在一项研究活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全经过所显示出的探究精神和能力,也要通过活动前后的比拟和几次活动的比拟来评价其发展状态。五是学生的学习结果。研究性学习结果的形式多样,它能够是一篇研究论文、一份