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1、苏教版三年级语文下册习作2说课稿六安市解放路小学 何凤琴一、说教材习作2是苏教版三年级下册第二单元的一篇习作。这是一次图文结合的习作训练。教材内容包括两个方面：第一部分点明了本次习作的内容和要求，给别人画一张像，可以画同学、老师、家长，还可以画想象中的人。画好后写一篇习作。第二部分我的朋友武建设的图与文。小作者抓住好友特点，寥寥几笔，勾画出人物特点；例文语言简练，从多方面刻画人物特点，详略得当，图文一致，突出了人物特点。为学生本次习作提供了一个范例。本次习作将画画与写作有机结合，增加了习作的趣味性。这篇习作其实就是三年级上册我的自画像习作的“螺旋上升”。上册我的自画像例文重在写自己长相外貌，本
2、册习作2要求画写别人，除了写外貌长相，还要写写性格、爱好，在同类内容上扩展了一些。经过上册我的自画像习作训练，多数学生对抓住哪些方面来表现人物特点，已经有了初步的认识，学生对自己一般比较了解，但对别人的描写需要更留心的观察，才能真正做到抓住人物特点，这就增加了习作的难度。所以在习作前要引导学生进行细致观察，这样才能达成本次习作的教学目的。本次习作教学目标有以下三点: 1.观察例画，学习例文。揣摩例画与例文是怎抓住人物特点来绘画和写作的。 2.仿例为同学、老师、家长或想象中的人画像，并学习例文的写法来写一篇作文 。 3.学习抓住人物外貌、性格与爱好等写出人物特点的写作方法。 教学重点：仿例画像，
3、学例写文。 教学难点：抓住人物外貌、性格与爱好等特点来写作。 教学准备：多媒体课件。教学时间：两课时。二、说教法为了创设一个良好的学习氛围，更好地激发学生的写作热情，我主要采取了以下的教学方法： 1、激趣法。先通过竞猜游戏、图画，激发学生的兴趣，进一步缩短师生之间的距离，以此来激发学生的积极性。 2、观察法。指导学生观察图画，了解每个人的外貌都有自己的特点，为下面抓住特点描写人物作铺垫。 3、 点拨法。教师在学生观察、练说的过程中适当点拨、引导。帮学生总结、归纳描写人物的方法，而不是将写作方法强加给学生。三、说学法 为了让学生更好的完成这次写作任务，我将采用以下几种学习方法： 1、自主学习法。
4、教师尽量少说、精说，引导学生多观察、多思考、多交流，给学生营造一个自由宽松的氛围。 2、合作交流法。学生在教师的引导下，通过自主思考、探讨、集体交流的方式，掌握写作方法。3、学生修改法。说中改、评中改，提高学生口头修改作文能力，在相互修改中进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。四、说教学过程 (一)、激趣导入 兴趣是学生作文的一种内驱力，习作指导的第一个任务就是要激发学生写作的兴趣。一开始我兴奋地告诉学生：同学们，上课之前我们先来做个小小的竞猜游戏，猜猜老师描述的是谁?学生对游戏是十分感兴趣的，兴致一下子便被调动起来。然后利用课件逐句出示谜面，在学生猜出答案后，课件又相机出示图片，并问
5、他们是怎么猜出来的?学生通过思考、交流，知道了每个人都有与别人不一样的地方，那就是每个人自己的特点。猜谜，是儿童喜闻乐见的形式，而谜底的对象猪八戒特点非常鲜明，学生很容易猜中。这一环节的设计，既激发了学生浓厚的兴趣，又帮助学生初步领悟写法抓住人物的特点，融趣味方法为一体。 (二)、欣赏例画例文，学习写作方法 学生的兴致被调动起来后，我便引导学生观察例画，研读例文。我首先利用课件出示例画，并引导学生观察、交流。接着让学生阅读例文，感悟写作方法。在学习例文的过程中，通过教师的引导、点拨，学生的探讨、交流，了解小作者是从外貌、兴趣爱好等方面来描写人物的。同时也总结出来描写人物外貌的方法：一、抓住特点
6、；二、按顺序写。也指出了要使人物形象更丰满，还需要通过一些事例表现人物的性格、爱好等。“读”是“写”的前提，“悟”是“写”的基础。在这个过程中，让学生走进文本，充分地阅读例文，在交流对话的过程中，探究写法，总结规律。在这个过程中，我还设计了一个环节，利用教师自身这个现成资源，引导学生观察我，并请学生抓住特点，按照一定的顺序用嘴巴来给老师画一张像。学生在热烈的讨论交流中，既活跃了课堂气氛，又巩固了写作方法。(三)、各自画像，尝试表达学生们在掌握了写作方法后，就可以让他们根据习作要求动笔画一画。可以画同学、老师或家长，也可以画想象中的人，画画的时候，要把人物的特点画出来。学生画好以后，可以练习说说
7、自己画像中的人。画的过程实际是学生在头脑中再现形象的过程，能进一步明确要写人的外貌形象特征，为下一环节的习作减小了难度。需要说明的是对于绘画能力差些的孩子，只要能突出人物特点即可，图的布局、结构、大小不能像美术课那样要求。 (四)、学生习作，练习成稿 教师要再次强调习作要求和习作顺序。明确要求：向大家介绍自己画像中的人物，要抓住他的特点，写清楚人物的外貌、性格、兴趣爱好等，也可以举一两个例子，语句要通顺，要把话说清楚。 习作顺序：先介绍他的外貌，再写他的性格、爱好，注意每写一部分用一个自然段，要有条理。 (五)、作后评改在这个环节中分为:自己修改；挑选学生的典型习作，全班交流评改；再次自我修改。每次修改都有具体的修改要求。评改赏析作文是心与心的碰撞，是师生、生生之间心灵的交流和情感的沟通。自改之后，把自己的作文读给别人听，可以征询别人的意见，取长补短，既增进了了解，又加强了合作，使学生的习作水平得到了共同的提高。自评自改、同学互评、师生共评体现了评价主体的多元化、评价方式的多样化，让活动中有对话，对话中有活动，有利于打开学生思维的闸门，真真切切地体会到习作成功的快乐，令作文评改充盈新的活力，进入一个崭新的境界。5