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1、“0的认识”教学设计陈塬中心小学 教材依据：0的认识这节课选自人教版一年级上册第二单元，教材第29页的内容。设计理念：“0 的认识”是在学生学习了 15 的认识和加减法之后安排的内容，属于数的认识。0对于一年级的学生来说不是完全陌生的，在生活中学生已经广泛地接触过0，具有0的初步认识。对于学生刚开始学习数学来讲在认识了 15 的数后认识0 ，则意味着要在学生的脑中形成自然数的意义和初步的数字顺序，为以后认识更多的数建立基础。因此，教学时我在学生熟悉、感兴趣、能够接受的事实中选择具体的数学题材，尽力创设浓厚、鲜明的问题情境、生活情境，让学生感受到“0”在生活中的作用和意义，并会简单应用。教学目标
2、：1、使学生初步知道0的含义，会读、写数字0，会用0表示数。2、通过观察、思考、探索等学习活动，提高学生主自学习的意识和发现简单规律的能力。3、在老师的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣。研究活动中体会学习成功的喜悦。教学重点：会读写0，会用0表示数。教学难点：初步体会0的含义。教法选择：情境导入法、观察讨论法、合作探究法学法指导：观察、探究法。教学准备：电脑课件、描0的卡片教学过程一、复习导入新课1、师：数盘子里的苹果，看看是几？（一个盘子没有苹果）2、猜猜比5小的数都有谁？有没有比1小的数？设计意图：问题引起兴趣，让学生的注意力迅速集中起来，进入最佳的学习状态。3、板书课题
3、二、创设情境、探究新知1、第一种含义什么也没有（1）小猴今天在外面玩的很高兴，玩累了就回家，发现妈妈不在家，猴妈妈要送给猴宝宝最喜欢的水果，你们猜这件礼物是什么？(2个桃子) 课件出示：盘里有几个桃？用什么数字表示？（演示小猴吃1个桃）现在呢？用什么数字表示？（继续演示小猴吃桃）小猴可喜欢吃桃子了，一下子就吃完了。现在盘里有几个桃子？还可以用什么数字表示？引导学生通过观察得出：分别用数字2、1、0来表示盘子里的桃数。设计意图：创设 “小猴吃桃”的情境，引出一个桃子也没有，应该用什么数字表示呢？学生在已学数字中已无法找到，从而引起认知的冲突，要用一个新的数字“0”表示。小结：0和1、2一样也是一
4、个数，什么也没有就用0来表示。（2）练习：请猜一猜，盒子里有几个硬币？用哪个数字表示呢？注意听象这样用0表示没有的例子还有很多，比如老师手里有2本本子，把这两本子送给这个小朋友，老师手里还有几本啊？你能象我这样说吗？学生举生活中表示没有的例子。设计意图：联系生活实际，寻找生活中的“0”，从而加深对“0”的认识和理解。同时使学生感受到数学与日常生活的紧密联系。 2、直尺上的0认识0的另一含义：表示起点。(1)、（课件出示直尺图）引导学生观察概括：这是什么呀？你认识吗？（演示尺子）快拿出直尺我们来看看有什么发现？指名学生说自己的发现，直尺上也有“0”。看看“0”在哪儿？在几的前面？（0 在1 的前
5、面。） 师：直尺上从“0”开始越往后数越大，反过来，数越大，离“0”就越远（2）师：见过运动会上赛跑吗？运动员跑步的起点就相当于“0”起点。见过跳远吗？“0”也可以表示跳远的起点。教师可以用长米尺示范性地量，说出大概远近，注意强调：尺子的“0”起点对齐跳远起跳的“0”起点。 （事先在教室前面地上贴上“0”起点纸条。） 指名请学生到教室前面从老师设好的“0”起点起跳，比赛跳远。 说说怎么比才公平。说说课后比赛跳远时，要注意什么。 设计意图：将知识教学融于有趣的跳远比赛活动中，以动促思，为学生营造一种学习的情趣氛围，让学生在玩中学。使学生感到数学就在我们身边，体现数学的工具性。在尺子上，0就表示0
6、刻度。在跑步的时候也表示起点。3、书写0。师：我们已经认识了0。你能说0像什么呢？生：0像个鸡蛋。生：0像鸭蛋。示范怎样写好0？（师借助课件直观教学，学生认真观察）演示正确的写法，强调注意的地方：从右上角起笔，向左，向下，收笔，和起笔相连。看线圆滑，没有棱角师：请大家举起你的右手，伸出手指，跟着大屏幕在桌子上写一个0。学生在桌子上书空。师：你能写的好吗？学生在描0 的卡片上写0，请学生说说写0的时候应该注意什么呢？学生在书 P29 的小方格写 0。比一比谁写得好，写完的同学在你认为写得好的“0”下面打“”，同桌互相欣赏评价。 设计意图：培养学生客观、公正评价、欣赏他人和自己的意识。让学生自己评
7、价自己的作品，并和同桌互相交流，欣赏对方。这样不仅认识到自己好的一面，同时也利于找出不足并进行弥补。三、巩固练习，加深理解。 1、填一填。 师：大家学得真好，想跟小猫一起去钓鱼吗？我们要经过一条小路，要准确地说出石块上的数字才能过去。 2、数一数、比一比。（1）数一数。 来到小河边，看，这里的风景多美啊！请同学们数一数这里的事物分别有多少，用什么数字表示。（2） 比一比。 让学生从以上的数字中随便选两个比一比大小。 3、游戏：猜一猜我是谁。我排在1的前面，你猜我是谁？ 我的后面是4，我是几？ 0排在我的前面，猜猜我是几？ 我排在3和5的中间，我是几？4、拓展练习。按从大到小排序 设计意图：这是
8、一个巩固与拓展性的练习，层次分明，利用生动、有趣的动物，不仅再一次调动学生的情绪，激起学生的学习积极性，还进一步巩固了所学知识。同时使不同层次的学生从中体会到成功的快乐。四、回顾反思总结学习所得，深化对0的认识。这节课我们学习了0，大家知道了0表示什么？我们做一切事情都要从0开始，而且要认真去做，如果不认真、马马虎虎，最后会什么也没有，就是0了。教学反思：1、联系学生已有的生活经验，利用课本主题图。本课教材设计是先认识0表示没有的含义，再认识0表示起点的含义，接着教学0的书写。由于考虑到学生或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事，各个教学环节的设计没有
9、打破教学情景,学生的学习兴趣高涨，热衷于学习无需教师过多的组织教学.2、学生的数学学习内容应有利于学生主动地进行观察、交流等数学活动。在本课教学中，一开始就抓住了学生的“眼睛”，让学生观察小猴吃桃子的情景，有利于学生进行积极自主的学习活动；其二创设了一个学生自由交流（谈谈在什么地方看到过0），你能想办法用桌上的文具、书包里的书或其它东西表示“0”吗等，想一想，动一动的实践活动，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和掌握知识。3、人人学有价值的数学。新课程标准指出：认数是小学生学习数学的最基础的知识之一，0的认识就突出体现了它的基础性、价值性。因此我在教学中，充分创设情境让学生感受到“0”在生活中的作用，特别是起点的理解中，我反复让两个学生在同一起点、不同起点进行跑步比赛，深刻理解“0”的两种含义，在体验中学习这一内容（0的意义）的必要性。 整节课教学效果不错。