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1、四上天鹅的故事第二课时教学设计北碚区华光小学 罗世平【教学目标】1. 能正确、流利、有感情地朗读课文；精读课文第五、六、七自然段。2. 在精读课文的基础上体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，让学生从小懂得热爱、保护动物，树立环保的意识。【教学重点】理解品读老天鹅带头破冰及全体天鹅热火朝天的破冰场面。【教学难点】让学生学会抓住场面描写、抓住重点语句、关键词语进行探究性阅读，理解课文内容，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。教学过程：一、谈话激趣，复习导入1、（出示天鹅图片）在生活中，天鹅给你留下了怎样的印象？（美丽、可爱、优雅、高贵）天鹅正是以它的洁白，美丽，优雅高贵的姿态，深得人们的喜爱。2、通过
2、上一节课的学习，天鹅留给你的印象难道仅仅只有这些吗？你对天鹅有了怎样全新的认识？（团结、奉献、勇敢、坚强）3、天鹅破冰的故事已经过去三十年了，但亲眼目睹这一幕的斯杰潘老人，每次在讲起这个故事时，总是会深情地说，一起来读这句话。生齐：多么可爱的鸟儿啊。师：再深情地读一读。生齐：多么可爱的鸟儿啊。师：到底是什么让老人有了如此深切的感受呢？就让我们把目光聚焦到天鹅破冰的场面。【设计理念】良好的开端，是成功的一半。为激发学生的学习兴趣，营造“乐学”“爱学”的课堂氛围，上课伊始，我将带领学生欣赏天鹅的图片，以激发学生对天鹅的喜爱之情。二、直奔重点，以情施教1、文中写了天鹅破冰，重点写了几个惊心动魄的场面
3、？（两个：老天鹅破冰、天鹅群破冰）请打开课本，翻到这一课，快速浏览，找到老天鹅破冰的段落。（第五自然段）（一）老天鹅破冰1、思考：这是一个惊心动魄的特写镜头。请认真默读这段话，用心地读一读，品一品，勾出最能打动你的词语或句子，并在它的旁边写上自己的感受。 学生默读、勾画（屏幕出示）“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是他并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次”师：哪些词语或句子打动了你？为什么？引导学生扣住 “腾空而起”、“石头似的”发表见解，相机作如下点拨：“石头似的”， “重重
4、地”沉重的一击”、这里指的是谁像石头似的？老天鹅、生活中天鹅给你留下的印象是什么？高雅，美丽，可爱、这里却把它比作石头，你认为是否恰当？理由是什么？师：有的孩子认为这个比喻不恰当，有道理，可作者认为恰当的理由又是什么呢？再读课文，找一找他的理由。师:老天鹅借助下落的冲力,摔下的力量很大,但它没有叫苦，没有叫疼，一声不吭，把自己的生死置之度外，就像一块石头.。多么贴切的比喻呀！贝加尔湖冬天冰层一般有1米厚,老天鹅像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上，多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神，我们目睹了这惊心动魄场面，让我们通过读来表达自己的感受。 指生读。“腾空而起”，你被这个词打动了，为什
5、么？“腾空而起”是什么样子的？有谁能做做动作？老天鹅这样做是为了什么？是为了飞得更高，增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。飞得越高，冲力越大，对自己的伤害就越大，难道老天鹅就不知道吗？知道知道为什么还要腾空而起？.是啊,只有破冰才是唯一的出路, 老天鹅没有害怕,没有退缩,没有思考,没有迟疑,他一下子就高高地冲上了天空,谁能通过读来让大家感受当时的情景?（屏幕出示）突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。齐读。师：你们不仅读出了声，而且读出了情。老天鹅这样高高地飞起，又这样重重地落下，冰面却只是被震得
6、，怎么样？（颤动）师：颤动了一下，此时老天鹅有没有放弃呀？（没有）师：你从哪儿看出来的？（从“接着是第二次，第三次”看出老天鹅并没有放弃，它还一次一次地撞击冰面。）（这个省略号后面肯定是很多次，而不是这三次。）师：你真是一个有心人，看来阅读时，我们不但要读文字，而且还要读标点。可老天鹅毕竟是血肉之躯呀，经历了这一次又一次的重重扑打，此时，你仿佛看到老天鹅是什么样子呢？（看到老天鹅疲劳的样子，已筋疲力尽。）。师：嗯，那么它的身体会发生什么样的变化？（应该是很累，气喘吁吁；有可能是翅膀被折断。老天鹅很可能很疼痛，它忍着疼痛还扑打着冰面，可以看出老天鹅的勇敢。）板书：勇敢师：老天鹅这么做仅仅是为了自
7、己吗？（板书：奉献）师：真了不起，看到了老天鹅的勇敢。大家不仅读懂了文字，而且读懂了文字背后的画面。而你们的这些理解，其实就是来自于作者对老天鹅生动细致的动作描写。现在请大家拿起教材，带着我们的理解，带着我们的感动齐读这段话，再现这一震动人心的画面，“突然”一二！生齐：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的地面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次师：好，你们的朗读我觉得饱含着感情，有爱有怜，更有情。通过读文字，想画面，我们感受到了老天鹅的勇敢。可见，读文字想画面，也是一种很好的阅读方
8、法。记不清多少次，老天鹅已经伤痕累累，但是它仍不愿放弃，忍受着针扎的刺痛，对自己说：坚持、坚持、再坚持，面对这样一个勇敢，顽强，以血肉之躯为武器的老天鹅，我们送它一个光荣的称号破冰勇士（板书：破冰勇士）（二）天鹅群破冰1、师：面对老天鹅这一惊人的壮举，他的孩子们，同伴们惊住了，呆呆地望着，它们是怎么做的呢？请在课文中找一找。找到的孩子可以举手示意。（有几只天鹅来帮忙了,很快整群天鹅,大约百来只,都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快!）师：老天鹅伤痕累累，许多老老少少的天鹅等着食物吃呢，你们这么慢会误事的，还不快点。再读。2、整群天鹅都以血肉之躯为武器进行破冰，你感受到了什么？能用文中的
9、一个词语来说吗？（齐心）3师：它们为了能够生存下来，即使撞得头破血流，也心甘情愿！这是一个多么悲壮而又激动人心的场面啊！ 但它们还是干得那样欢快！4、老天鹅单独破冰时，水面在慢慢扩大，一群天鹅集体破冰时，水面在迅速扩大。从这里，你体会到了什么？（团结就是力量）以前还学过哪些词或者句子也表达这样的意思呢？（万众一心 齐心协力 众志成城、人心齐 泰山移 、人多力量大、 众人拾柴火焰高 ）你们听到了吗？（引读）出示：湖面上不时传来了阵阵，就像那激动人心的劳动号子！兄弟们哪齐心干哪4、师：孩子们，此时此刻，破冰勇士这个称号还仅仅属于老天鹅吗？（板书：天鹅群）5、通过天鹅群一起破冰的场面，你感受到天鹅们
10、非常（板书：团结），它们一起（板书：拼搏）6、团结的天鹅群在老天鹅的带领下一齐投入了破冰工作，水面在迅速地最后，小小的冰窟窿终于7、面对这样的变化，天鹅们的心情怎么样？谁能把高兴、自豪、激动读出来？让我们来感受一下天鹅的心情吧！（齐读7自然段）8、文中三次出现了天鹅的叫声，前两处在哪儿？各表示什么意思？胜利的欢呼 “克噜克哩克哩！”又是在说什么呢？（好像在唱一支胜利的欢歌，又好像在说：“我们终于成功了！”）（1）这时，从远处传来一阵清脆的啼叫声：“克噜克哩！”（2）湖面上不时传来阵阵“克噜克哩克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”（3）它们昂着头，挺着胸，
11、在水面游动着，捕食着鱼虾，不时发出胜利的欢呼声：“克噜克哩克哩！”【设计理念】语文的实践性是语文教育的特点，它决定了这门课程应该从实践中学习。语文实践的基本方式是听、说、读、写，要让学生在听、说、读、写实践中全面提高语文素养。此环节的教学，不仅让学生与文本进行了对话，还培养了学生“不动笔墨不读书”的良好习惯；不仅让学生在学习中进行了听、说、读的实践训练，还培养了学生的概括能力。通过阅读过程培养学生的理解能力始终是阅读教学的重要任务。课标中明确指出“注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”，“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”，把自己的情感投入到故事中，从中受到熏陶，得到启迪。此环节的教学，通过
12、以读代讲的方式，结合“自由读”、“引读”等方法，让学生在读中悟情、读中体会、融情入境，引导学生充分而有效的进行了读书实践，让学生在读中增智。既丰富了学生的语言积累，又培养了学生的思维品质；既强化了语感训练，又激发了学生的想象能力；既让学生得到了情感熏陶，又潜移默化的培养了学生正确的价值取向。真正实现了在阅读教学中培养学生的语文素养。三、回环整合，深化感知过渡：学到这里，我们已被天鹅们舍身破冰的故事深深感动了，亲眼目睹这一切的斯杰潘老人更是感动不已，他深情地说：齐读 （屏幕出示）“多么可爱的鸟儿啊从此以后，这枝猎枪就一直挂在墙上，再也没有用过。1、“可爱”还可以换成什么词？（顽强、团结、勇敢、齐
13、心协力）看来天鹅的可爱不仅变现在它的外表，更表现在它内在的精神品质，那就是（勇敢、奉献 、团结、拼搏。）1、快速默读课文第二自然段，你发现了什么？课文开头写“我看见墙上挂着一只猎枪，”结尾又写“这枝猎枪就一直挂在墙上，再也没有用过。”，这样写有什么好处？前后照应，前面设置悬念。2、两处提到猎枪挂在墙上，你知道这只猎枪为谁而挂吗？为什么？为老天鹅，天鹅群，人与自然的和谐【设计理念】课堂教学过程中，教师是主导，学生是主体。一堂成功的课不仅需要关注教师教了什么，是怎样教的，还要关注学生学了什么，是怎样学的，也就是要关注学生的学习所得是通过教师的告诉和给予获得的，还是学生在教师的引导、点拨、互动交流以
14、及合作探究下的主动获取。“取”是主动的，“得”是被动的，因此，课堂上教师能不能引导学生学习思维方法的养成，能不能引导学生清晰地感受到探究课文的过程，显得尤为重要。在这一环节里，我抓住“首尾呼应”和“两处提到猎枪挂在墙上，你知道这只猎枪为谁而挂吗？为什么”来展开讨论，让学生读懂文字背后的故事。四、激活思维、拓展延伸师：你觉得还有哪些问题值得你去探究？（了解天鹅的生活习性、了解在动物王国中还有哪些动物和天鹅一样令人感动。）【设计理念】这一环节完全体现了以学生为主体，尊重学生个体。课堂拓展是在立足文本的基础上，突破“文本”的限制，对文本进行有效的拓展与超越，因为教材提供的文本是有限的，“教材无非是个
15、例子”，学生阅读能力的提高、语文学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本。课堂教学拓展延伸一般有两种方式：把课外资源引入课堂，把课堂学习引向课外。语文教学中合理有效的拓展延伸有助于对文本的进一步理解，有助于对文本的深刻感悟，有助于对文本的认知表达。五、作业师：学了这篇课文后，你们想做些什么？（将这个感人的故事讲给家人听、写篇读后感、写份宣传爱鸟护鸟的倡议书、把感人的段落背下来）师：孩子们的想法都很好。让我们大家揩起手来，共同保护我们人类的朋友鸟儿，让它们和我们一起健康、快乐地生活在这个美丽的地球上。师：让我们永远记住这个感人的故事！齐读课题天鹅的故事【设计理念】这一课我创新作业形式，让学生在兴
16、趣中做作业、创新作业要求，让学生在选择中做作业：自主选择作业数量、自主选择作业难度。在新的语文作业设计理念下，学生的个性在这里得到张扬，学生的人格在这里得到尊重，学生的情感在这里得到体验，学生的生命在这里得到发展。附板书：老天鹅 勇敢 奉献26天鹅的故事 “破冰勇士”天鹅群 团结 拼搏【设计理念】好的板书是一篇浓缩的微型教案，是语文课堂教学的“眼睛”和“灵魂”。板书是教师备课过程中的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，也是一种可视语言。我设计的板书：精（精心设计、精选内容、精炼文字）、巧（新颖别致,独具特色）、美（整齐美观, 合理布局）。在结束本课学习之际，我结合板书，对本节课的主要内容进行整体回顾。7