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1、建设课堂学习小组 构建英语高效课堂 安阳县水冶镇第三中学 许火金新一轮基础教育课程改革的重点之一是转变学习方式，就是要变过去单一、被动、陈旧的学习方式为自主、合作、探究的学习方式。而小组学习是这一学习方式得以落实的有效载体之一，因为它能够充分发挥学生的整体性、主动性，能培养学生的自学能力、合作意识、创新精神和实践能力。它能使学生都参与学习过程，都得到锻炼机会，并在参与的过程中体验成功的快乐，获得心智的发展。一、充分利用学习小组的平台，搭建高效课堂的扶梯1、学习小组的组建学习小组的组建是小组学习的基础，做得好，能保证小组学习活动顺利高效地运行，反之，不仅教学效率低，还会影响正常的教学秩序。学习小
2、组应遵循以下原则：A、突显文化 组建学习小组要引导学生在学校、班级的文化底蕴的基础上，突出小组的文化特色。能反映出小组成员的优势、个性和精神风貌，能显示整个小组的学习风格的学习目标。如我班的“拼搏组”，其成员都有一股子不服输，敢于质疑，敢于探究的勇气。B、整体推进 组建学习小组时，要在“组间同质，组内异质，同质结对，对子帮扶”的基础上实现整体推进。因为“组间同质”能保证学习小组的均衡发展，也为公平公正竞争奠定了基础，“组内异质”为互助合作创造了很好的条件，“同质结对”是通过在组内实行同层次学生结对，便于开展“对学”， “对子帮扶”体现了分层学习，梯度推进中学生个体间的有效合作和友好互助。C、关
3、注差异 组建小组类似于学校分平行班，需关注学生的认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好、家庭背景等。每个小组就相当于全班的缩影或者截面，成了一个“小班“。需要说明的是这种分层次不是给学生贴上优、良、中、差的 “标签”，而是更有利于分层教学，分层学习，分层训练，培优辅弱，整体推进。D、方便调控 在新课程改革中，学生和教师在教学中角色发生了很大的变化，学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者、组织者和参与者。为了便于组织，我认为学习小组一般划分为6至9个最好，这样能保证教师引导和参与的时间、精力，全面掌握学生的学习进度和质量。2、学习小组的建设关于学习小组的建设我想谈四个方面的建设。A、
4、文化建设 首先由组长组织成员讨论制订有特色的组名、祖训、组规、口号、族徽、组歌等，并制作成小组文化标识牌，激励每一个组员。其二，在制订组名时应突出文化主题，依据学校文化主题或办学特色以及班级文化主题和班级特色，引导学生起一个积极向上、富有创意、新颖别致的名字，打造团队凝聚力、向心力和战斗力。如我所在冷水江市明礼实验中学校训为“入而为学，出而为国”，我自己班上的口号则为“I like English, I can study English well!”组名就有一飞冲天，三组鼎立，四如破竹，七心协力等，巧妙地借助了组序。C、组织建设 一是要让小组的每个成员明确自己在小组中角色、职责，明确在每节课
5、中任务；二是要根据班规制订组规，从自学、讨论、展示、作业的完成与收交、自主学习的纪律及学习的目标达成等方面制订朱基本的规范要求，确保每个同学都能明确每个学习环节的具体做法。D、评价建设 评价就是要唤醒学生的主体意识、激发学生的学习内驱、稳定学生的学习热情，开发学生的创新潜力，使每一位学生都能得到自由发展、全面发展、健康发展。目前各个学校、各个学段、各个学科以及在高效课堂改革的不同时期而言，其评价办法都不尽相同，下面提到的这些办法仅供参考。（1）、激励性评价。教师要善于运用激励性评价来激发学生学习的内驱力。但同时也要避免虚情假意，流于形式的“满堂夸”。教师在课堂上的作用，很大程度上表现为激发学生
6、的学习动机，点燃学生的学习热情。而激励性评价显然起着不可替代的重要作用。（2）、及时性评价。 及时性评价具有评价及时、方式灵活、操作简练、针对性强、形式多样等特点。可以是教师评价，页可以体现在生生互评上。及时性评价贯穿于整个课堂，随时起到导向性、激励性的作用。（3）、小组综合性评价。从评价时间上来讲，可以体现堂堂评、日日评、周周评、月月评；从评价对象来讲，可以体现对组员的评价、对小组的评价、当然也可以评价教师；从评价内容上来讲，可以评价课堂上的每一个环节，每一个专项。这些评价最终要产生价值，可以据此评选最佳小组长、最佳组员、最佳记录员、最佳协调员、最佳监督员、质疑之星、展示之星、自学之星、对子
7、帮扶之星、合作之星等等。 项目小组正确对学、群学展示速度谦和组55拼搏组45希望组26团结组54必胜组15坚强组63具体到课堂评价操作的办法，远不止上面提到的这些。有的班级创造性的将军衔制引入小组评价；有的班级颁发小证书；有的奖励作业本。需要明确的是，没有一种评价办法是灵丹妙药，包治百病。无论哪种评价办法，都必须以能促进学生发展为根本的。否则，这种评价就有可能成为学生发展的消极力量。3、小组学习的操作A、目标定质 教师要重视对课标、教材的研读，依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学
8、目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。从学生角度来讲，高效的小组学习应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。B、自主保质 既教学设计必须保证学生能主动参与的过程。教学过程中，教师能采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能引导学生积极思维，能给予学生充分更多的时间和机会进行思考、探究和展示才华，使全班学生都能发挥自己的优势，分享到
9、成功的快乐，都能得到最大限度的彼此的学习成果发展。C、竞争提质 既在小组合作学习时，引入竞争机制，实现师生互动、生生互动，激发学生的竞争动力，培养学生的成就感，小组活动合作方式可遵循“活动-体验-表现”这一心理发展健康模式，使学生在贴近生活中，在情感体验中学习，积极参与，互相借鉴、互相竞争，这种个体活动又有群体活动的有机结合，使学生们享受着自主合作带来的乐趣和成果的同时，更能体验竞争带来的激情。D、分层显质 即以人为本，分层教学，让不同的学生在不同的领域内得到长足的发展，使小组学习实现高质量，课堂教学实现高效率。在具体实施中，由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续
10、学习的现状，再进行学期末的层次调整。这一形式参照了国外的“核心技能”原理，给学生以更多的自主选择权，学生在认识社会及认识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，更有利于学科知识和能力的“因材施教”。在教学上，此模式同时配合有“分层测试卡”（即分层目标练习册），由于“分层测试卡”是在承认人的发展有差异的前提下，对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。实施这一评价手段，对测试内容应当重在对当堂所学内容的检测（只要认真听就可达标），注意对学生新旧知识结构的有机结合的检验，较高层次的学生则侧重于创造能力和检测（要求动脑筋，有创新精神）。4、小组学习的高效指标A、需要被诱
11、发，热情被激发，注意高度集中因为学生都处于这个年龄,贪玩、走神是很自然的事。如果想提高课堂的效率，必须让他们在课堂上尽量的加强注意力。因为采取了“堂堂清“，学生每天都会在组长的带领下对当天的内容进行复习，对第二天的知识进行预习。有很多平常对英语不太感兴趣的同学竟然把第二天要学的单词和句型背诵了下来。有一天上课，一位上期期末考试英语只得了20多分的同学在背诵单词时竟高高的举起了双手并流利地背出了刚学的新单词，让我非常的意外和惊喜，并当堂奖励了一个棒棒糖。从那以后，他每次上课都非常认真，非常积极。其实，像他这样的例子还有很多。久而久之，学生学习的主动性就加强了。在课堂上，尽量鼓励学生回答问题，不论
12、是对是错，我都会微笑的对他说：“你是最棒的学生”或“你是最勇敢的学生”,因此，现在每堂课学生都很积极，勇于举手，勇于回答问题。没有羞怯心理，也没有害怕心理。有一次，一名小组长哭着鼻子跑到我的办公室，就是因为本组一名男生读课文时声音太小，影响了本组的得分。当时的我，又好气又好笑，但他们在学习上的主人翁精神让我特别欣慰。B、目标很明确，合作很和谐，探究动力强大从高效课堂上来讲，小组学习是高效课堂上最基本的学习形式，是最基本的学习单元，学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来组织完成，课堂教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来开展。可以说小组合作学习是在同学之间互教互学，是一个彼此交流的过
13、程，也是一个互助互爱，相互沟通感情的过程，小组成员之间为着达成共同的学习目标，每人扮演不同的角色，分担各自领到的任务，形成一股合力，便捷、有效地解决问题。因为相互间取长补短，发挥各自的优势特点，小组合作模式必能产生强大的探究、解决问题的能量，从而使小组成员不仅能“学会”“会学”，而且会“好学”“乐学”。C、人人都参与，个性都张扬，优势充分发挥在我以前的初中英语课堂上，部分优等生是教师的“宠儿”，他们思维活跃，反应灵敏，是我“导演”下的学习 “主角”，大部分学生则是 “配角”，优等生往往比中差等生获得更多的表现机会。自从在课堂上实施小组合作学习以后，这一状况发生了根本性改变。因为每个成员获得的机
14、会均等，而且通过合作互助，达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。尤其是对中差学生，更有助于消除心理障碍，增强自信和自我实践的机会，得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新思维、培养学生对待学习内容和学校的乐观态度等都有明显的积极作用。本学期，我在小组学习中，如何提高学生对学习过程的参与面，如何切实提高小组合作学习的有效性，作了这样一些尝试。（1）保持小组成员的相对稳定 按座位组成的小组，是较为常见的组织形式，在日常教学过程中，使用频率较高，通常在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求时运用。这样做，往往能起到
15、优等生对学困生的良好带动作用，增大训练频率，激活参与热情，能产生思维碰撞、情感交流、知识共享的增值效应，小组成员的相对稳定也有利于成员间的互相了解，实现更好的合作。（2）注意小组内部活动的变通 如用“优等生带领，中下生优先，成员分工汇报”的变通模式。优等生是小组合作学习的领头羊和组织者，除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，鼓励中等生畅所欲言，与他们交流自己的观点；教会学有困难的同学生先学会倾听他人发言，理解要点，继而尝试提出自己的理解，营造小组融洽的合作氛围，使组内各层次的成员乐于接纳对方，又快于倾吐自我，使学习小组真正成为学习的共
16、同体。由于学习基础、认知水平等方面的原因，中下等生在面对接受新知识、归纳分析等学习任务时，往往需要更多思考和准备的时间。面对这样的情况，我在布置小组合作学习任务的时候，充分考虑到这部分学生的实际情况，把一些准备时间相对较为充裕的任务规定为中下等生优先，让他们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见或学习成果，体会合作学习带来的成功体验。在之后的课内交流中，这部分学生由于有了充分的准备，对内容有了较大的把握，学习的自信心增强，加上有优先的机会，交流时，他们兴致勃勃地向小组成员展示自己的学习成果，结合自己的疑难问题倾听他人的意见。课堂合作学习的有效性得到了提高。初中英语是一门具有综合性特色的学科
17、，它为多层次地开展合作小组学习提供了良好的基础。异质合作小组的成员组成，是将不同水平的学生进行混编。教学时可将具体的学习任务分解，明确指定给相应的小组成员。每个成员必须各自完成自己的学习任务，并有机地将各自的学习成果组合后，圆满达到学习目标。汇报时每人负责阐述自己负责的那个部分，并力争将这个学习成果融入整个学习小组的成果中，为提升整个学习小组的学习水平而努力。分工汇报是学生学习进程中知识建构的过程，他们除充分准备自己的任务之外还需认真倾听、分析他人的意见，从而建构自己的知识网络。如 一课，我在指导学生掌握 句型时，把学习任务分成 个层次，分别交给小组中不同层次的学生：第一层次学生思考： ；第二
18、层次学生思考： ；第三层次学生思考： 。组内三个层次的同学在各自学习的基础上分别向同组成员汇报自己的学习成果，同时综合他人的信息。通过分工汇报，既培养了学生的独立的“作战能力”，也培养了学生的团队精神。 （3） 小组之间的活动的变通 如采用同水平合作 初中英语教学中的目标应该是多层次的，是分别针对不同程度的学生的，有的目标需要全员掌握，有的则针对高层次学生的进一步提高，有的是需照顾较低层次学生的，因此，同等生的合作小组的组成，也可以在一些问题的解决上起到一定的作用。例如“优优合作”，由于优等生基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务，通过这种学习小组成
19、员之间的合作，能够使他们得到跨越式的发展；“差差合作”，如果我们不加辨别的单一的使用交叉合作的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，使他们形成全盘接受的消极心态，进一步地扼杀他们学习的积极性，从而降低合作学习的效果，因此，在完成某种学习任务的时候，让学习有困难的学生相互组合，由于基础相同他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而增强他们学习的自信心，提高学习能力。我在教 一课时，先将导学案分成几个部分，分给每组中的各个成员。由各组中领到同层次的学习任务，组成相同议题的“专家组”，集中讨论手中的问题，得出有关这一问题较为完整、全面、深刻的认识。然后把这个学习成果带回相对固定的小组，轮流把自己学的这
20、方面内容讲授给其他组员，全组成员将“专家组”带来的信息与其他知识相结合，最终共同完成学习任务。通过同任务合作的方式，实现了范围更广和质量更高的合作学习。如 等同学这学课的学习中，同时扮演了“传授者”和“学习者”两个角色，这样，不仅培养了他们的成就感和责任感，而且激发他们学习的兴趣和积极性。D、学业当堂清，课后负担轻，优质高效持续丰富的小组合作学习模式，学生目标明确，热情高涨，方式有（六）、加强教学反思，不断提升自身素质。教育家波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。”为此他提出了教师成长的公式：经验 + 反思 = 成长，大凡优秀的教师都是在实践、反思、总结这条途径中成
21、长起来的。要问促进教师成长的最有效途径是什么？我的经验是勤快地记录与反思。我觉得把事件记录下来，把反思写下来，与我们在教学中单纯地思考相比，有其特殊的价值和意义。首先，写教学反思，能促进我们对理论的理解内化。缺乏理论的指导，只能呈现肤浅的的反思，但如果意识上希望自己写的深刻些，便会在自身需求下去有目的地翻阅资料，搜集参考一些素材，整理成自己需要的材料，通过整理能深入理解了理论的内涵，知道我为什么这样做，从中获得快感。其次，写好教学反思，能促进我们思考向纵深发展。这是因为时间、大脑遗忘的方面因素，容易是教学瞬间的过程亮点被忽视而产生搁置现象。动手写了反思，就可以对教学的过程及对象进行逻辑化、条理
22、化、理性化的表述，逐渐使自己对问题思考趋于全面。第三，勤写，促成自身经验的积累与提升。一般思考容易淡忘，而写能把实践的经验、问题和思考积累下来，加深自己对教学典型事例的思考记忆，久之坚持，必能把经验“点”连成线，最后铺成“面”，形成自己的“体系”，这是我们做好教师、成长过程的宝贵“财富”。 高效课堂专题讨论二：高效课堂的误区现在许多学校都搞起了“自主”“高效”课堂。许多老师谈“讲”色变。教室四面墙壁都成了黑板。课桌也围成了圆形会议桌。我们听课成了看课，看学生上课围在一起，你说我说乱说，不知说啥。都说，这是新理念的“高效”课堂。但，我心里仍然怀疑：这样能高效吗？“自主、合作、探究”固然重要，可是
23、学生终归是学生。有些东西，只在同一个浅层面上讨论，老师不教，学生就是不会。所谓的师生平等，是人格上的平等，知识上也平等吗？如果知识技能上和学生一样的老师还能称其为老师吗？当然，我的这种观点可能和有些专家学者的理论有所差异，这只是我的浅薄之见，仅代表我的个人观点。我们看到老师的愿望是想落实新的理念，但却表现出了邯郸学步，以前的讲析灌输是不见了，但代之的是象做水陆道场，声光电响样样都用，课本中有个星星就出个星星，提了月亮就点出个月亮，研究画面代替了研究语言，机灌代替了人灌，课件板书代替了黑板板书。我们反对教师课堂话语霸权，反对整堂课讲析灌输，反对学生没有读读背背文本机会，但是一味地讲求自主学习，而
24、学习的目的及信息量又够，动不动围在一起合作，一节课下来，收获仍然不大，“水过地皮湿”上过课后，学生印象中留的东西仍然不多，这样和课改前的高耗低效有何区别？一强调重视生成，有的老师课堂就变得无序、课上得信马由缰，学生漫无目的磨嘴皮，磨到哪里算哪里。其实，谁都知道，教师的备课是越充分越好，真正的预设应该是连课堂上可能会生成什么都能预料的。只不过在实施过程中要尽量启发引导学生，不要限制学生思维。当学生在课堂上理解偏离轨道，甚至错误时，就不能一味地说好，就应该及时纠正。一说自主、合作、探究，许多课堂就哗啦围成小组，不管问题是否有必要讨论。课堂上真正的心灵的碰撞，思维的交织，创新思辩的火花却很少见到。“
25、自主、合作、探究”的学习方式，是一种促进学生发展的一种新的途径，培养这种精神很重要，但是，随着新课标的实施，某些领导及老师把这种学习方式视为提高学生学习成绩的法宝，死搬硬套自主合作探究的理论，要求老师每一堂中都要有所体现，甚至不顾学生的实际情况，硬性规定运用这种学习方式的时间。使得“合作”教学在课堂上仅仅是让学生讨论讨论走走形式主义过场而已。“自主”变成了放羊式的学习，全然没有了教师的指导我们说，提高学生的学习成绩，促进学生的全面发展包括各方面的因素，学习的形式应该，也必须是多种多样的，重要的是在教师的引导下，让学生学得学习方法，习得学习技能，积累大量的语言，形成文化积淀。余应源先生指出：“学
26、习就是建构，所谓的“建构”永远是在接受学习的前提下，只不过好的接受学习不是被动的灌输，而应是发挥主观能动性，自觉主动地学、自觉主动地形成自己的知识与技能体系，然后去创新，这就是自主建构。只要是教师就要教学生，就要传授学生缺少的知识与技能，自己的知识技能就必须高于学生，只能与学生一样参与学生讨论的“教师”不能称为教师。教师教，学生学，一万年也变不了。”听听这话，振聋发匮！浮华洗尽见清醇，我个人认为，以上这些课堂只是形式上的课改，是口头上的课改，我们现在是到了实实在在讲点课堂效益的时候了。我们需要的课应该是遵循学科规律，又要既要进行扎扎实实的语言训练，又要进行实实在在的人文熏陶，既要提高思维品质又要提升情感体验，既要进行体现知识的动态生成，又要重视语言的沉淀积累的课堂。满堂灌肯定不行，满堂问也肯定不行，让学生满堂乱更是不行！总之，教无定法，贵要得法，课堂教学，学为主体，教为主导，只要是能激发学生学习的兴趣、提高学生学习的积极性、有助于学生思维能力的培养、有利于所学知识的掌握和运用的教学方法，都会提高学习效率，当然也定能构建快乐和谐的高效课堂。认识决定思路，思路决定出路。每位教师只有科学落实课改精神，以“减负增效、减量增质”为目标，不断完善高效课堂教学的模式，才能更好的展现英语课堂教学的魅力。16