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1、体育课堂教学设计体育课堂教学设计体育课堂教学设计体育课堂教学设计体育课堂教学设计体育课堂教学设计与实例分析与实例分析与实例分析与实例分析与实例分析与实例分析一、教好运动技术二、锻炼学生身体三、帮助学生学会健身四、学生在体育课中找到乐趣，体验成功。学生在学校体育课上会了什么？学生在学校体育课上会了什么？学生在学校体育课上会了什么？引子引子引子 第四：关于老师与同学交流，在大多第四：关于老师与同学交流，在大多第四：关于老师与同学交流，在大多第四：关于老师与同学交流，在大多第四：关于老师与同学交流，在大多第四：关于老师与同学交流，在大多数人的眼中，体育老师总是板着一副让人数人的眼中，体育老师总是板着
2、一副让人数人的眼中，体育老师总是板着一副让人数人的眼中，体育老师总是板着一副让人数人的眼中，体育老师总是板着一副让人数人的眼中，体育老师总是板着一副让人望而生畏的脸孔。如果柔声细语说：望而生畏的脸孔。如果柔声细语说：望而生畏的脸孔。如果柔声细语说：望而生畏的脸孔。如果柔声细语说：望而生畏的脸孔。如果柔声细语说：望而生畏的脸孔。如果柔声细语说：“同同同同同同学们我们开始练习了学们我们开始练习了学们我们开始练习了学们我们开始练习了学们我们开始练习了学们我们开始练习了”，那肯定没人听，那肯定没人听，那肯定没人听，那肯定没人听，那肯定没人听，那肯定没人听，但铁石心肠地喊：但铁石心肠地喊：但铁石心肠地喊
3、：但铁石心肠地喊：但铁石心肠地喊：但铁石心肠地喊：“跑！跑！跑！跑！跑！跑！”同学们肯定会同学们肯定会同学们肯定会同学们肯定会同学们肯定会同学们肯定会几秒种内在他的眼前消失。多数同学喜欢几秒种内在他的眼前消失。多数同学喜欢几秒种内在他的眼前消失。多数同学喜欢几秒种内在他的眼前消失。多数同学喜欢几秒种内在他的眼前消失。多数同学喜欢几秒种内在他的眼前消失。多数同学喜欢和老师交朋友，也知道老师虽然严厉，但和老师交朋友，也知道老师虽然严厉，但和老师交朋友，也知道老师虽然严厉，但和老师交朋友，也知道老师虽然严厉，但和老师交朋友，也知道老师虽然严厉，但和老师交朋友，也知道老师虽然严厉，但有一共同点，希望同
4、学进步，希望同学都有一共同点，希望同学进步，希望同学都有一共同点，希望同学进步，希望同学都有一共同点，希望同学进步，希望同学都有一共同点，希望同学进步，希望同学都有一共同点，希望同学进步，希望同学都能健康又是全面发展的人才。能健康又是全面发展的人才。能健康又是全面发展的人才。能健康又是全面发展的人才。能健康又是全面发展的人才。能健康又是全面发展的人才。l 我想体育课也应该和其它科一样有教案吧？哪为什么我们体育课没有计划性呢？体育课随意可以被串走；上课老师也只是在场地内看守我们，只要我们不进教室、不出校门他就不管了。还有问题一问题一问题一问题一问题一问题一： 为什么学生很喜欢运动，但不喜为什么学
5、生很喜欢运动，但不喜为什么学生很喜欢运动，但不喜为什么学生很喜欢运动，但不喜为什么学生很喜欢运动，但不喜为什么学生很喜欢运动，但不喜欢体育课呢？欢体育课呢？欢体育课呢？欢体育课呢？欢体育课呢？欢体育课呢？问题二问题二问题二问题二问题二问题二： 应该怎样看待学生不喜欢体育应该怎样看待学生不喜欢体育应该怎样看待学生不喜欢体育应该怎样看待学生不喜欢体育应该怎样看待学生不喜欢体育应该怎样看待学生不喜欢体育课的现象？课的现象？课的现象？课的现象？课的现象？课的现象？新理念下的体育教学设计与新理念下的体育教学设计与新理念下的体育教学设计与新理念下的体育教学设计与新理念下的体育教学设计与新理念下的体育教学设
6、计与实例分析：实例分析：实例分析：实例分析：实例分析：实例分析：二二二二二二 体育教学设计的原则体育教学设计的原则体育教学设计的原则体育教学设计的原则体育教学设计的原则体育教学设计的原则1 1 1 1 1 1、体育教学的准备性原则、体育教学的准备性原则、体育教学的准备性原则、体育教学的准备性原则、体育教学的准备性原则、体育教学的准备性原则2 2 2、体育教学全面发展的原则、体育教学全面发展的原则、体育教学全面发展的原则、体育教学全面发展的原则、体育教学全面发展的原则、体育教学全面发展的原则3 3 3、循序渐进和适量性原则、循序渐进和适量性原则、循序渐进和适量性原则、循序渐进和适量性原则、循序渐
7、进和适量性原则、循序渐进和适量性原则4 4 4、直观性和活动性原则、直观性和活动性原则、直观性和活动性原则、直观性和活动性原则、直观性和活动性原则、直观性和活动性原则5 5 5、因材施教的原则、因材施教的原则、因材施教的原则、因材施教的原则、因材施教的原则、因材施教的原则三三三三三三 体育体育体育体育体育体育教学目标设计教学目标设计教学目标设计教学目标设计教学目标设计教学目标设计 体育教学目标是教学的出发点体育教学目标是教学的出发点体育教学目标是教学的出发点体育教学目标是教学的出发点体育教学目标是教学的出发点体育教学目标是教学的出发点和归宿，也是评价教学质量的依据。和归宿，也是评价教学质量的依
8、据。和归宿，也是评价教学质量的依据。和归宿，也是评价教学质量的依据。和归宿，也是评价教学质量的依据。和归宿，也是评价教学质量的依据。 教学目标一般分为知识与技能目标、教学目标一般分为知识与技能目标、教学目标一般分为知识与技能目标、教学目标一般分为知识与技能目标、教学目标一般分为知识与技能目标、教学目标一般分为知识与技能目标、教材和分析学生认知水平、生理心理特点、教材和分析学生认知水平、生理心理特点、教材和分析学生认知水平、生理心理特点、教材和分析学生认知水平、生理心理特点、教材和分析学生认知水平、生理心理特点、教材和分析学生认知水平、生理心理特点、所学内容的心理认同程度以及学校情况和所学内容的
9、心理认同程度以及学校情况和所学内容的心理认同程度以及学校情况和所学内容的心理认同程度以及学校情况和所学内容的心理认同程度以及学校情况和所学内容的心理认同程度以及学校情况和社区课程资源为基础，查阅相关资料，精社区课程资源为基础，查阅相关资料，精社区课程资源为基础，查阅相关资料，精社区课程资源为基础，查阅相关资料，精社区课程资源为基础，查阅相关资料，精社区课程资源为基础，查阅相关资料，精心设计出既全面具体又重点突出的单元教心设计出既全面具体又重点突出的单元教心设计出既全面具体又重点突出的单元教心设计出既全面具体又重点突出的单元教心设计出既全面具体又重点突出的单元教心设计出既全面具体又重点突出的单元
10、教学目标和课时教学目标。学目标和课时教学目标。学目标和课时教学目标。学目标和课时教学目标。学目标和课时教学目标。学目标和课时教学目标。 结合我们学科特点确立知识与技能、结合我们学科特点确立知识与技能、结合我们学科特点确立知识与技能、结合我们学科特点确立知识与技能、结合我们学科特点确立知识与技能、结合我们学科特点确立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体过程与方法、情感态度与价值观三维一体过程与方法、情感态度与价值观三维一体过程与方法、情感态度与价值观三维一体过程与方法、情感态度与价值观三维一体过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程把过程方法作为课程目标的自然组的课程把过程方法作为
11、课程目标的自然组的课程把过程方法作为课程目标的自然组的课程把过程方法作为课程目标的自然组的课程把过程方法作为课程目标的自然组的课程把过程方法作为课程目标的自然组成部分是成部分是成部分是成部分是成部分是成部分是课程标准课程标准课程标准课程标准课程标准课程标准突出重点。突出重点。突出重点。突出重点。突出重点。突出重点。 案例：案例：案例：案例：案例：案例：1 “1 “1 “1 “1 “1 “初步初步初步初步初步初步”学会弯道跑技术（水平三）学会弯道跑技术（水平三）学会弯道跑技术（水平三）学会弯道跑技术（水平三）学会弯道跑技术（水平三）学会弯道跑技术（水平三）2 2 2 2 2 2、“进一步进一步进
12、一步进一步进一步进一步”提高翻身上动作质量（初一单杠）提高翻身上动作质量（初一单杠）提高翻身上动作质量（初一单杠）提高翻身上动作质量（初一单杠）提高翻身上动作质量（初一单杠）提高翻身上动作质量（初一单杠） 3 3 3 3 3 3、“逐步逐步逐步逐步逐步逐步”学习传、接、运、射的基本技术学习传、接、运、射的基本技术学习传、接、运、射的基本技术学习传、接、运、射的基本技术学习传、接、运、射的基本技术学习传、接、运、射的基本技术 （初一足球）（初一足球）（初一足球）（初一足球）（初一足球）（初一足球）改后：改后：改后：改后：改后：改后：1 1 1 1 1 1、练习跑道上的弯道跑和各种曲线跑、练习跑道
13、上的弯道跑和各种曲线跑、练习跑道上的弯道跑和各种曲线跑、练习跑道上的弯道跑和各种曲线跑、练习跑道上的弯道跑和各种曲线跑、练习跑道上的弯道跑和各种曲线跑2 2 2 2 2 2、继续练习翻身上动作，做到上杠后立刻、继续练习翻身上动作，做到上杠后立刻、继续练习翻身上动作，做到上杠后立刻、继续练习翻身上动作，做到上杠后立刻、继续练习翻身上动作，做到上杠后立刻、继续练习翻身上动作，做到上杠后立刻控制身体，挺胸、蹦脚尖控制身体，挺胸、蹦脚尖控制身体，挺胸、蹦脚尖控制身体，挺胸、蹦脚尖控制身体，挺胸、蹦脚尖控制身体，挺胸、蹦脚尖 3 3 3 3 3 3、学习传、接、运、射的基本技术、学习传、接、运、射的基本
14、技术、学习传、接、运、射的基本技术、学习传、接、运、射的基本技术、学习传、接、运、射的基本技术、学习传、接、运、射的基本技术可观察、可测量的目标：可观察、可测量的目标：可观察、可测量的目标：可观察、可测量的目标：可观察、可测量的目标：可观察、可测量的目标：例例例例例例1 1 1 1 1 1：（能）说出行进间单手投篮的动作要领：（能）说出行进间单手投篮的动作要领：（能）说出行进间单手投篮的动作要领：（能）说出行进间单手投篮的动作要领：（能）说出行进间单手投篮的动作要领：（能）说出行进间单手投篮的动作要领例例例例例例2 2 2 2 2 2：（能）做出行进间单手肩上投篮的动作：（能）做出行进间单手肩
15、上投篮的动作：（能）做出行进间单手肩上投篮的动作：（能）做出行进间单手肩上投篮的动作：（能）做出行进间单手肩上投篮的动作：（能）做出行进间单手肩上投篮的动作速度、准确性、质量等来确定的目标：速度、准确性、质量等来确定的目标：速度、准确性、质量等来确定的目标：速度、准确性、质量等来确定的目标：速度、准确性、质量等来确定的目标：速度、准确性、质量等来确定的目标：例例例例例例1 1 1 1 1 1：正确完成纵箱分腿腾越动作，：正确完成纵箱分腿腾越动作，：正确完成纵箱分腿腾越动作，：正确完成纵箱分腿腾越动作，：正确完成纵箱分腿腾越动作，：正确完成纵箱分腿腾越动作，5 5 5 5 5 5次跳跃至次跳跃至
16、次跳跃至次跳跃至次跳跃至次跳跃至少少少少少少3 3 3 3 3 3次做出明显的第二腾空动作。次做出明显的第二腾空动作。次做出明显的第二腾空动作。次做出明显的第二腾空动作。次做出明显的第二腾空动作。次做出明显的第二腾空动作。例例例例例例2 2 2 2 2 2：要求学生能连续做引体向上至少：要求学生能连续做引体向上至少：要求学生能连续做引体向上至少：要求学生能连续做引体向上至少：要求学生能连续做引体向上至少：要求学生能连续做引体向上至少101010101010次以上次以上次以上次以上次以上次以上例例例例例例3 3 3 3 3 3：要求学生完成急行跳远，至少：要求学生完成急行跳远，至少：要求学生完成
17、急行跳远，至少：要求学生完成急行跳远，至少：要求学生完成急行跳远，至少：要求学生完成急行跳远，至少3 3 3 3 3 3次跳过次跳过次跳过次跳过次跳过次跳过4 4 4 4 4 4米。米。米。米。米。米。对象、行为、条件、标准目标：对象、行为、条件、标准目标：对象、行为、条件、标准目标：对象、行为、条件、标准目标：对象、行为、条件、标准目标：对象、行为、条件、标准目标：例例例例例例1 1 1 1 1 1：学习完鱼跃前滚翻动作后，完成：学习完鱼跃前滚翻动作后，完成：学习完鱼跃前滚翻动作后，完成：学习完鱼跃前滚翻动作后，完成：学习完鱼跃前滚翻动作后，完成：学习完鱼跃前滚翻动作后，完成5 5 5 5
18、5 5次动作次动作次动作次动作次动作次动作时，至少有时，至少有时，至少有时，至少有时，至少有时，至少有3 3 3 3 3 3次能做出明显的腾空动作。次能做出明显的腾空动作。次能做出明显的腾空动作。次能做出明显的腾空动作。次能做出明显的腾空动作。次能做出明显的腾空动作。例例例例例例2 2 2 2 2 2：初中三年级学生在学习单肩上手投篮动作：初中三年级学生在学习单肩上手投篮动作：初中三年级学生在学习单肩上手投篮动作：初中三年级学生在学习单肩上手投篮动作：初中三年级学生在学习单肩上手投篮动作：初中三年级学生在学习单肩上手投篮动作后，后，后，后，后，后，80%80%80%80%80%80%以上能做出
19、正确动作，准确率达到以上能做出正确动作，准确率达到以上能做出正确动作，准确率达到以上能做出正确动作，准确率达到以上能做出正确动作，准确率达到以上能做出正确动作，准确率达到60%60%60%60%60%60%以上。以上。以上。以上。以上。以上。案例案例案例案例案例案例1 1 1、运动技能领域目标设计、运动技能领域目标设计、运动技能领域目标设计、运动技能领域目标设计、运动技能领域目标设计、运动技能领域目标设计学习领域学习领域 运动技能水平运动技能水平4水平目标水平目标 学习和掌握运动技能学习和掌握运动技能教教 材材跨越式跳高跨越式跳高教教学学目目标标1、通过教学活动，能说出跨越式跳高助跑起跳动、通
20、过教学活动，能说出跨越式跳高助跑起跳动作的要领。作的要领。2、通过几次练习，能根据个体的差异，自我选择、通过几次练习，能根据个体的差异，自我选择适合的起点、高度进行练习。适合的起点、高度进行练习。3、通过本节课的教学，使、通过本节课的教学，使75%以上的学生能做出以上的学生能做出正确的助跑与起跳的衔接动作。正确的助跑与起跳的衔接动作。4、在教师的指导下，学生能在合作与交流中学习，、在教师的指导下，学生能在合作与交流中学习，注意观察提出问题并积极参与讨论。注意观察提出问题并积极参与讨论。5、通过教学，能表现出勇于克服困难的精神，主、通过教学，能表现出勇于克服困难的精神，主动进行多次练习，不断向新
21、的高度挑战。动进行多次练习，不断向新的高度挑战。教教 材材1、学习蹲距式起跑技术、学习蹲距式起跑技术2、游戏、游戏-炸碉堡炸碉堡教教学学目目标标1、认知目标：使、认知目标：使90%学生理解蹲距式起跑学生理解蹲距式起跑的动作的动作 方法。方法。2、技能目标：使、技能目标：使8085%学生学会蹲距式学生学会蹲距式起跑技术。起跑技术。3、培养学生克服困难、积极上进和优良品、培养学生克服困难、积极上进和优良品质。质。4、负荷目标：预计练习密度、负荷目标：预计练习密度40%左右，平左右，平均心率每分种均心率每分种130-145次。次。设计社会适应领域教学目标：例例例例例例1 1 1 1 1 1：通过教师
22、提出篮球比赛规则，学生能做到在：通过教师提出篮球比赛规则，学生能做到在：通过教师提出篮球比赛规则，学生能做到在：通过教师提出篮球比赛规则，学生能做到在：通过教师提出篮球比赛规则，学生能做到在：通过教师提出篮球比赛规则，学生能做到在 不违犯规则的情况下，全队配合默契，每不违犯规则的情况下，全队配合默契，每不违犯规则的情况下，全队配合默契，每不违犯规则的情况下，全队配合默契，每不违犯规则的情况下，全队配合默契，每不违犯规则的情况下，全队配合默契，每 人都积极主动拼抢，争取获胜。人都积极主动拼抢，争取获胜。人都积极主动拼抢，争取获胜。人都积极主动拼抢，争取获胜。人都积极主动拼抢，争取获胜。人都积极主
23、动拼抢，争取获胜。例例例例例例2 2 2 2 2 2：学生通过反复的实践和熟记足球比赛裁判：学生通过反复的实践和熟记足球比赛裁判：学生通过反复的实践和熟记足球比赛裁判：学生通过反复的实践和熟记足球比赛裁判：学生通过反复的实践和熟记足球比赛裁判：学生通过反复的实践和熟记足球比赛裁判 规则，在执行中能做到公正、准确、不误判。规则，在执行中能做到公正、准确、不误判。规则，在执行中能做到公正、准确、不误判。规则，在执行中能做到公正、准确、不误判。规则，在执行中能做到公正、准确、不误判。规则，在执行中能做到公正、准确、不误判。例例例例例例3 3 3 3 3 3：在技巧课练习时，学生表现出团结友爱、：在技
24、巧课练习时，学生表现出团结友爱、：在技巧课练习时，学生表现出团结友爱、：在技巧课练习时，学生表现出团结友爱、：在技巧课练习时，学生表现出团结友爱、：在技巧课练习时，学生表现出团结友爱、 互帮互助的精神，能主动为他人保护。互帮互助的精神，能主动为他人保护。互帮互助的精神，能主动为他人保护。互帮互助的精神，能主动为他人保护。互帮互助的精神，能主动为他人保护。互帮互助的精神，能主动为他人保护。三三三 体育教学策略设计体育教学策略设计体育教学策略设计 体育教学策略是对实现特定的教学目体育教学策略是对实现特定的教学目体育教学策略是对实现特定的教学目标而采用的教学模式、方法、形式等因素标而采用的教学模式、
25、方法、形式等因素标而采用的教学模式、方法、形式等因素的整体考虑。教学策略具有指示性和灵活的整体考虑。教学策略具有指示性和灵活的整体考虑。教学策略具有指示性和灵活性，它可以较好地发挥教学理论具体化和性，它可以较好地发挥教学理论具体化和性，它可以较好地发挥教学理论具体化和教学活动方式化的作用。因此，在进行体教学活动方式化的作用。因此，在进行体教学活动方式化的作用。因此，在进行体育课堂教学设计时，只有掌握了较多的不育课堂教学设计时，只有掌握了较多的不育课堂教学设计时，只有掌握了较多的不同教学策略，才能根据实际情况制定出良同教学策略，才能根据实际情况制定出良同教学策略，才能根据实际情况制定出良好教学方
26、案。好教学方案。好教学方案。体育教学策略设计体育教学策略设计体育教学策略设计体育教学策略设计体育教学策略设计体育教学策略设计从不同教学任务角度阐述教学策略设计从不同教学任务角度阐述教学策略设计从不同教学任务角度阐述教学策略设计从不同教学任务角度阐述教学策略设计从不同教学任务角度阐述教学策略设计从不同教学任务角度阐述教学策略设计（1 1 1）以掌握运动技能为主线，兼顾其他领域功能）以掌握运动技能为主线，兼顾其他领域功能）以掌握运动技能为主线，兼顾其他领域功能）以掌握运动技能为主线，兼顾其他领域功能）以掌握运动技能为主线，兼顾其他领域功能）以掌握运动技能为主线，兼顾其他领域功能 的教学设计则选择以
27、传授体育知识、技术和的教学设计则选择以传授体育知识、技术和的教学设计则选择以传授体育知识、技术和的教学设计则选择以传授体育知识、技术和的教学设计则选择以传授体育知识、技术和的教学设计则选择以传授体育知识、技术和 形成动作为主的模式。形成动作为主的模式。形成动作为主的模式。形成动作为主的模式。形成动作为主的模式。形成动作为主的模式。教学准备教学准备教学准备教学准备教学准备教学准备（教师提出（教师提出（教师提出（教师提出（教师提出（教师提出教学目标教学目标教学目标教学目标教学目标教学目标）定向认知学习定向认知学习定向认知学习定向认知学习定向认知学习定向认知学习（教师讲解示（教师讲解示（教师讲解示（
28、教师讲解示（教师讲解示（教师讲解示范明确做什么范明确做什么范明确做什么范明确做什么范明确做什么范明确做什么和怎么做）和怎么做）和怎么做）和怎么做）和怎么做）和怎么做）教师组织并指导练习教师组织并指导练习分分解解练练习习完完整整练练习习巩巩固固练练习习应应用用练练习习教学结束教学结束教学结束教学结束教学结束教学结束（教师对学习（教师对学习（教师对学习（教师对学习（教师对学习（教师对学习结果作总结结果作总结结果作总结结果作总结结果作总结结果作总结评价）评价）评价）评价）评价）评价）“ “ “教师辅助式教师辅助式教师辅助式教师辅助式教师辅助式教师辅助式能动教学能动教学能动教学能动教学能动教学能动教学
29、”和和和和和和“引导发现式引导发现式引导发现式引导发现式引导发现式引导发现式学导式学导式学导式学导式学导式学导式”教学过程的基本程序是：教学过程的基本程序是：教学过程的基本程序是：教学过程的基本程序是：教学过程的基本程序是：教学过程的基本程序是：“ “ “教师辅助式教师辅助式教师辅助式教师辅助式教师辅助式教师辅助式能动教学能动教学能动教学能动教学能动教学能动教学”模式的教学过程结构：模式的教学过程结构：模式的教学过程结构：模式的教学过程结构：模式的教学过程结构：模式的教学过程结构：教师提出教师提出教师提出教师提出教师提出教师提出教学目标教学目标教学目标教学目标教学目标教学目标学生自定学生自定学
30、生自定学生自定学生自定学生自定学习目标学习目标学习目标学习目标学习目标学习目标学生自主练学生自主练学生自主练学生自主练学生自主练学生自主练习教师辅导习教师辅导习教师辅导习教师辅导习教师辅导习教师辅导小组观摩小组观摩小组观摩小组观摩小组观摩小组观摩讨讨讨讨讨讨 论论论论论论自我评价、互相自我评价、互相自我评价、互相自我评价、互相自我评价、互相自我评价、互相评价、教师评价评价、教师评价评价、教师评价评价、教师评价评价、教师评价评价、教师评价“ “ “引导发现式引导发现式引导发现式引导发现式引导发现式引导发现式学导式学导式学导式学导式学导式学导式”模式的教学过程结构：模式的教学过程结构：模式的教学过
31、程结构：模式的教学过程结构：模式的教学过程结构：模式的教学过程结构：教师提出教师提出教师提出教师提出教师提出教师提出问问问问问问 题题题题题题学生通过思学生通过思学生通过思学生通过思学生通过思学生通过思考发现问题考发现问题考发现问题考发现问题考发现问题考发现问题教师归纳教师归纳教师归纳教师归纳教师归纳教师归纳问问问问问问 题题题题题题学生验证学生验证学生验证学生验证学生验证学生验证练练练练练练 习习习习习习师生共同师生共同师生共同师生共同师生共同师生共同总结提高总结提高总结提高总结提高总结提高总结提高（2 2 2）以身体锻炼、发展素质、提高体能为主线的教学，）以身体锻炼、发展素质、提高体能为主
32、线的教学，）以身体锻炼、发展素质、提高体能为主线的教学，）以身体锻炼、发展素质、提高体能为主线的教学，）以身体锻炼、发展素质、提高体能为主线的教学，）以身体锻炼、发展素质、提高体能为主线的教学， 采用以遵循人体生理机能活动变化规律和负荷与采用以遵循人体生理机能活动变化规律和负荷与采用以遵循人体生理机能活动变化规律和负荷与采用以遵循人体生理机能活动变化规律和负荷与采用以遵循人体生理机能活动变化规律和负荷与采用以遵循人体生理机能活动变化规律和负荷与 休息合理交替的规律，设计以身体锻炼为主的模式。休息合理交替的规律，设计以身体锻炼为主的模式。休息合理交替的规律，设计以身体锻炼为主的模式。休息合理交替
33、的规律，设计以身体锻炼为主的模式。休息合理交替的规律，设计以身体锻炼为主的模式。休息合理交替的规律，设计以身体锻炼为主的模式。提出课的目标提出课的目标提出课的目标提出课的目标提出课的目标提出课的目标，准备活动。准备活动。准备活动。准备活动。准备活动。准备活动。教学组织与教学组织与教学组织与教学组织与教学组织与教学组织与指指指指指指 导导导导导导学生练习，运动学生练习，运动学生练习，运动学生练习，运动学生练习，运动学生练习，运动负荷监控。负荷监控。负荷监控。负荷监控。负荷监控。负荷监控。练习结果评价，练习结果评价，练习结果评价，练习结果评价，练习结果评价，练习结果评价，放松整理。放松整理。放松整
34、理。放松整理。放松整理。放松整理。（3 3 3）在注重学习领域中增进学生心理健康，培养良好心）在注重学习领域中增进学生心理健康，培养良好心）在注重学习领域中增进学生心理健康，培养良好心）在注重学习领域中增进学生心理健康，培养良好心）在注重学习领域中增进学生心理健康，培养良好心）在注重学习领域中增进学生心理健康，培养良好心理品质，即掌握运动技能身心全面发展的教学设计，可选理品质，即掌握运动技能身心全面发展的教学设计，可选理品质，即掌握运动技能身心全面发展的教学设计，可选理品质，即掌握运动技能身心全面发展的教学设计，可选理品质，即掌握运动技能身心全面发展的教学设计，可选理品质，即掌握运动技能身心全
35、面发展的教学设计，可选择择择择择择“快乐体育快乐体育快乐体育快乐体育快乐体育快乐体育”模式。从情感教学入手，强调乐学、育体、模式。从情感教学入手，强调乐学、育体、模式。从情感教学入手，强调乐学、育体、模式。从情感教学入手，强调乐学、育体、模式。从情感教学入手，强调乐学、育体、模式。从情感教学入手，强调乐学、育体、育心相结合，建立认知、情感身体发展为一体的教学模式。育心相结合，建立认知、情感身体发展为一体的教学模式。育心相结合，建立认知、情感身体发展为一体的教学模式。育心相结合，建立认知、情感身体发展为一体的教学模式。育心相结合，建立认知、情感身体发展为一体的教学模式。育心相结合，建立认知、情感
36、身体发展为一体的教学模式。环境优化环境优化环境优化环境优化环境优化环境优化情感驱动情感驱动情感驱动情感驱动情感驱动情感驱动增力评价增力评价增力评价增力评价增力评价增力评价协同教学协同教学协同教学协同教学协同教学协同教学快乐体验快乐体验快乐体验快乐体验快乐体验快乐体验4 4 4、以注重认知掌握体育技能为主，激发学生主动学习，开、以注重认知掌握体育技能为主，激发学生主动学习，开、以注重认知掌握体育技能为主，激发学生主动学习，开发思维，提高综合能力的教学设计，则可选择主动体育发思维，提高综合能力的教学设计，则可选择主动体育发思维，提高综合能力的教学设计，则可选择主动体育方式。它是以认知规律为主线贯穿
37、发现学习，探究学习，方式。它是以认知规律为主线贯穿发现学习，探究学习，方式。它是以认知规律为主线贯穿发现学习，探究学习，突出学生主动学习为主的教学方式。突出学生主动学习为主的教学方式。突出学生主动学习为主的教学方式。启发动机问题导入尝试练习集体讨论验证练习归纳总结发现式教学法的程序：发现式教学法的程序：发现式教学法的程序：发现式教学法的程序：发现式教学法的程序：发现式教学法的程序：设问激疑设问激疑设问激疑设问激疑设问激疑设问激疑探索体会探索体会探索体会探索体会探索体会探索体会讨论辩析讨论辩析讨论辩析讨论辩析讨论辩析讨论辩析归纳总结归纳总结归纳总结归纳总结归纳总结归纳总结巩固提高巩固提高巩固提高
38、巩固提高巩固提高巩固提高五五五五五五 体育教学过程设计体育教学过程设计体育教学过程设计体育教学过程设计体育教学过程设计体育教学过程设计（一）准备阶段（一）准备阶段（一）准备阶段（一）准备阶段（一）准备阶段（一）准备阶段1 1 1学生学习动机的激发与培养学生学习动机的激发与培养学生学习动机的激发与培养学生学习动机的激发与培养学生学习动机的激发与培养学生学习动机的激发与培养、目标设置、目标设置、目标设置、目标设置、目标设置、目标设置、情境创设、情境创设、情境创设、情境创设、情境创设、情境创设、积极反馈、积极反馈、积极反馈、积极反馈、积极反馈、积极反馈、价值寻求、价值寻求、价值寻求、价值寻求、价值寻
39、求、价值寻求2 2 2、确定教学目标、确定教学目标、确定教学目标、确定教学目标、确定教学目标、确定教学目标3 3 3、学生学习起点行为分析、学生学习起点行为分析、学生学习起点行为分析、学生学习起点行为分析、学生学习起点行为分析、学生学习起点行为分析、对预备技能的分析、对预备技能的分析、对预备技能的分析、对预备技能的分析、对预备技能的分析、对预备技能的分析、对目标技能的分析、对目标技能的分析、对目标技能的分析、对目标技能的分析、对目标技能的分析、对目标技能的分析、对所学内容的态度的分析、对所学内容的态度的分析、对所学内容的态度的分析、对所学内容的态度的分析、对所学内容的态度的分析、对所学内容的态
40、度的分析4 4 4、编写课时教学方案、编写课时教学方案、编写课时教学方案、编写课时教学方案、编写课时教学方案、编写课时教学方案、学生学习领域、学生学习领域、学生学习领域、学生学习领域、学生学习领域、学生学习领域、教学方法、教学方法、教学方法、教学方法、教学方法、教学方法、教学内容、教学内容、教学内容、教学内容、教学内容、教学内容选择和设计教学内容的依据选择和设计教学内容的依据选择和设计教学内容的依据选择和设计教学内容的依据选择和设计教学内容的依据选择和设计教学内容的依据根据健康第一的指导思想根据健康第一的指导思想根据健康第一的指导思想根据健康第一的指导思想根据健康第一的指导思想根据健康第一的指
41、导思想根据水平阶段的学习目标根据水平阶段的学习目标根据水平阶段的学习目标根据水平阶段的学习目标根据水平阶段的学习目标根据水平阶段的学习目标 因为处于同一水平阶段的学生具有相似或相同的因为处于同一水平阶段的学生具有相似或相同的因为处于同一水平阶段的学生具有相似或相同的因为处于同一水平阶段的学生具有相似或相同的因为处于同一水平阶段的学生具有相似或相同的因为处于同一水平阶段的学生具有相似或相同的生理和心理发展特征，这是我们选择教学内容的重要生理和心理发展特征，这是我们选择教学内容的重要生理和心理发展特征，这是我们选择教学内容的重要生理和心理发展特征，这是我们选择教学内容的重要生理和心理发展特征，这是
42、我们选择教学内容的重要生理和心理发展特征，这是我们选择教学内容的重要依据。依据。依据。依据。依据。依据。例如：在课程标准水平四阶段有发展有氧耐力的教学例如：在课程标准水平四阶段有发展有氧耐力的教学例如：在课程标准水平四阶段有发展有氧耐力的教学例如：在课程标准水平四阶段有发展有氧耐力的教学例如：在课程标准水平四阶段有发展有氧耐力的教学例如：在课程标准水平四阶段有发展有氧耐力的教学目标，为了达到这个目标，有条件（例如有田径场）目标，为了达到这个目标，有条件（例如有田径场）目标，为了达到这个目标，有条件（例如有田径场）目标，为了达到这个目标，有条件（例如有田径场）目标，为了达到这个目标，有条件（例如
43、有田径场）目标，为了达到这个目标，有条件（例如有田径场）的学校可以鼓励学生耐力跑的练习，没有条件的学校的学校可以鼓励学生耐力跑的练习，没有条件的学校的学校可以鼓励学生耐力跑的练习，没有条件的学校的学校可以鼓励学生耐力跑的练习，没有条件的学校的学校可以鼓励学生耐力跑的练习，没有条件的学校的学校可以鼓励学生耐力跑的练习，没有条件的学校可以采用跳绳等方法发展学生有氧耐力。可以采用跳绳等方法发展学生有氧耐力。可以采用跳绳等方法发展学生有氧耐力。可以采用跳绳等方法发展学生有氧耐力。可以采用跳绳等方法发展学生有氧耐力。可以采用跳绳等方法发展学生有氧耐力。根据学生的不同需求根据学生的不同需求根据学生的不同需
44、求根据学生的不同需求根据学生的不同需求根据学生的不同需求（4 4 4）教学行为反思）教学行为反思）教学行为反思）教学行为反思）教学行为反思）教学行为反思A A A、对教学设计的反思、对教学设计的反思、对教学设计的反思、对教学设计的反思、对教学设计的反思、对教学设计的反思B B B、对教学行为的反思、对教学行为的反思、对教学行为的反思、对教学行为的反思、对教学行为的反思、对教学行为的反思C C C、对教学结果的反思、对教学结果的反思、对教学结果的反思、对教学结果的反思、对教学结果的反思、对教学结果的反思（二）实施阶段（二）实施阶段（二）实施阶段（二）实施阶段（二）实施阶段（二）实施阶段（三）体育
45、教学过程的结束与总结阶段（三）体育教学过程的结束与总结阶段（三）体育教学过程的结束与总结阶段（三）体育教学过程的结束与总结阶段（三）体育教学过程的结束与总结阶段（三）体育教学过程的结束与总结阶段 六六六六六六 体育课堂教学评价设计体育课堂教学评价设计体育课堂教学评价设计体育课堂教学评价设计体育课堂教学评价设计体育课堂教学评价设计 对学生的评价是一条撬动学生发展的无对学生的评价是一条撬动学生发展的无对学生的评价是一条撬动学生发展的无对学生的评价是一条撬动学生发展的无对学生的评价是一条撬动学生发展的无对学生的评价是一条撬动学生发展的无形杠杆。形杠杆。形杠杆。形杠杆。形杠杆。形杠杆。 正确的学习评价
46、可以培养人才、造就人正确的学习评价可以培养人才、造就人正确的学习评价可以培养人才、造就人正确的学习评价可以培养人才、造就人正确的学习评价可以培养人才、造就人正确的学习评价可以培养人才、造就人才，错误的学习评价则可能扼杀人才、埋没才，错误的学习评价则可能扼杀人才、埋没才，错误的学习评价则可能扼杀人才、埋没才，错误的学习评价则可能扼杀人才、埋没才，错误的学习评价则可能扼杀人才、埋没才，错误的学习评价则可能扼杀人才、埋没人才。人才。人才。人才。人才。人才。 陶西平同志曾经说过这样一段话：陶西平同志曾经说过这样一段话：陶西平同志曾经说过这样一段话：陶西平同志曾经说过这样一段话：陶西平同志曾经说过这样一
47、段话：陶西平同志曾经说过这样一段话：“ “ “ “ “ “ 在基础教育阶段不要要求教师去做伯乐，在基础教育阶段不要要求教师去做伯乐，在基础教育阶段不要要求教师去做伯乐，在基础教育阶段不要要求教师去做伯乐，在基础教育阶段不要要求教师去做伯乐，在基础教育阶段不要要求教师去做伯乐，教师应该是园丁，伯乐是专门挑选千里马教师应该是园丁，伯乐是专门挑选千里马教师应该是园丁，伯乐是专门挑选千里马教师应该是园丁，伯乐是专门挑选千里马教师应该是园丁，伯乐是专门挑选千里马教师应该是园丁，伯乐是专门挑选千里马的，伯乐并不是不要，的，伯乐并不是不要，的，伯乐并不是不要，的，伯乐并不是不要，的，伯乐并不是不要，的，伯乐
48、并不是不要，但在义务教育阶段，但在义务教育阶段，但在义务教育阶段，但在义务教育阶段，但在义务教育阶段，但在义务教育阶段，你对每个学生都要尽心尽职地去培养，你对每个学生都要尽心尽职地去培养，你对每个学生都要尽心尽职地去培养，你对每个学生都要尽心尽职地去培养，你对每个学生都要尽心尽职地去培养，你对每个学生都要尽心尽职地去培养，经经经经经经过尽职尽心的培养，这些学生里将来也可过尽职尽心的培养，这些学生里将来也可过尽职尽心的培养，这些学生里将来也可过尽职尽心的培养，这些学生里将来也可过尽职尽心的培养，这些学生里将来也可过尽职尽心的培养，这些学生里将来也可能会出现能会出现能会出现能会出现能会出现能会出现
49、 千里马千里马千里马千里马千里马千里马，那你实际上也起了，那你实际上也起了，那你实际上也起了，那你实际上也起了，那你实际上也起了，那你实际上也起了伯乐的作用。伯乐的作用。伯乐的作用。伯乐的作用。伯乐的作用。伯乐的作用。如何评价学生的体育学习成绩如何评价学生的体育学习成绩如何评价学生的体育学习成绩如何评价学生的体育学习成绩如何评价学生的体育学习成绩如何评价学生的体育学习成绩（一）（一）（一）（一）（一）（一） 为什么要进行体育学习评价为什么要进行体育学习评价为什么要进行体育学习评价为什么要进行体育学习评价为什么要进行体育学习评价为什么要进行体育学习评价（二）（二）（二）（二）（二）（二） 体育学
50、习评价主要评什么体育学习评价主要评什么体育学习评价主要评什么体育学习评价主要评什么体育学习评价主要评什么体育学习评价主要评什么（三）（三）（三）（三）（三）（三） 根据什么进行体育学习评价根据什么进行体育学习评价根据什么进行体育学习评价根据什么进行体育学习评价根据什么进行体育学习评价根据什么进行体育学习评价（四）（四）（四）（四）（四）（四） 怎样进行体育学习评价怎样进行体育学习评价怎样进行体育学习评价怎样进行体育学习评价怎样进行体育学习评价怎样进行体育学习评价（五）（五）（五）（五）（五）（五） 由谁来评价学生的体育学习由谁来评价学生的体育学习由谁来评价学生的体育学习由谁来评价学生的体育学习