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1、最新课程整合课题课程融合如何整合课程资源来进行课题研究(杨国华)如何整合课程资源来进行课题研究大石乡大明小学 杨国华21世纪是知识经济时代，也是一个崭新的信息时代，然而对于中国却是一个迷茫的时代，外来文化大行其道，传统文化缺失。传统文化是中国数千年来沉淀下来的精华，学习传统文化，可增加对历史、文化的了解；能培养民族自豪感，增强民族凝聚力 ；以史为鉴，可提高我们的思想深度和广度。语文课堂是传播中国传统文化的重要平台，而在素质教育推进的过程中，写字教学被越来越多的人们所重视，然而写字教学的前景令人担忧，写字教学存在着诸多弊端：由于写字课从来没有考试，给部分教师的认识产生了一种误解，即写字不是一门重
2、要的学科，人为地出现了写字与育人，写字与习惯培养相脱离的现象，教师的写字教学观念不强，基本功偏弱使中小学写字课形同虚设；学生作业繁多，对写字产生厌烦情绪，写字态度不端正，往往重量不重质。国家教育部颁发的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）总目标强调：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”这充分显示了国家对写字教学的高度重视。关于在中小学加强写字教学的若干意见更明确了写好汉字是小学阶段一项重要的基本功训练，规范、端正、整洁地书写汉字是学生有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。然而在今天这个鼠标大行其道，软笔被遗忘，硬笔被疏远的信息化时代，加之写字教材的
3、不完善，学生对写字兴趣不浓，教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高而忽视了写字教学中行为习惯的培养及相关精神品质塑造我们发现达到大纲“正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度”要求的学生仅占一小部分。目前，小学的写字教学限于班级层面或教师学生个体层面的比较多，而对于学校写字教学的氛围形成，学校层面写字教学活动的开展是一个新的研究领域，如何有效发挥学校写字艺术教育的作用意义重大。大石乡中心校申报“农村写字教学“课题研究一年了，作为参加研究和在一线教学的我来说收获颇丰，学生写字水平显著提高，我的教学实践也不断完善。我根据课程和教学目标，选择、优化不同的文本资源和非文本资源，把这些资源融入写
4、字教学中，使这些都围绕目标这个“魂”来展开。我校为孩子多提供了广阔的舞台,力所能及的整合资源，让学生在写字中得到性情的挥洒和成功的愉悦.如每天开设写作课，组织学生参观书法展览,小小书法家论坛、学生的作品在校园里展示、学写通知、校报展示、黑板报、“我讲书法家的故事”比赛等活动,利用一切可利用的资源为孩子搭建自信和成功的舞台,让写字和练习书法变得富有诗意起来,轻松起来.当练字成为了一种习惯,并成为一种兴趣的时候,一手漂亮的字体自然也就形成了,这样的学生自然是充满着自信和快乐的. 为了激发学生的兴趣和积极性，我采取了一系列的措施和途径，利用所有可利用的资源，上好每节写作课，使学生在愉快的氛围中不断地
5、受到隐性的兴趣吸引，积极地促进书写水平提高。一、利用信息和多媒体激发兴趣创设情境。充分利用学生的好奇心、求知欲，激发学生的主动意识和进取精神。我通过课件展示引导孩子们从“扁担”观图片中观察“横”的练习要点，从小水点”的动态美中提炼出“点”的形象特点，从“缝衣针”放大投影中感悟悬针竖的形，通过具体的体验中培养观察力，发展了形象力，初步掌握了基本笔画的书写要诀，还初步感受到了汉字的线条美，激发了对书法的兴趣。“自主、探索”这一新的学习方式，使写字课的内涵大大增强，如生生赏评，拆字组字等一系列促使学生自主、探究精神的教学方式被充分挖掘，让学生在讨论、赏评、游戏中自主地寻找和总结写好字的规律，体验成功
6、。二、挖掘教学内涵，上好写作课。中国书法史上，浩如烟海的人文故事。我经常通过故事给学生讲解王羲之的俊美秀逸；怀素的不拘细节，芭蕉练字；颜真卿的刚正不阿等人生故事。通过各种手段，挖掘书法教学中的内涵因素，不仅有助于培养学生形成良好的思想和行为习惯，同时也使教学内容不再枯燥乏味。例如：宽大的胸怀和尊重他人的品格，如，字，有的字需要注意各部分的“大小”和“避让”， 做人也是同样的道理，出示“林”的范字与病字，讨论分析哪个字的结构美观？有人说“这个林字很别扭”，有的说“比例不适当”， 有的说左“木”的捺应写得短。当引导有人说“谦让”时抓住这个契机：“这个同学说得太棒了，说出了这个左木旁高尚的品德，它为
7、了让右边的伙伴有足够的空间，自己有意得把右腿（捺）收缩了，所以整个字的结构才安排得合理美观，而不像病字林的左“木”旁霸道自私，与右边的“木”抢占空间，整个字就比例失调，显得别扭、难看了。”继续深入话题，进行思想教育，接着出示例字“和、阴、松、地、功”让学生理解“谦让”的特点。通过生动的故事、形象的比喻，挖掘出书法教学中的内涵因素使学生有一种新鲜感，在挖掘活动中潜移默化的使他们找到了新的乐趣。三、创设、整合活动环境。充分利用校内和学生家庭环境；充分利用QQ、网络等“家校结合”方式为学生创造条件。如利用教室后的黑板张贴学生的写字作品。经常更换让学生不断受到“进步”的激励。教室里始终洋溢着一种书房的
8、气息，使学生不断地受到写字氛围的熏陶和心境上的净化，不断地感受写字的美，很容易激发学生自觉练字的积极性。师生之间保持良好的民主的伙伴关系。学生之间友情合作，取长补短。总之，要让学生练好字，不是一朝一夕的事。只要从细微处人手，不断地坚持。在写字教学中，我们要不断总结思考，使写字教学更有效，让一手好字伴随孩子一生。附课程整合子课题评审书 项目类别： 编号： 山东省教育科学规划重大课题 课程整合子课题申报、评审书 课题名称：初中思想品德课与现代信息技术课程资源的整合实践 课题主持人： 路 勇所在单位： 山东省茌平县乐平铺镇中学申报日期： 2014年11月12日 山东省教育科学规划领导小组办公室 填
9、报 须 知 1、按照山东省教育科学规划课题管理办法规定，课题负责人须具有高级专业技术职务（或相应行政职务）。课题负责人不具备高级专业技术职称（或相应行政职务），而且课题组中又无高级科研人员参加实际研究工作的，须由两名同行高级科研人员推荐。2、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。3、课题完成情况，分以下几种：A主持过山东省教育科学规划课题并已结题；B主持山东省教育科学规划课题但未结题；C参与山东省教育科学规划课题；D未参与山东省教育科学规划课题。申报人只须在“课题完成情况”栏上填上序号“A、B、C、D”即可。4、课题论证应充分。5、研究计划和阶段成果应明确
10、。6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。7、申报书一律A4双面打印，侧装订。一、课题研究人员基本信息 推荐人意见 二、课题设计论证五、完成课题的可行性分析学校投资20万元为每个教师安装了多媒体，拟拨出专项资金8000元对教师进行信息技术培训。学校将为每一个申报通过的课题提供3000元研究经费。人员培训等支出。3.领导支持 。我校是市级规范化学校。学校教研气氛浓厚，学校为每一位参加课题研究的教师计入相应的工作量。学校所属的市、县教育局领导科研意识浓、在基层学校课题的实施和研究过程中能及时给予业务上的指导和帮助。这些为本课题研究提供了坚实的后盾。为支
11、持本课题的研究，学校投入大量经费，增添学校网络、信息设备，保障课题负责人和全体研究人员开展课题研究、参加课题培训和研讨活动，保障课题研究的正常开展。三、 已取得的相关研究成果和主要参考文献1、已取得的相关研究成果见前面“2、主要参考文献：教师教学究竟靠什么，周小山主编，北京大学出版社，2002年6月初中时事教育课教学论荆西海编著 珠海出版社 2000年12月多媒体计算机辅助教学解月光等 东北师范大学；计算机在现代教育中的应用鲁晓成等 湖北教师继续教育中心；教育的智慧林崇德 北京师范大学出版社 (2007-06出版)当代教师的必修课:研究性学习 廖丽芳 东北师范大学出版社 2010-06出版 探
12、究式学习:学生知识的自学建构 任长松著 教育科学出版社信息技术环境下教学设计基础李兆君 清华大学出版社 (2011-04出版) 六、预期研究成果中小学信息技术与课程整合课题结题会 中小学信息技术与课程整合课题结题会 会 议 指 南 主办单位：中央电化教育馆信息技术与课程整合的理论与实践研究课题组 中央电化教育馆中小学信息化平台及资源库建设与应用课题组 东北师范大学理想信息技术研究院 协办单位：辽宁省电化教育馆 大连市电化教育馆承办单位：辽宁师范大学附属中学 中国 大连 二00五年十月 目 录1、前言2、会议结题通知3、与会专家4、会议议程5、课题学校6、会议须知 前 言 中小学信息技术与课程整
13、合的研究与实践是信息时代教育改革的大课题，关系到我国基础教育从教育思维到教育行为的一场革命性的转变，对培养具有创新精神和实践能力的优秀人才有着重要意义。教育部中央电化教育馆信息技术与课程整合的理论与实践研究课题组和中小学信息化平台及资源库建设与应用课题组，从多角度、多层次对信息技术与课程整合的理论与实践进行了深入细致的研究，全国有北京、上海、天津、湖南、湖北、山东、山西、河南、内蒙、福建、广东、海南、浙江、江苏、江西、安徽、贵州、四川、陕西、重庆、青海、云南、新疆、辽宁、吉林、黑龙江26个省、自治区、直辖市的270多所国家级实验学校和300多所省级实验学校积极参加了这两个课题研究。按照教育部的
14、要求，两个课题都要在今年10月前完成结题工作， 目前大多数课题研究学校的结题材料已经准备就绪，教育部中央电化教育馆信息技术与课程整合的理论与实践研究课题组、中小学信息化平台及资源库建设与应用课题组和东北师范大学理想信息技术研究院决定于2005年10月9日至10月11日在大连市召开大连地区国家级课题结题会。本次大会的主题是：总结经验、交流思想、整合智慧、开拓创新本次会议的内容是：1、课题研究学校进行课题研究汇报； 2、专家课题进行课题结题评审。参加本次结题的实验学校，在进行课题研究汇报时，主要介绍课题的研究内容、方法、过程和结果。让我们预祝这些学校都能顺利通过结题，并且取得优异的成绩！ 中央电化
15、教育馆课题结题通知 课题学校：全国教育科学“十五”规划教育部重点课题信息技术与课程整合的理论与实践研究专项课题组和中央电化教育馆“十五” 规划重点课题中小学信息化平台及资源库建设与应用课题组，将组织大连地区课题研究学校（名单见附件1）进行课题结题，本次会议既是对学校课题研究的评审，也是学校研究成果的一次充分展示，更是学校之间相互学习和交流的会议，希望参加课题结题学校认真准备。会议结题具体安排如下。 1、报到时间：2005年10月8日2、报到地点：大连晨熙速8酒店 地址：大连市沙河口区中山路672号（黑石礁有轨车站对个、麻记酒店旁边） 202路有轨车、23路、406路、28路、531路、502路
16、、801路、901路公交车，黑石礁均有车站。 3、住宿安排：双人标准间 180元/间/天 4、结题时间：2005年10月9日10月11日5、结题地点：辽宁师范大学附属中学（黑石礁有轨车站前行50米即是、其他公交车理工大学方向黑石礁站下车即是）。6、结题人员：课题组组长（校长）及主要研究人员三名。 7、结题形式：采取会议结题，课题学校先进行1015分钟的结题汇报（用PPT文件重点介绍研究内容、过程和研究成果，由校长进行汇报、一位教师配合演示、一位教师进行成果汇报），课题组专家现场提问、点评，学校课题组答辩，最后专家组给出评审结果。7、结题材料：结题申请表、工作报告、研究报告、成果汇编（研究论文、
17、教学设计方案等），所有文本结题材料装订成册，一式8份，音像资料（实验教学案例、教学课件等）制成光碟，一式3份，带到结题会场。8、结题会回执单以电子文档形式发到课题组（电子邮箱见后）。 9、评审费用：每所学校1000元 10、会务费：100元/人食宿课题组统一安排，费用自理。会务组联系人：孙德宝 联系电话：0411-84580260 0411-83076513 课题组联系人：郭萌 联系电话：0431-5687674电子邮箱：smilefb 中央电化教育馆信息技术与课程整合的理论与实践研究课题组 中央电化教育馆中小学信息化平台及资源库建设与应用课题组2005年9月20日 与会专家姓 名 单位 职务
18、职称 钟绍春 课题组组长东北师大理想信息技术研究院 院长、教授刘茂森 课题组副组长刘晓中 李兆君 马 鉴 陈春林 陈渤英 杨 骞 全国现代教育技术培训中心 主任、教授课题组副组长东北师大理想信息技术研究院 副院长、教授辽宁省电化教育馆 馆长、教授 课题组专家辽宁省电化教育馆 副馆长大连市电化教育馆 馆长 大连市电化教育馆教研室 主任 辽宁师范大学附属中学 校长、教授 会议日程结题会回执单 课题学校辽宁师范大学附中大连市育明高中大连市女子职业学校大连第二中学大连三十六中学大连市第二十三中学鞍山市第二中学辽阳二中本溪市第二十八中学大连开发区第一中学大连开发区第二中学大连开发区第七中学大连开发区第八
19、高级中学大连开发区第九中学大连开发区育才小学大连开发区金源小学大连开发区松林小学大连开发区红梅小学大连市育文学校大连市甘井子区八十中学大连市甘井子区八十七中学大连市甘井子区鉴开中学大连市甘井子区六一小学大连市甘井子区金二小学大连市甘井子区华中小学大连市甘井子区周水子小学大连市三十三中学大连市三十九中学 大连市第四十四中学大连市中山区解放小学大连市中山区桃源小学大连市中山区永和小学大连市中山区中心小学大连市西岗区第七中学大连市西岗区五四路小学大连市西岗区长青小学大连市西岗区东关小学大连市第四十七中学大连十三中学大连市第七十九中学大连市第八十三中学大连市五十中学大连市五十一中学大连市四十九中学大连
20、市三十一中学大连市天河中学大连市沙河口区东北路小学大连市沙河口区绿波小学大连市沙河口区胜利小学大连市沙河口区星海小学大连市沙河口区中山路小学大连市沙河口区台山小学大连市沙河口玉华小学大连市沙河口区中心小学大连市金州高级中学大连市金州一零三中学 大连市金州区八里小学大连市金州区中长小学大连市旅顺第二高中旅顺55中学旅顺实验学校大连市旅顺口区大华小学大连市旅顺口区九三小学旅顺铁山中心小学大连庄河市高级中学大连庄河市实验小学大连瓦房店市第六初级中学大连市长兴岛中心小学大连普兰店皮口镇中心小学 会议须知一、会议报到及食宿安排1、与会代表10月8日或9早8：00之前报到，参加结题的学校按会议通知要求交纳
21、评审费（1000元）和学校结题文本材料一式8份、音像资料一式3份。2、会议住房安排大连晨熙速8酒店 大连市沙河口区中山路672号（黑石礁） 双人标准间 ， 180元/间/天。住宿费自理，由入住宾馆开发票。3、会议就餐安排早餐和晚餐自行解决。午餐：由辽师大附中安排。二、会议时间及地点10月9日 上午 8：30开会 地点：辽师大附中报告厅下午14：00开会10月10日上午 8：30开会 地点：辽师大附中报告厅下午14：00开会10月11日上午 8：30开会 地点：辽师大附中报告厅下午14：00开会三、会议管理开会时，请把手机关闭或调整到振动状态，保持会议安静，有事可请工作人员帮忙。温馨提示：请代表
22、外出时一定要注意人身和财物安全，有事请与会务组联系。 会议工作人员：宾馆接待：负责人：魏 利 辽宁师大附中总务主任电 话：0411-84672627（办） 13352287363工作人员：9日8：0017：00 魏利 庞卫9日17：0010日8：00 魏利 张大明 会场服务：负责人：徐 雁 辽宁师大附中校办主任电 话：0411-84691941（办） 83076505（小灵通）工作人员：谭丽红 刘瑞枝 王苏 齐宝奎 艾昕_高中数学课程教材与信息技术整合研究_课题结题会员 体 验 自 己 成 功 地 运 用 信 息 技 术 的感 受 我效能感后一天, ,提高 自,参考文 献增 强 学 员 用 好
23、 信息 技 术 的 信心。促进! # 邻 志辉 ! & # 叶婉 秋% 教 师 教 育理 念 的 现 代 化 及 其 转 化 中 介 他 们教 学 行 为 的 改 变 满 意 的学 习 成 果,具体做 法是在培训 的最东北 师 范 大 学 学 报,& ,()一) 让 学 员 分 别 在 全 体 学 员 面 前 展 示 自己 最 针 对 自己 课 件 的 设 计 思 想 和 教,浅 谈 信息 技 术与 课程 整 合 的 发 展 与 变 革,% 电 脑 知 识 与 技 术 仁( 赵 建 华,& +,一 )学 应 用 方 法 进 行 讲解和教 学 环 节 进 行 评 析然 后
24、大家 对该学 员的课 件 对 学 员 所 做的 典 型 课 件 或,李 克东,协 作 学 习 及 协 作 学 习模 式 ! 月,中国 电 化 教 育+# 徐远火 仁& 一切 实 维 护 中小 学 教 师 接 受 继 续 教 育 的 权 利,创造 性 的 设 计 思 想 给 予 鼓 励 高。相互 学习“、相互提“! % 中 国 教 育 学 刊! # 技术课程 标准 组0 武汉 解读 仁 & ,.+/一 例如,一 位生物 教师”学员作 了一 个,尿普 通 高 中技术课 程 标 准 湖 北 教 育 出版 社,实验的形成 过程 难理解,的课 件,这个 教 师说,尿的 形成& +
25、 &过 程 是 教 材 的重 点 和 难 点 很快就 能理解,仅 利用挂 图学 生较,臼 董 玉琦信 息技 术 课 程 设 计,构 成要 因 与价值 取 向&结合我 制作 的动画 课 件进行讲 解。学生,! % 教 育 研 究& ,+一,+,既 解 决 了教 学 的 重 点 和 难 点,也!,# 俞国 良,等反 思训 练 是 提 高 教 师 素 质 的 有 效 途 径,增 强 了我 应 用 信 息 技 术 的 信 心我觉得 这种 能密 能使 我们,% 高 等 师 范 教 育 研 究 ) 田慧生 / /, /一,(切联 系 学 科 教 学 实 践 的 信 息 技 术 培
26、训 实很 好。时 代 呼 唤 教 育 智 慧 及 智 慧 型 教 师 ! % 教很 快 掌 握 信息 技 术 在 教 学 中 的 应 用 方 法”效 果确育研究,& ,&一,资 任 编辑牛瑞雪1 2 3 1 2 43 3 56 73 8 4 9 7 3 : 139 ; 2 34149<6 <6 80= :3. = 56 =4?9= 6 7<1 33 26= . = 8巴93:= 6=3 4 9 7 <=6七闷 老 月吧月亡 月 吧万月 屯二不 之汽 毛习之 夕石 泛之 二弓 之弓 刁 分 编进之 月泛 夯产了 叭 刃 引 , 韵 ” 叭 彬 “ 引 ”
27、引 刃 钱 律 汗 臼 的 阳 作 衫 夕 介 心 的 岁 扒 汗 刃 代 刃 扔 的 少 的 刃“高 中数 学 课 程 教材 与 信 息 技 术整合 研 究,“”课 题结 题 会“介 妙 协 众 刃 泊 份 仅 汾 礴 仅 众 梦 廿饭& 年月 一 /日,由 教 育部 课 程 教 材 研 究 所”人 民 教 育 出 版社的 子课题“主 持 的 全 国教 育科 学十五”规划国”家重 点 课 题新 基 拙 教 育课 程 教 材 开 发 的 研 究 与 实 验。高 中数 学课 程 教 材 与 信 息技 术 整 合 研 究信息技 术 整合本结,题 会在 云 南 省 昆 明 市 召 开 在 信
28、 息技 术 环 境 下,本 课题研究 以 普通 高级 中 学实验教 科 书,数 学 为 主要 载 体,通过 改 变 教 材 的 呈 现 方 式改 进教 师教 学方 式、学生 学 习 方 式 和 师 生 互 动 方 式培养 学生创 新精 神 和 实 践 能 力促 进 高 中数 学 课 程 内 容 现 代 化。探 索教 师 培 训 方 式 和 教 师 专 业 化 成 长 的 新 途 径、推进信息 技 术 在 数 学教 学 过 程 中的 普 遍 应 用从 & & 年 秋 季开 始关 子课题 的 研究。,本 课题 陆续在北 京、广东、云 南、浙 江 的 一 些 学校 进 行 实 验,各
29、 实 验学校均 承 担 了相来 自课 程 教 材 研 究 所广东云 南浙江以及江 苏、上 海 等地 近名 专家、学者、教师参加 了 此 次 活 动。教 育 部 课 程教 材 研 究 所 副 所 长人 民教 育出版 社 副 总 编 辑 泉副主 任、刘 意 竹研 究 员、云 南 省教 育 科 学 研 究 院 副 院 长。<王 鲁 教授、广 东省 教育厅 教 研 室 吕 伟、. 1公 司 教 育 产 品 事 业 部 代 表 陈 立 刚 先后 致 辞广 东 省 教 育厅 教 研 室 徐 勇云 南 省 昆 明 市 第 十 中学 白 涛 分 别 汇 报 了 广 东 实 验 区 和 云 南 实 验 区
30、 的 课 题 实 验 情况 广 东 实脸 区 和 云 南 实验 区 的 所 实脸 学 校 分 别 提 交 了 它 们 承 担 的 子 课 题 结 题 报 告,并向 大 会做 了介绍。实验 教 师 向 大 会提 交 了 ( 中 学特 级 教 师 响 维林“、篇 优 秀论 文 和 教 学 设 计 案 例。并 在 大 会 上 进 行 了 精 彩 的 交 流研 讨南 京 师 范 大 学附 属上 海 曹杨 第二 中 学桂 思 铭 介 绍 了 配 合 普 通 高 中课 程 标 准 实 验 教 科 书”,数学、 版的人教 网信 息技 术 支 持 系 统最后,“高 中数 学 课 程 教 材 与 信 息 技 术
31、 整 合 研 究。”课 题 负责 人。教 育 部 课 程教材 研究 所人 民教 育出 版 社研 究 员章 建 跃 博 士 叶 结 题 会 进 行 了 总 结。课 题 结 题 会 还 表 彰 了 在 三 年 的 课 题 实 验 中涌 现 的 ) 所 优 秀 实 验 学 校 和 , 名 优 秀 实验 教 师1 . 公 司教 育 产 品事 业 部 对课 题 研 究 给 予 了 大 力 支 持本刊记者七 布吧 另、张 劲松、七弓之二 冷 万 吧 月 绝 二 穷 妞 久 衫布 之 月 吧编 亡 石心巴 二 二 之 多刁 之 命 迁 久 泛编亡 二 月 编吧 写吧 习多 刁 色穷之匀 心罗布 七习、布 忿
32、 习 之几 之月 亡穷 泛 多 泛月)(“中职校课程多元化有效整合的实验案例研究”课题评述 【 嘹望 】 责任编辑 王 琳“ 中职校课程多元 化有效整合 的 实验案例研究 课题评述一 周 如 俊课 题 来 源 ：江 苏 省 职 业 技 术 教 育 学 会 年度立 项课题 “ 中 职 校 课 程 多 元 化 有 效 整 合 的 实 验 案 例 研究 ” 课题 主 持人 ： 周如 俊 此 课 题 被 评 为 优 秀 课题。 元” 向“ 多元 ” 转变 ； 课程借鉴从 “ （ 国外 ） 模式复 制 ” 向“ 模 式本 土化 ” 转变 ： 课 程 转 向 从 “ 范 式研 究 ” 向“ 课堂 （ 现场
33、 ） 落脚” 转变， “ 中职校课程 多元 化有效 整合的 实 验 案 例 研 究 ”课 题 组 借 鉴 和 综 合 国 内 外 各 种 职 业 教 育 课 程 模 式 ，开 展 了 区域 中 职 校 课 程 多 元 化 有 效 整 合 的 背 景 研 究 ，探 索 了一 种 科 学 而 有 效 的 多 元 整 合 职 教 课 程 模 式 创 新 的 策 略思 想 ，对 当前 中职 校 课 改 指 向 既有理论 意义 ， 更有 现实意义 。 一当前 中职校课 程发 展 经历 了“ 七大转 变 ” ： 课 程 培 养 目标 从 “ 从 业能力 ” 向“ 职业 能 力 ” 转变 ： 课程内 容 从
34、 “ 知识导 向” 向 “ 工 作导 向”转变 ；课程类 型 从学科体 系 向行 动体系转 变 ：课 程实施从 “ 学校 为 本 ” 向“ 校企 合 作 ” 转变 ； 课 程 评 价 从 “ 一、课 程发展背 景。职业教育 发展 的过程 ， 也 是 课我 国 的职 教 课 程 虽 然 正 在 改 革 。 但 学 术 性 课 程 业教育 的作用 ， 还 要 动 用 必 要 的杠 杆 ， 调 动 企 业 支 持 职数学 、 英语等还是偏难 ， 对于入学不及格 、 甚 至只有几分的学 生 来 说 ， 只会 越 学 越 没 劲 ， 越学越差。 在 目前 提 高 职 业 教育质量 、 加强文化 课教学
35、的背景下 必 须 从 学 生 的业教育 、 参与职业教育的积极性 。 发挥行家作用 。 提 高职 校 培 养 人 才适 应 性 新 加 坡 职 业 院 校 的学 生 技 术 上 学 什 么 。 由专 业 指 导 委 员 会 说 了 算 。专 业 指 导 委 员 会 的成 员 大 都 来 自企 业， 他们 对企 业发 展 的走 向 、 技 术 的革 新 、 新 技 术 的 产 生 和推广 ， 对企 业某个 阶段需要 什么样 的工人 ， 都 很 熟原有基础 出发 ， 深化课 程和教材 改革 提 高文化课 教学的 实效 性 ， 让绝大多数学生 “ 听得 懂 ” “ 学得会” 。 加大投入 。 提 高
36、 全 民 职 业教 育认 知 水 平 新 加坡是 一个富裕 的小 国， 财 力足 ， 对 公 立 职 业 院 校 的投 入 主要 是 政 府 。 国 民奉 行 实 用 主 义 ， 看 重 职 业 教 育 已是 普遍 认 识 ， 因此 企 业 也 有投 入 的 积 极 性 。新 加 坡 的 校 企 结合 表 现在 两 方 面 ： 一是 与 我 国 已 经 推 开 的 做 法一悉 由他们来 确定 学生 学 习的专 业技 术 、 专 业课 程 ， 所以课 程 设 置 比较 活 。 这 样 不 仅 与 市 场 对 接 紧密 ， 而 且 有一定 的超 前 性 可 以避 免 学 校 培 养 的学 生 成
37、为 “ 明 日黄 我 国 的 职业 院校 ，大 都 也 曾 建 立 专 业 指 导 委 员 会 ， 花” 。 致， 即学校培养的学生要 与企业 需求紧密结合 。二是与 我 国 刚 刚 开 始 的工 作 一 致 即企 业 要 用 新 设 备 装 备 学但 是基本上都 是有名无 实 。 只是 在学校 参加考 评 、 升 格 时， 才会 开 一 次 会 。 个 中原 因是 较 复杂 的 ： 企 业 对 职 业 教校， 使学 生在学习时就 接触新技 术 、 新设 备 ， 到 岗位 后 ， 不 要 再 进 行 熟 悉新 技 术 、 新设 备的培训 ， 立 即可 以工 作 。 在 考 察 中 笔 者 看
38、到 ，不 管 是 工 艺 教 育 学 院 还 是 理 工 学 院， 他 们 的设 备 先进 ， 不再 是 淘 汰产 品 ， 而 这 些 先 进 的设育的认识不 到位 ， 参 与不积极 ； 学校一 厢情愿 ， “ 剃头挑子一头热” ： 当然 有 的学 校 也 只是 把 它 当做 一 种 形 式 ， 并 不重视 ： 企 业与学校 分属不 同 的“ 婆婆 ” ； 我 国 的 课 程 是 不能随意改变的 ， 企业 更 不 可 能来 定 课 程 。 要 想 使 设 置 的 专业 与 市 场 对 接 紧 密 ， 不 仅 要 建 立 专备， 相当部分是企业 无偿提供 的。 在我国 ， 政府 出台了一 系列政
39、策 ， 加大投人 ， 在强力推进职业教育 ， 但是企业支 持职业 教育 、 参 与职业教育 的积极性很 低 ， 不要 说无偿 提供设 备 。就是合 作培养 他们紧缺 的技能人才 都不积极 。这 实 际 上 也 与 全 民对 职 业 教 育 的认 识 不 到 位 有 关 。 业指导 委员会 ， 而且必须充 分发挥其 作用 ， 使 专业指 导 委员会名副其实 ： 不仅在设 置新专业或调整专业 时要 召 开相关研讨 会 ， 平时也应定期进行研讨 。使校企 双方都倒是有一些外资企业在支持 、 参 与我国的职业教育 。 我 国政 府 在 继 续 加 大 投 入 的 同时 ， 应 要 大 力 宣 传 职热
40、起来 ， 多走动 ， 多交流。 圃（ 作者单位： 江 苏省 张 家港 第二 职 业 高级 中 学 ） 程不 断“ 辩 证否 定” 的 改 革 过 程 。上 述 “ 七大转 变 ” 是 对“ 中职 校 课 程 多元 化 有效 整 合 的实 验 案例 研 究 ” 课题 组 在 分 析 当前 中职校 课 程 设 置 中存 在 的 五大 问 职业教 育课改 由浅入 深 的渐 进认识 过程 。中职校课 程多 元 整 合 要 在 确 保 课 程 目标 具 有 明 确 的 职 业 化 方 向 （ 以 培 养 就 职 能 力 为 导 向） 的前 提 下 ， 吸 取 各 种 课 程 模 式 之长（ 如 在 专业
41、 基 础课 程 教学 上 取“ 学 科 中心 ” 之 所 长； 在专 业实 践教 学上 ， 取“ 活动 中心 ” 课程 之所 长 ； 在 课程 开发 上 ， 取“ 能 力 中心 ” 之 所长 ； 在 教学 形 式上 ， 取“ 问题 中心” 课程 之所 长 ； 在发展 形态上 ， 取“ 个性 中心” 题 （ 课 程 体 系构 建 缺 乏融 合 性 、课 程 定 位 出现 功 利 性、 课 程 实 施走 向 唯赛 性 、 课 程 衔 接 偏 向应 试 性 、 课程评 价 方 式 呈 现单 一 性 ）基 础 上 ，明确 了 “ 课 程 多元” 与“ 有效 整合 ” 内涵 的 界 定 ， 提 出 了课
42、 程 设 置 的四大原 则 。 一、课 题 内 涵 界 定 。 课 程 多 元 主 要 指 课 程 的 六 类思想之所 长 ） 。实施课 程 内容 综合化 、 课程形 态设 置多元化 、 组 合形 式模 块化 、 课 程 安排进 程 阶段 化 ， 实 现 课程学 习者主动个性 化学 习。 多元 ： 一 是 课 程 培 养 目标 多 元 （ 以就业 为导 向 ， 并 实 现人 的全 面发展 ） ； 二是课 程 满足需 求 多元 （ 就业 、 升学、 职业 成 长 ） ； 三是 课 程形 态 多元 （ 学 科课 程 、 技 能 训 练 课程 、 项 目课 程 、 综合 实践课 程 、 其他 课程
43、） ； 四 是 课 程 性质 多元 （ 文 化基 础 、 德 育 基础 、 职业 基础 、 职 业技 能 、 二、 课 改哲学 背景 。构建 以能力为 本位 、 以 职 业 实践 为主 线 、 以项 目课程 为 主体 ， 理论 与 实践 相融 合 、 教 学 内容 与 岗位需 求相适 应 ， 体 现终身 教育理 念 、 中高职相 衔 接 的 课 程 体 系 与 整 合 课 程 内容 无 疑 应 当 包 括 学 科职业 拓 展 、 素 质拓 展 等 ） ； 五是 课 程 类别 多 元 （ 公 共 基础课 程 ： 主 要包 括 德 育课 职业 生 涯 规 划 、 职 业 道体系课 程和行 动体 系
44、课程 两大类 型的扬弃 融合 ，体 现认 知 性 知 识 和 习 得 性 知 识 两 类 融 合 。 表 现 为 中 职 校 当 前课 程体 系 的构建 应在 知识 总量 相 对不 变 的情 况下 ， 德与 法 律 、 经 济政 治 与社 会 、 哲 学 与 人生 、 心 理健 康 ， 文化 课语 数 外 、 体 育 与健康 课 、 计算 机 应用 基础 ， 艺术 课 音乐 、美术 等 以及 其 他选 修公 共课 程 ； 专业技 能课 程 ： 基 础 平 台 加 专 门化 方 向 的 课 程 结 构 以职业 功能 、 职业资格 和职业 工作过程 为导 向 对课 程内容 进 行 开 发 、 重组
45、、 转换 。 基 础模 块 、 必修模块 、 选修模块 、 拓展模块要素） ； 六 是教 学方 法多 元 （ 讲 授法 、 演 示练 习法 、 学 案导 学教 学法、 案 例 教学 法 、 项 目教 学 法 、 场 景 教学 和 模 拟 教学 、 三、 终 身教 育背景 。坚持 以人为本 、 全面 实施 素质教 育 是 当 前 职 业 教 育 课 程 改 革 和 发 展 的 战 略 主 题 。 职 业 教 育 必 须 贯 穿 于 个 人 职 业 生 涯 的 终 身 发 展 ，遵 循 职 业 教 育 规 律 和 学 生 身 心 成 长 规 律 着 力 培 养 学 生 职 业 道德 、 职业 技
46、能 和 就 业 创 业 能 力 。 中职 校 课 程 整 合 目标精 品课程 或技 能打 包教 学等 ） 。有 效 整合 主要 指组 成课 程 系统 的多元 要 素间 的稳定 的 相互联 系 ， 即系统 内 各 要 素 间 的 排 列 组 合 方 式 ，即 以 职 业 能 力 培 养 为 目 要体 现学 生就 业 、 升学 、 发 展 的统一 ， 重 视 中高 等职 业教 育 相 衔 接 的 课 程 体 系 构 建 实 现 学 生 由一 技 之 长 向 标 通 过 对源 自典 型工作 任务 的知 识 、 技能 、 态 度 的整合 形 成 以 项 目课 程 为 主 的课 程 设 置 的 多 元
47、课 程 模 式 整合 。 融合 多种 课程 类 型 ， 容 纳多 种教 学模 式 、 多 种 评 价方 式 从 而 实施 灵 活 的模 块 化 教 学安 排 ， 实 行 有 效 的课 程管 理与 评价 。 二、 课 程 设 置 原 则 。过 程 性 原 则 ， 课 程 体 系 的设 置 要 基 于工作 过程 与现 场 （ 课堂 ） 教 学过 程 ， 从 课 程 目标全面发展 转变 、 阶段性 发展 向终身发展 转变 ， 培养学 生“ 学会认 知” “ 学会 做事 ” “ 学会 生存 ” 。 四、 课程 整合背 景。 职业教 育的教育性 、 职业性 、 实 践性 、 区域性 ， 决 定 了 中职 校课 程培 养 目标 、 求 学需 求等的多元性 。 中 职 校 课 程 应 当逐 步 构 建 课 程 类 型 、 课 程 内容 （ 知识 、 技能 、 态度 ） 、 课程性 质 、 课 程 形 态 和 教 学 方 法 等 多 元 整 合 模 式 。 表 现 为 课 程 观 的 多 元 整 合 多 元 互补 、 博 采众 长 ， 建 立 以 综 合 职 业 能 力 培 养 为 导 向 的 现 代 职 业 教 育 课 程 观 ；