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1、对小学生科学课程合作学习能力的培养【摘要】小学科学课主要由物理、化学、生物三门学科的知识构成。从教育衔接层面看，小学科学课对学生了解简单的物理、化学、生物等知识是很有帮助的。小学生学习能力和认知水平有限，小学科学课所设置的内容比拟简单，但对抽象思维能力的要求还是比拟高，所以在课堂教学中，老师不仅要引导学生学习科学知识，探究科学问题构成，还要培养学生合作学习的习惯和能力。本文对在小学科学课程中培养学生合作学习的能力进行研究。【关键词】小学科学课；合作学习；能力培养（小学科学新课程标准）指出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究时机，使他们在像科学家那样进行科学探究的经过中，体验学习科学的乐趣，增
2、长科学探究能力，获取科学知识，构成尊重事实、擅长质疑的科学态度。科学知识是在不断探索经过中逐步被发现的，需要学习者具备一定的探索精神，但毕竟小学生学习能力有限，所以采取合作学习的方式对科学知识进行探索，被视为一种有效的学习方法1。因而科学课堂教学中，教师要经常采取合作学习的方式，让学生共同探究科学的奥秘。那么怎样才能使学生的合作行为更合理，进而收获到较好的合作效果呢？下面就从小组的组建与分工、组间竞争的开展、有效合作内容的选择、小组合作学习评价等四个方面来做阐述。一、小组的组建与分工一合作小组的组建小组组建要突出自主性，即由学生自行完成组建经过。但同时也需要注意到，学生在寻求合作伙伴时并非完全
3、按照互相间的友好关系和兴趣喜好，他们也懂得为本人谋求“靠山，而能力强的学生又不喜欢被拖后腿，所以会寻求“强强联手。面对这种现象，教师需要对组建结果进行集中指导和调整。在数量上，46人为一组最佳；在“实力上，成员能力要尽量构成互补，根据这种方式进行配置，愈加有利于培养学生的团队协作意识，引导学生通过小组讨论学习来解决实际问题，对学生的全面发展有一定的促进作用。新课改中提到“科学课程需要面向全体学生，即需要给全体学生提供一个平等、公平、适宜的发展时机，确保学生在科学课程上学有所得。基于此，教师需要了解学生的实际情况，从学生的兴趣、能力等方面入手，为其提供差异化的教学方案，进而追求全体学生的平衡发展
4、。教育专家盛群力提出：小组学习是非常有效的学习方式，通常采取的是异质分组，小组内部成员的性别、成绩、能力都会有明显的差异，这种分组方式也能够进一步促进小组成员之间的互相学习。我们能够将班级整体看成是多个异质小组的综合体，由学习成绩好的学生来带领成绩差的学生，鼓励并引导学生开展小组内部议论，开发学生的发散性思维，进而为全体学生提供一个公平、公开、合理的竞争环境。二合理分工的开展小组及其成员确定好后，需要选出一名组长，还要进行详细分工，十分是在实验课上，这对顺利完成实验是很重要的。在分工经过中，教师需要给予每个小组相应的建议，但又不可太多干涉，由于这个经过也是锻炼和培养学生合作能力的经过2。分工的
5、基本原则是遵循优势互补，要尽量考虑个性差异，让每个同学在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长补短，人尽其才，同时能够保护每个同学的积极性，也保证了为每个人提供平等的发展时机，唯有如此，学生才能积极主动地介入到日常学习中。为了确保小组合作形式能够到达预期的学习效果，组内成员数量需要控制在56个，不宜太多。开展小组学习活动时，必须做到人人都有任务，根据成员的学习能力来适当分配，不能仅由能力强的学生承当全部学习任务。常见的岗位有组长、记录员、汇报员、实验员、材料员等，实行“岗位责任制，即小组成员需要对分配给本人的任务跟踪到底，由组长对每个人的工作情况进行讨论、加工以及总结。此外，组长还需要负责小组的纪
6、律，能够通过积分的方式引导学生遵守纪律。假如小组分工出现问题，教师就需要参与其中，及时解决问题，确保小组学习形式能够顺利进行下去。三和谐小组关系的建立小组组建与任务或职责分工完成后，教师还要尽可能去营造一个和谐、友好，但又不缺少竞争的活动气氛，以保证活动有效性。和谐的小组关系需要所有小组成员一起来维护，这种和谐关系需要体现出互相依靠、互相沟通、互相合作、共同承当负责的学习状态。首先，合作小组成员要学会互相沟通，通过沟通来提升本身的交际能力；其次，要及时处理合作小组内的问题与矛盾，这样有助于构成一个和谐融洽，更具凝聚力的活动小组。只要当学生能够在组内感遭到了存在感、被需要感时，才能真正发挥出小组
7、团结的气力。二、组间竞争的开展合作意识与竞争意识并不存在矛盾，甚至在很多时候二者能够互相促进，但在小组内，竞争性需要被转化为合作性，转而将竞争意识保留到“组间对抗中，即小组间的关系才是真正的竞争关系，这对进一步提升组内凝聚力和各小组成员的合作能力有着很好的促进作用。比方在（测量摆的快慢）一课中，教师能够在活动正式开场前制定具体的，带有竞争性的活动规则，以此来激发学生们的竞争意识，比方：1活动任务完成经过要快、要平静，且要保证秩序；2小组课题选择要新颖；3要求每一位成员均能积极介入到活动中。规则对学生活动行为产生了约束，但同时也规范了整个活动流程，使学生能够在有序的环境和状态下完成活动任务。同时
8、也需要注意到，组内成员由于有了组间竞争的压力，因而他们会主动同队友展开合作，并能够积极给予其他成员帮助。三、有效合作内容的选择小组合作是小学科学课程教学活动的一种形式，但却不是唯一的形式。实际教学中，针对不同教学内容，教师应合理选择教学方法，以此实现教学效果最大化，进而使教学质量和稳定性得到保证。事实上，根据教学内容、学生实际和教学环境等因从来选择应用什么样的教学形式和方法，并不意味着其他没有被选择的方法就能够弃之不理，在很多时候，多种教学形式是能够融合进行使用的。比方任务型学习和探究性学习，这两种教学形式都是需要有小组合作沟通来支持的，假如没有这个经过，学生就很难能够完成教师所布置的任务。十
9、分是像与化学有关的内容，如（溶解的快与慢）（100毫升水能溶解多少克食盐）（分离食盐与水的方法）等，假如不通过小组合作，相信很多学生都无法独立完成实验。四、小组合作学习评价针对学生小组合作学习经过和结果作出客观评价，也是在科学课上培养学生合作能力很重要的一项内容。教师除了要在实验结果后，结合每个小组的实验结果做出客观合理的评价外，也要在每个小组的实验经过中对每一位小组成员做出操作评价，这对营造组内合作、组间竞争的良好气氛是很有帮助的。另外，活动结束后还要进行综合性评价，综合性评价能够是启发式的，可以以是带有竞争性的，所谓“启发式，即针对学生存在的问题给予他们合理指导；所谓“竞争性，即在每次活动
10、结束后进行评奖，评奖内容根据详细活动内容来定。小组学习的经过中，一方面需要将舞台还给学生，确保以学生为主体；另一方面老师还需要充分发挥引导作用，为学生的全面发展打下坚实的基础。尤其是实验演示和方法指导，学生很难通过小组讨论找到方法，这时就需要教师给予适当的指导：在小组学习开场之前，引导学生需要重点关注“细节，给学生充足的自我考虑时间。唯有如此，学生在碰到无法解决的问题时，才会积极介入到小组学习中。师生互动的经过中，教师需要把握好尺度，实时关注小组学习效果，深化到各个小组中，介入学生的讨论经过，及时给出评价和总结。作为课程施行的核心环节，评价的重要性不言而喻。传统的教学形式，教师是评价的主体，学生的介入感不强，相比之下，小组学习形式中，将评价的权利交给了学生，这种多元化的评价方式，进一步确定了学生在整个教学的主体地位。五、结束语在小学科学课程教学中培养学生的合作学习能力，不仅对学生本身学习能力的成长有着积极的促进，对他们合作精神的塑造也是极为有益的。我们之所以要研究在科学课上培养学生的合作学习能力，与学科内容也有很大关系，由于很多科学课内容必需要通过合作的方式才能学习到。因而，在开展科学实验活动的经过中加强对学生合作学习能力的培养，既是教育的需要，也是学生的需要，更是学科教学的需要。