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1、（事物的正确答案不止一个）课后反思3篇（事物的正确答案不止一个）课后反思3篇篇一：（事物的正确答案不止一个）课后反思（事物的正确答案不止一个）是一篇议论文，过去我在引领学生学习这篇课文时，先让学生整体感悟课文，让学生了解课文阐述的问题，按“提出问题分析问题解决问题的思路理清构造，然后找出文章的论点、论据，揣测论证方法，理解课文内容。结果课堂气氛死气沉沉，学生兴趣全无。而如今从一句俗语开场，紧扣生活现象，这样引入课题，让他们感遭到创造并不高深，离本身不是很遥远；接着由他们列举发明家的故事，激发他们对创造的渴望；然后捉住他们渴望了解议论文这种文体的欲望，引入对议论文的概念以及常用的论证方法的学习；
2、并且通过活动强化学生的探究欲望，刺激他们的表现欲；最后，用充满激情的结语唤起他们的民族责任感，鼓励他们有意识地将本人与国家社会联络起来，自觉地走向创造之路。可见，只要在课堂教学中捉住学生的兴奋点，就能够在学生积极思维和情绪高涨中，轻松地完成了学习任务，而且培养了他们的探究意识和自主学习的习惯。总之以后，我一定要谨记：老师只是学生自主学习的促进者、引导者。学生有着宏大的发展潜能，老师应该尊重学生的自主性、能动性和创造性，使他们意识到本人是学习的主人，逐步构成独立学习、自主发展的能力。在（事物的正确答案不止一个）的教学中，我和学生在平等和谐的气氛中互相沟通，真正感遭到了在自主空间中学生的学习热情和
3、学习能力。从学生积极探究的实践中，我也感遭到了他们自主学习探究获得的愉快，也感遭到了作为引导者的自豪和快乐。篇二：（事物的正确答案不止一个）教学反思（事物的正确答案不止一个）是一篇议论文，文章聚焦创造性思维，谈怎样培养创造性人才的问题。文章先用四个图形引出“事物的正确答案不止一个，提出“不知足于一个答案，不放弃探求的观点，然后强调了创造性思维必备的要素；最后得出结论：任何人都有可能成为富有创造性的人。过去我在引领学生学习这篇课文时，先让学生整体感悟课文，让学生了解课文阐述的问题，按“提出问题分析问题解决问题的思路理清构造，然后找出文章的论点、论据，揣测论证方法，理解课文内容。结果课堂气氛死气沉
4、沉，学生兴趣全无。而这节课我从三个小游戏在“日字上添一笔，看看它能变为一个什么字？1+1=？“圆在你眼中是什么？开场，紧扣生活现象，这样引入课题，让他们感遭到创造并不高深，离本身不是很遥远；接着我检查了同学们的预习情况，由于我教授的班级是实验班，所以预习对他们来讲没有多大的问题，基本上每生都能独立完成；然后捉住他们渴望了解议论文这种文体的欲望，利用小组合作学习引入对本篇议论文的构造的学习和问题的讨论，强化学生的探究欲望，刺激他们的表现欲；第三步创设情境，多角度的训练学生的语言思维，激发学生的写作欲望(小鸡过马路的话题)。最后，用充满激情的结语鼓励同学们灵敏运用所学的知识，走向创造之路。知识是基
5、础，活用最关键;毅力来攻关，成功在眼前。在实际的授课经过中，我觉得在下面三方面收到了较好的效果：一、注重了情境的创设，使这篇本来枯燥抽象的议论文学起来不再乏味，而是充满了情趣。、二、有效地施行了阅读与写作的链接。课堂的引导和学习，使学生领悟了怎样写简单的议论文，也懂得了任何人都拥有创造力，意识到议论文要靠事实讲话，要以理服人。于是我水到渠成的布置了紧扣本课主旨写作议论文的训练，获得了较好的效果。三、充分的利用小组合作学习，让学生真正走进了文本，真正在读，真正在品，课堂气氛活跃，热烈，学生学习的积极性和介入性都大大的提高。但与此同时，我觉得我的这一堂课也还存在着很多的缺乏之处：在本课的重难点的突
6、破上、教学的每一部分的过渡上、老师上课语言的打磨上还做的不够。还要下一定的功夫。总而言之，整堂课我感觉我的教学似乎还有一些传统教学的.味道，我只是设计了一个又一个循序渐进的问题，让学生深化小组合作来解答，学生还在围着老师的指挥棒在转。可怎样培养学生的问题意识绝非一日之功，九年级又面临升学压力，课程紧、任务重，为此，特此提出相关的疑惑与大家共同讨论沟通，进而弄清九年级的语文课究竟怎样上才能更务实更高效。篇三：（事物的正确答案不止一个）反思改良今天，我带领同学们一起学习了（事物的正确答案不止一个）这篇议论文。在授课中，我本着“以老师为主导，学生为主体，训练为主线的原则，紧扣教学重点和教学难点，从学
7、生的实际出发，并参照有关资料，设计了这篇教学案。在实际教课中，我觉得在下面方面收到了较好的效果，值得我在以后的教学实际中借鉴：一、注重了基础知识教学，大部分学生能够通过自主学习，把握字词的音形义，并学以致用。有的同学能够恰当运用全部词语连词成话。我的适时表扬更使他们找到了写作的自信和乐趣。二、我捉住了教学重点进行引导，使学生真正走进了文本，真正在读，真正在品，使这篇本来枯燥抽象的议论文学起来不再乏味，而是充满了情趣。在兴趣中，同学们自自然然的读懂了课文，也明白了议论文要以理服人，要靠事实讲话的道理，并且争先恐后的讲述事例来证实文中的观点。他们悟出了议论文的三部分：引论、本论、结论。尤其可喜的是
8、通过这篇文章的学习，同学们意识到任何人都拥有创造力，包括本人。只要经常保持好奇心，留意本人细小的想法，并持之以恒的坚持下去进行研究，本人也会有新发明、新创造出现，成为一个有创造力的人。较好的凸显了三维目的。三、我较巧妙的突破了难点。我的课程导入使学生直接进入了本文的论题：“怎样培养本人的创造力。在研读文本的经过中，同学们深化文本，自主、合作、探究，解决了本人所碰到的一个又一个的问题，也弄清了作者的观点是“任何人都拥有创造力，而不是“事物的正确答案不止一个。“事物的正确答案不止一个只不过是作者的一个引子。四、我有效地施行了阅读与写作的链接。课堂的引导和学习，使学生领悟了怎样写简单的议论文，也懂得
9、了任何人都拥有创造力，意识到议论文要靠事实讲话，要以理服人。于是我水到渠成的布置了紧扣本课主旨写作议论文的训练，获得了较好的效果。我觉得这是一堂扎实有效的课。但与此同时，我也意识到，我的语文课与当前所倡导的导学案教学还有一定的差距，但究竟差距是在老师的引导上，还是在学习的形式上还有待于各位同行的指导。我感觉我的教学似乎有一些传统教学的味道，老师设计了一个又一个循序渐进的问题，让学生深化学习来解答，学生还在围着老师的指挥棒转。可怎样培养学生的问题意识绝非一日之功，九年级又面临升学压力，课程紧、任务重，为此，特提出此教学案与大家讨论沟通，进而弄清九年级的语文课究竟怎样上才能更务实更高效。在备（事物
10、的正确答案不止一个）一课的经过中，有两个问题一直困扰着我：1、（事物的正确答案不止一个）究竟是什么文体？2、假如这是一篇议论文，这篇文章的观点又是什么？在查阅了相关资料之后，我发现很多人都将这篇文章归于议论文，并且根据议论文三要素论点、论据、论证的形式进行课堂教学。既然大家都将这篇文章定位为议论文，那么作者的观点是什么呢？这一查才发现，原来这是一个具有很大争议的话题。把各方观点进行归纳，主要有下面几种意见：1、事物的正确答案不止一个。2、不知足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。3、要有创造性思维。仔细分析之后，分现这三种观点都有各自的道理，很难肯定一个驳斥其他两个，但在上课的时候总该确定
11、一个观点吧！权衡之下，我选择了第一种意见，将作者的观点归于事物的正确答案不止一个。我以为事物的正确答案不止一个本身就包含着一种创造性思维。正是由于事物的正确答案不止一个，才鼓励着人们不断去探求、发现丰富多彩的答案；正是这不断地探求，发现，才使人类的创造力不断进步、发展。确定了文体和观点之后，我也根据议论文的三要素展开了教学，让学生先找出观点，然后分析论据，探求论证的经过，一切似乎进行得都很顺理成章。课堂结束之后，我又回首了本人课堂教学的各个环节，发现这堂课的实效性缺乏。即便没有我的教学，这些内容学生也能把握。我唯一的作用就是引领他们把课文明晰地梳理了一遍。究竟是什么地方出了问题呢？后来我师傅的
12、一句话点醒了我。她讲我的课堂是建立在这是一篇好的议论文的基础上的。我首先以为作者的观点是正确，论据是充分的，论证是严密的。在这个基础上我带领学生进行分析鉴赏。可这真的是一篇好的议论文吗？假如根据一篇好的议论文的标准：论点鲜明，论据充分，论证严密。这算不得是一篇好的议论文，首先观点就不鲜明，其次他的论证也不够严密。在文章当中有这样一句话：从古代史到当代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成。对于这句话我是极不赞同的。一个人时间有限，不可能精通各种知识。假如能够精通某一方面的知识，这个人就已经很了不起。由此可见，这样的论证是不严密的。既然这本身就不是一篇好的议论文，我还在课堂上带领学生分析作
13、者的论点、论据、论证，这无疑于明知产品有瑕疵，还在那边吹嘘这个产品有多好。曾经看过一篇文章，讲教材的错误也是一种可贵的教学资源。那么可否让学生本人讲讲这篇文章的观点是什么，哪些地方论据不充分，哪些论证不够严密呢？但考虑学生才刚刚接触议论文，对议论文的相关知识还不了解，要让学生本人去分析恐怕难度比拟大。于是我将全开放转为半开放。第一种方法是将有问题的论据出示在屏幕上，让学生找出里面存在问题的句子。如：富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使本人学识渊博。从古代史到当代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成。由于这些知识随时都可能进行组合，构成新的创意。这种情况可能出如今六分钟之后，可以能在
14、六个月之后，六年之后。针对这段话，我提出了这样一个问题：同学们，在这段话中有没有句子值得我们商榷呢？然后让学生自由发表本人的见解。第二种方法是本人再举个事例。如：为了证实创造性思维的关键在于怎样运用知识包括两个方面：活用知识的意识和态度，持之以恒地尝试，我举了这样一个例子：1878年9月，爱迪生决定向电力照明这个堡垒发起进攻。他翻阅了大量的有关电力照明的书籍，决心制造出价钱便宜，经久耐用，而且安全方便的电灯。他从白热灯着手试验，尝试了1600多种材料，最终发明了电灯。我让学生与课文当中的事例进行比拟，讲讲哪一个事例更能证实作者的观点。这样降低了难度，也培养了学生质疑的精神，同时也让他们直观地感
15、遭到，引用别人的话一定要有讲服力，举例子一定要有典型性。可谓是一举多得。第二堂课结束之后，最大地感受就是内容比第一堂课充实了，学生的思维也得到了一定地训练。可是又有一个问题萦绕在我心头，以上教学的前提是我把它当做议论文，但这真的是一篇议论文吗？这个问题到目前为止还很少有人考虑过。议论文是一种比拟严谨的文章，但读着这篇文章，感觉怎么读都有点随意的感觉，更多地好似是本人的一些感受和看法，有点类似随笔之类的文章。后来在第四单元的单元提示中有这样一段话：阅读这些随笔、杂文，要区分观点和材料，辨析两者之间的联络，并通过本人的考虑，对作者的阐述做出判定。由此我们发现，这篇文章其实也是一篇随笔，假如把它作为随笔该怎样进行教学呢？这在两堂课上都没有实践，能够讲是一次小小的遗憾吧！【（事物的正确答案不止一个）课后反思3篇】