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1、浅谈如何提高小学数学作业质量钱粮湖实验小学戴芬翻开小学生的数学作业本,就会发现,大多数学生的作业质量不高。有的是正确率低,有的是书写潦草,还有些是二者兼有。为什么会出现这种现象呢?我们又该如何提高学生的数学作业质量呢?为此,我在小学数学教学实践过程中进行了思考与探索。 一、分析学生数学作业质量不高的原因 1 、不良的学习习惯,态度。 美国心理学家威廉詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”就是说习惯是可以决定一个人的命运。学习习惯是指学习者在长期的学习过程中逐渐养成的不自觉的动作行为。良好的学习、作业习惯是保证作业质量的重要条件。良好的
2、作业习惯包括认真的书写习惯、审题习惯、检查的习惯,检验的习惯。由于学生的这些习惯没有完全养成,所以作业质量不高。当然,学生有些不良的学习态度如马虎与粗心,懒惰与厌恶也是造成作业质量不高的一个重要原因。 2 、感知模糊。 小学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙,很容易产生视错觉。通过学生作业情况的 统计,我们发现学生在计算时,往往只感知数据、符号的本身,而较少考虑其意义，对相似，相近的数据或符号易产生混淆。如一些学生把“”看成“”，把“”写成“”，把“”写成“”等等。有时由于观察不具体，看到大概，举笔就写，导致遗漏。如把“”写成“”，把写成等等。、记忆短暂。由于记忆不清晰而造成错误也屡见不鲜。如计
3、算连续进位加法时，学生会忘记加进上来的数；在计算连续退位减法时，就会忘记减去退掉的1。有时候，在草稿本上算对了，可抄到作业本上就抄错了。、负迁移作用就小学数学的学习而言，迁移主要是指一种学习对另一种学习的影响如果一种学习对另一种学习能起促进作用与积极的影响，称为正迁移；如果一种学习对另一种学习起干扰作用则称为负迁移负迁移的主要表现为老方法，旧法则干扰新法则如1/31/3这种错误受整数加带分数计算1/31/3的影响还有1/65/611/65/66/6，这种错误的原因是学生初学带分数减法时，分数部分不够减，要从被减数的整体部分借，有些学生受过去整数减法的“退一作十”的影响而出错又如这种错误受加法计
4、算的影响等等。、思维定势干扰思维定势的消极作用主要表现在学生常常会用习惯的方法解答性质不同的问题，以致产生错误。如计算24+246时，学生会习惯地先算24+24=48，再算486=8，忽视了运算顺序。又如学生在计算下面一组题：53、26、47、65、4+8由于他们连续计算了几道乘法，竟然把4+8也当48来算了。二提高学生数学作业质量的措施。 、多样的作业设计。 (1) 、设计具有层次性的作业。 如同世上没有两片相同的树叶一样,我们面对的学生也没有完全相同的智力.由于受文化环境，家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的
5、人在数学上得到不同的发展。”为此，在作业设计时，不能“一刀切”应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习，提高，发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。如:在学习小数乘法简便计算后,根据不同层次的学生可设计模仿练习 15.4725.428 、（1.252.5）4 ; 变式练习 5.4995.4 、 7.510.1 ; 发展练习 7.45.67.45.47.4 、 8.47.20.84282三类，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。根据学生之间的差异，还可设计些具有不同的解决方式和结果的练习题，以满足不同层次的学生的需要。如：在学习小数乘法后，可提供
6、给学生某水果店的水果价格表。水果名 : 苹果 、 梨子 、 芒果 、 香蕉 、 葡萄 。 每斤价格（元） 2.5 、 1.8 、 3.5 、 2 、 4.5 。 让学生根据此信息进行提问，并自行解答。 (2) 、设计具有童趣性的作业。 “兴趣是最好的老师”，新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机” 作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。如：在学习了“乘数是一位数的乘法”后，我设计了一道“帮助小兔找门牌号”的游戏性作业，
7、即：小兔接到小熊打来的电话，邀请小兔到它家去玩，小熊说，它家的门牌号是108号。可小兔到了小熊居住的小区一看，傻了，原来这里的门牌号都是一些乘法算式，你们能帮帮小兔找到小熊家吗？为了改变原有计算题枯燥、乏味的现象，可设计一些如“找门牌号”、“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”、“登上宝座”等带有童趣味的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。 (3) 、设计具有操作性的作业。 好玩、爱动是小学生的天性。教师可根据学生的这一特点，布置一些操作性强的作业题，让学生在玩中练，练中玩，调动学生多种感官参与做作业的过程，使抽象
8、的作业题能被学生具体感知，为学生架起由感性认识到理性认识的桥梁，从而加深对所学知识的真正理解、掌握和运用。例如学习第四册“锐角和钝角”之后，布置一个“拼角”的操作作业：用两块三角板（有30度、60度角的），拼出一个锐角、一个钝角和两个直角；用3块三角板（有30度、60度角的），拼出一个直角；用两块三角板（有45度角的），拼出两个直角。这种“动态化”的作业，学生做起来兴趣浓厚，思维始终处于积极状态，发展思维能力，培养了动手操作能力。4）、设计具有实践性的作业。 数学实践性作业是根据数学的内容和学生的身心特点，将数学问题与生活问题相联系，将数学知识融化于生活实践中，解决日常生活中的一些问题的作业。
9、布置实践性作业，让学生的作业在家庭生活中完成，在参与社会实践活动中完成，寓做于乐，适应了现代儿童的兴趣要求，有利于提高学生的创新能力和实践能力，促进学生的身心健康发展。如学习了“统计图和统计表”后，布置学生：调查本班同学最喜欢的颜色是什么，调查商场里什么牛奶最畅销。这样的作业引导儿童到自然界里去旅行，走向生活，走入社会，学生兴趣浓厚，能积极主动地收集原始数据，制成统计图表，不但巩固了统计图表中的有关知识，建立了初步的统计思想，而且学生通过亲自调查，培养了参与社会调查的能力。 2、激励的评价方式。 通常，数学作业的批改，人们习惯于用“”和“”来评判正误。这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程
10、和方法，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“”和“”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。因此，将评语引入数学作业的批改中，委婉地指出其不足，肯定其成绩，可调动学生的学习积极性，取得较好的效果。如解“幼儿园买了一批玩具，买小汽车用去64.96元,比买积木多用了22.76元,比买积木与拼 图玩具所用钱的总数少3.92元。买拼图玩具用了多少钱？”一
11、般解法都是64.96+3.92-(64.96-22.76)=26.68(元)。而有一个同学除了这种还写了解法二 : 3.92+22.76=26.68(元)。我在这道题边打了大大的“”，并写道：“解得巧，真聪明！”肯定其独特见解。 有的题可用多种解法而学生只采用了一种，我就在旁边写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”这样的评语激发学生的创新意识,使他 们敢于大胆的去想去做.对于作业做得又对又好的学生,除了打上“优”外,还加上各种评语如“你真棒!”“好极了!” 有的学生经常由于粗心而出错,我们首先要肯定其长处,增强自信,再提出殷切希望,改正缺点,如:“搬开你前进的绊脚石-粗心,
12、奋勇前进!”“和细心交朋友!”“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的治学态度。 对于质量特别差的作业本，我们要尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你一定能行！”“你的进步很大，老师知道只要你认真去做，再大的困难都能克服。”“老师为你的进步感到万分高兴，希望你努力更上一层楼。”“再细心一些，准行！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。3 .有效的评比活动。 小学生好 胜心强，爱表现自己，根据学生的这一心理特点，适当的开展
13、一些作业竞赛活动，对提高学生的作业质量具有有效的作用。如每天给作业质量高的同学在作业本上盖上五角星，进行竞赛评比“数学智多星”，作业本上每满五颗五角星就换一颗大五角星，并予以公布。学生都很在乎这些五角星，经常互相询问对方五角星的颗数，如果自己的五角星没有别人多，他们就会奋起直追，努力提高作业质量。 为了端正学生的学习态度，每月举办一次优秀作业展评活动，把每个小组作业质量最高的同学的作业进行展览评比，或者把做作业进步快的同学的作业拿出来展示，“被展览”的同学还可获得荣誉证书和老师赠送的小礼物。这一下，激发了学生的作业热情，每个学生都期盼自己的作业能被展览，都希望获得荣誉证书和小礼物，从而端正了学习的态度，养成良好的作业习惯。 我相信,只要我们在教学实践过程中能以新课程理念为标准，积极的进行探索与思考，所有的难题都会迎刃而解